□姜 麗 鄢 云

“90后”是相對“80后”概念而言的。筆者對“90后”的界定就是：整個20世紀(jì)90年代出生的年輕人。高職“9O后”學(xué)生是指從1990年到1999年年底為止出生的進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的中國公民。高職“90后”學(xué)生首先既有“90后”這一群體的時(shí)代特征，也有高職院校學(xué)生的職業(yè)特征。高等職業(yè)教育已經(jīng)撐起了我國高等教育的“半壁江山”，[1]研究高職“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，如何有針對性地開展工作，當(dāng)好他們的引路人和指導(dǎo)者，是高職院校思想政治工作者急需解決的課題。

一、高職“90后”大學(xué)生總體特點(diǎn)

根據(jù)直接與筆者所帶的“90后”大學(xué)生對他們的施教和所作的調(diào)查問卷情況，以及對所能檢索到的有關(guān)“90后”大學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、研究論文等諸多材料的分析研究，高職“90后”大學(xué)生在生源特點(diǎn)、思想特征、情感特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等分別如下：

（一）生源復(fù)雜，文化素質(zhì)差

由于受招生的限制，高職院校所招收的學(xué)生屬于最后一批次錄取。首先，生源情況復(fù)雜。高職高專“90后”大學(xué)生來源既可以是普通高中的畢業(yè)生，也可以是中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生，甚至是社會青年等。生涯復(fù)雜，不易管理。其次是生源文化素質(zhì)差。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的大都是基礎(chǔ)知識薄弱或知識結(jié)構(gòu)不全面的學(xué)生，他們文化素質(zhì)差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差。這些都使高職學(xué)生特點(diǎn)不同于本科院校招收的高中生。

（二）思維活躍，責(zé)任感弱化，人生觀趨向務(wù)實(shí)

高職“90后”大學(xué)生主流是積極的、健康向上的。大都熱愛自己的國家，對社會主義前途充滿信心；既有對傳統(tǒng)的理想信念的崇敬與懷念，也有對理想世俗化的迷惘和困惑。“90后”的一代，思想活躍，想法新穎，喜歡追求明星和時(shí)尚元素，喜歡標(biāo)新立異，表現(xiàn)自我，體現(xiàn)出人們通常觀念中的“個性張揚(yáng)、叛逆”等特點(diǎn)?！?0后”高職學(xué)生雖然大部分來自農(nóng)村，但由于我國經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，他們的物質(zhì)生活比較富足，加上父母的溺愛，凡事只知道以自己為中心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職“90后”大學(xué)生遇事并不喜歡與人合作，他們過于表現(xiàn)自己，他們的社會責(zé)任感弱化，如不愿意打掃宿舍衛(wèi)生，不愿參加學(xué)校組織的公益活動等。所以，高職“90后”大學(xué)生在思想特點(diǎn)表現(xiàn)為愛國意識強(qiáng)烈，但理想信念薄弱；思維活躍、但責(zé)任感弱化；人生觀趨向務(wù)實(shí)，功利思想嚴(yán)重。

（三）自卑心重，受挫能力差，網(wǎng)絡(luò)依賴感強(qiáng)

高職學(xué)生相比本科院校的學(xué)生而言，他們的內(nèi)心矛盾更加突出，承受更大的精神壓力和就業(yè)壓力。大多數(shù)同學(xué)進(jìn)入高職院校后一開始并沒有完全擺脫高考失利的陰影，在他們的內(nèi)心世界里或多或少有一種自卑感，認(rèn)為高職院校是高考失利后無奈的選擇。因高職教育的社會認(rèn)可度，學(xué)校的知名度，就業(yè)的難度等因素加強(qiáng)了他們的自卑心理。高職“90后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小缺乏獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，受到父輩的庇護(hù)，社會經(jīng)驗(yàn)、閱歷都很欠缺，他們獨(dú)立生活的能力較差，與普通高校同齡人不同的是，高職學(xué)生的挫折主要是來自家庭、宿舍同學(xué)關(guān)系、男女朋友之間的挫折，長期以來家庭的中心地位減少了他們直接面對挫折和失敗的機(jī)會，以致他們心理脆弱，受挫能力較弱。所以，高職“90后”大學(xué)生在情感上總體特點(diǎn)是自卑心理重，耐挫能力弱；長期依賴網(wǎng)絡(luò)，人際關(guān)系淡漠。

（四）學(xué)習(xí)積極性不高，自控能力差

高職院校所招收的學(xué)生屬于沒有被本科院校錄取的最后一批次錄取到高職院校的學(xué)生，生源文化素質(zhì)較差，往往是基礎(chǔ)知識欠缺或不全面的學(xué)生，其生源既可以是普通高中的畢業(yè)生，也可以是中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生。所以這些學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備良好的思維能力，學(xué)習(xí)能力有所欠缺。高職學(xué)生在中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的能力欠缺，以致他們很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，遇到困難便退縮放棄。很多學(xué)生是抱著混文憑的態(tài)度來學(xué)習(xí)的，或者是被父母所逼來學(xué)習(xí)，加之心智不成熟、是非觀念不強(qiáng)，自我控制能力較差，很容易受到別人的影響。所以，高職“90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上表現(xiàn)為上課隨意散漫，時(shí)間觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、高職“90后”大學(xué)生思想狀況影響因素

（一）社會環(huán)境因素。首先是時(shí)代背景的影響?！?0后”現(xiàn)象產(chǎn)生的背景從20世紀(jì)70年代末開始，我國發(fā)生了兩件具有重大影響的歷史事件：一是改革開放；二是人口控制。[2]這兩個歷史事件的巨大影響構(gòu)成了“90后”現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)代背景。改革開放開拓了人們的視野，中國的經(jīng)濟(jì)也獲得了巨大的成功，但成功的背后，功利主義思想泛濫，“一切向錢看”深深地影響了幾代人，這也造成了“90”后學(xué)生對金錢的依賴和追逐。而計(jì)劃生育人口控制，造成了“90后”學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母加倍的寵愛，使得他們大都嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立能力差，心理素質(zhì)不高，抗挫能力低。其次是受到社會思潮的影響。民族社會主義、新自由主義、歷史虛無主義、普世價(jià)值觀等種種抽象的社會思潮，通過媒體網(wǎng)絡(luò)等新興的傳播方式，這些多元文化影響著這群“90后”大學(xué)生的價(jià)值觀。再次是網(wǎng)絡(luò)文化的影響。網(wǎng)絡(luò)在傳遞科技文明信息的同時(shí)，也有一些頹廢、下流、反動的文化信息垃圾沖擊著高校的德育環(huán)境,而“90后”大學(xué)生的思想尚未成熟，良莠不分,失去是非曲直的判斷能力,導(dǎo)致了價(jià)值觀的沖突和紊亂，甚至走向墮落乃至犯罪的道路。

（二）教育環(huán)境因素。第一影響因素是家庭方面。“90后”大學(xué)生所面對的家庭環(huán)境，大部分比較優(yōu)越，正趕上我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展時(shí)期，人均生活標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，但不容否認(rèn)，“90后”大學(xué)生成長的環(huán)境也是我國社會急劇變革的時(shí)期，大部分“90后”大學(xué)生的家長由于工作壓力增大，沒有時(shí)間照顧孩子的教育；有的家長長期外出務(wù)工，進(jìn)行隔代教養(yǎng)，這些都對“90后”大學(xué)生的成長產(chǎn)生了一定的影響。調(diào)查中80%以上的學(xué)生來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)，家長本身素質(zhì)低或外出務(wù)工而導(dǎo)致無暇關(guān)注孩子的健康成長。第二因素是學(xué)校方面。從1998年高校擴(kuò)招以來，高等教育正式由精英化向大眾化方向發(fā)展，高校擴(kuò)張對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了很大的沖擊，尤其一些工科院校或高職院校出現(xiàn)重能力、輕品行的不良現(xiàn)象。高職“90后”大學(xué)生由于在中學(xué)階段接受素質(zhì)教育的不均衡，基礎(chǔ)差，對大學(xué)自主學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)。另外，高校思想政治理論課中陳舊的教學(xué)內(nèi)容和呆板的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢的需要，調(diào)動不起廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以思想政治教育工作效果不佳。

（三）個體自身因素?！?0后”高職學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，自幼嬌生慣養(yǎng)，在家中唯我獨(dú)尊，占有欲強(qiáng)，與他人相處、合作能力較差，由此造成了他們對大學(xué)生活的適應(yīng)能力不強(qiáng)。他們受成長環(huán)境、社會閱歷的影響，對社會問題思考深度不足，由于面對巨大的就業(yè)競爭壓力，總覺得比本科生要低一等，心理素質(zhì)相對較差，容易產(chǎn)生偏激的看法。還有相當(dāng)一部分的大學(xué)生不能深入認(rèn)識和理解當(dāng)前我國所處的社會轉(zhuǎn)型期的國情，相反，對西方發(fā)達(dá)資本主義國家的經(jīng)濟(jì)和文化價(jià)值觀盲目推崇。同時(shí)，“90后”大學(xué)生生活在一個網(wǎng)絡(luò)和傳媒高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們迷戀網(wǎng)絡(luò)，沉迷電子游戲，他們的成長過程受外部影響極大，社會責(zé)任感普遍弱化，他們遇到問題，習(xí)慣性地尋找外因，而不從自身找問題，對自身的認(rèn)知嚴(yán)重不足，這些都不利于思想政治教育工作的開展。[3]

三.加強(qiáng)高職“90后”大學(xué)生的思想政治教育工作對策

（一）采取因材施教，進(jìn)行賞識教育

鑒于“90后”高職大學(xué)生以上特點(diǎn)，思想政治教育工作者對他們進(jìn)行賞識教育是一項(xiàng)很好的教學(xué)方式。他們需要更多的理解，更多的鼓勵和更多的寬容與愛。賞識教育是一種以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用愛賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，并給以充分肯定，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的教育。[4]恰如其當(dāng)?shù)馁p識教育有利于重塑學(xué)生的自信心，擺脫高考失利的陰影，認(rèn)識到自身的價(jià)值所在。當(dāng)然，高職學(xué)生畢竟不同于普通學(xué)生，教師使用贊美語言時(shí)要真誠恰當(dāng)，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不思進(jìn)取、自暴自棄。同時(shí)，賞識教育離不開因材施教。因?yàn)槊總€學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、以及自身素質(zhì)等有所不同，尤其是高職院校的學(xué)生水平更是參差不齊，需要思想政治教育工作者憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地對學(xué)生進(jìn)行因材施教，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展。因材施教還表現(xiàn)在教學(xué)方式上靈活多樣，如采取課堂討論、演講答辯、社會實(shí)踐等多種形式實(shí)施教學(xué)，這些都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重社會實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)教育

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型，能夠適應(yīng)社會的人才。高職學(xué)生普遍對高職教育認(rèn)識不清，對自身定位不準(zhǔn)，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)教育，幫助學(xué)生盡快走出“讀高職高專沒前途”的傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)。例如，一所醫(yī)學(xué)專科院校，培養(yǎng)的學(xué)生大部分是面向基層的醫(yī)學(xué)人才，教師要把專業(yè)的發(fā)展前景告訴學(xué)生。近年來，國家高度重視發(fā)展農(nóng)村與社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，不斷加大政策傾斜力度與資金投入額度，各基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及硬件保障條件均得到了很大改善，但農(nóng)村的醫(yī)學(xué)人才還是很緊缺，就業(yè)前景廣闊。因此，學(xué)生們才會對自己的前途充滿了信心，對學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。通過強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)教育，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和角色，盡快使他們認(rèn)清自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，從而激發(fā)出其內(nèi)在的熱愛專業(yè)的興趣點(diǎn)和動力。

（三）重視心理教育，重塑學(xué)生信心

高職大學(xué)生相比較本科院校的大學(xué)生而言，他們面對更多來自心理和環(huán)境的變化，承受著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)難等方面的更大壓力，更容易產(chǎn)生自卑困惑、厭學(xué)逆反等心理問題，影響其健康成長和成材。思想政治工作者應(yīng)幫助學(xué)生重塑信心，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。對新生入學(xué)的學(xué)生開展心理調(diào)查分析并建立學(xué)生心理檔案，建立心理咨詢室，對心理不健康的學(xué)生要及時(shí)加以疏導(dǎo)。大學(xué)一年級新生應(yīng)普遍開設(shè) 《普通心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》等選修課程以及學(xué)校定期舉辦心理知識講座，疏通他們的心理障礙，激起他們生活的熱情和對成功的渴望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為追求上進(jìn)的實(shí)際行動。班級可專門設(shè)立心理保健員一職，負(fù)責(zé)了解班級成員的心理健康狀況，及時(shí)和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行溝通疏導(dǎo)

德育工作者應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)文明，建立網(wǎng)上的精神家園和價(jià)值觀的凈土。教師可鼓勵學(xué)生把心理和思想上的困惑通過微博或QQ等形式及時(shí)發(fā)表出來。微博是基于網(wǎng)絡(luò)的一種新媒介，“織圍脖”(寫微博)已經(jīng)在高校成為一種時(shí)尚。高校德育工作者可以鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)習(xí)思想上遇到的困惑等發(fā)表在微博上。QQ等聊天工具也是大學(xué)生日常交流的手段之一。很多班級都建立QQ群，思想政治教育工作者時(shí)刻關(guān)注每個學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)行溝通疏導(dǎo)，所以，通過微博或QQ等聊天工具形式的交流和疏導(dǎo)，既加強(qiáng)了和學(xué)生的聯(lián)系溝通，又幫助“90后”大學(xué)生樹立健全積極的人格。與此同時(shí)，要繼續(xù)發(fā)揮校園廣播、校園電視臺、?？?bào)等傳統(tǒng)媒體的功能，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想道德教育的合力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸大學(xué)生思想道德教育時(shí)空，拓展大學(xué)生思想政治教育的領(lǐng)域，打造立體教育平臺。[5]

（五）建議輔導(dǎo)員入住宿舍，加強(qiáng)宿舍管理

學(xué)生宿舍是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和活動的地方。因此，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，遵守相應(yīng)的宿舍規(guī)章制度，加強(qiáng)宿舍管理，尤為重要。高職院校的思想政治輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是高職院校教師和管理隊(duì)伍的主要組成部分。高職學(xué)生與普通本科學(xué)生存在很大的差異，“90后”學(xué)生與以往學(xué)生也存在本質(zhì)的區(qū)別，他們獨(dú)立性更差，心智相對不成熟，所以學(xué)校最好安排輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而經(jīng)過調(diào)查和訪談表明，高職院校的大部分學(xué)生喜歡輔導(dǎo)員入住宿舍。輔導(dǎo)員要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)幫助他們答疑解惑。同時(shí)，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)要不斷提高。作為一名輔導(dǎo)員需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心、愛心、細(xì)心、耐心等，要樹立良好的榜樣，注意“言傳身教”。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)師德建設(shè)，要做到以身作則，要言而有信，才能樹立威信。[6]由此可見，當(dāng)好一名高職輔導(dǎo)員不容易，根據(jù)責(zé)權(quán)相當(dāng)?shù)脑瓌t，學(xué)校和政府應(yīng)該加大對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的保障機(jī)制建設(shè)和提高薪酬待遇。

[1]新華網(wǎng).[EB/OL].http∶//news.xinhuanet.com/society/2010-09/14/c_12550237.htm.2010－09－14.

[2]風(fēng)笑天.中國獨(dú)生子女研究：回顧與前瞻[J].江海學(xué)刊，2002(5).

[3]蘇玉華.“‘90后’大學(xué)生思想行為特點(diǎn)及其教育對策研究”[D].中南民族大學(xué).

[4]楊一仁.走進(jìn)周弘：感受賞識教育[J].內(nèi)蒙古教育，2007(1).

[5]檀江林.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008：P37.

[6]萬馨.和諧校園視野下高校“90后”新生教育和管理工作探析[J].當(dāng)代教育論壇，2009（11）.