□於 實 凌壽銓 陳 珂

高職院校在課程改革的過程中，重心是課程開發(fā)理論的學(xué)習(xí)和進行課程開發(fā)的設(shè)計，很少設(shè)計和組織相配套的系統(tǒng)的課程評價，從而使整個課程開發(fā)過程缺乏一個對課程整體反饋和反思的環(huán)節(jié)。構(gòu)建實踐導(dǎo)向高職課程評價體系有利于建構(gòu)專業(yè)的課程門類、課程的教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容的組織形式、形式的實施結(jié)果，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建實踐導(dǎo)向高職課程評價體系的意義

在高職教育活動中，課程是培養(yǎng)人才的基本單位與直接載體，課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，課程評價是引導(dǎo)和鑒定課程開發(fā)、建設(shè)、實施全過程及其結(jié)果的重要手段，更是課程質(zhì)量的保障，是課程反思和課程創(chuàng)新的推進器，能促使教師創(chuàng)造性地進行職業(yè)課程的教育教學(xué)，促進學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，促動教學(xué)管理者實施全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。

高職教育“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，這就明確了高職教育“高層次、職業(yè)性和應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)規(guī)格和特征，由于長期受到普通高等教育學(xué)科教育的影響，我國高職教育未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，這幾年的課程改革雖取得了一些成績，但課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會實際需求還是有差距，課程體系總會留下“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”模式的痕跡，未能真正體現(xiàn)高職課程的“職業(yè)性、技術(shù)型”特征。學(xué)科教育是讓學(xué)生掌握科學(xué)，而科學(xué)的目的是尋求基本的理解，其結(jié)果通常是用語言、數(shù)學(xué)符號來表述思想和觀念，是符號體系；職業(yè)教育是讓學(xué)生掌握技術(shù)，技術(shù)的目的是尋找制作物品的方法，它是一個過程，是行動體系。

實踐導(dǎo)向高職課程體系正是關(guān)注學(xué)生的基本職業(yè)能力即從事一項職業(yè)所必須具備的能力，包括與具體職業(yè)有關(guān)的方法能力、專業(yè)能力和社會能力；關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)能力即當(dāng)發(fā)生職業(yè)變化，面對新職業(yè)能重新獲得新的職業(yè)技能和知識。按工作結(jié)構(gòu)確定高職課程結(jié)構(gòu)，典型的工作任務(wù)、行動導(dǎo)向的教學(xué)和全真的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、工作態(tài)度和社會價值觀—技術(shù)實踐能力，正確完成相關(guān)職業(yè)中的任務(wù)，滿足工作的需要，能勝任工作。

要保證實踐導(dǎo)向的高職課程建設(shè)順利進行，就必須構(gòu)建有效的課程評價體系，這對于完善高職教育課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。不僅有利優(yōu)化高職教育各專業(yè)的課程體系，有利于明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與建設(shè)，而且使高職教育課程內(nèi)容與崗位能力需求匹配，學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容與工作任務(wù)緊密結(jié)合，更是讓學(xué)生建構(gòu)高職教育課程技術(shù)知識的完整意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、實踐導(dǎo)向高職課程評價體系構(gòu)建的原則

依據(jù)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危瑯?gòu)建合理有效的實踐導(dǎo)向高職課程評價體系，不僅為開展課程改革和建設(shè)提供規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，而且也體現(xiàn)課程改革和建設(shè)的方向，達(dá)到實踐導(dǎo)向高職課程以評價促建設(shè)、以評價促改革的目的。課程評價通過系統(tǒng)收集整理、匯總分析相關(guān)的信息和資料，對課程在實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力的有效性上進行評判，促進課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

（一）評價原則

1.職業(yè)性。評價標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性：實踐導(dǎo)向高職課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遵循崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。因此，要根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置實踐導(dǎo)向高職課程，根據(jù)崗位工作和崗位職責(zé)確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位工作過程的典型工作任務(wù)建構(gòu)課程內(nèi)容序列，根據(jù)工作環(huán)境確定教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)要求確定“雙師素質(zhì)”的專任教師及“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊。

2.廣泛性。參與評價的廣泛性：高職教育的教學(xué)效果最終是通過畢業(yè)生的崗位工作能力來體現(xiàn)，職業(yè)教育是面向工作崗位的教育。因此，實踐導(dǎo)向高職教育的課程評價的主體是接受該課程教學(xué)的學(xué)生、相關(guān)企事業(yè)用人單位的技術(shù)和實踐專家、相同或相近專任教師、高職教育的課程專家等。

3.社會性。課程價值的社會性：職業(yè)教育立足于為社會培養(yǎng)人才，滿足企業(yè)和行業(yè)的用人需求。因此，實踐導(dǎo)向的高職課程的開發(fā)——邏輯起點、實踐導(dǎo)向的高職課程評價——邏輯終點和實踐導(dǎo)向的高職課程的建設(shè)過程均是職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力。對高等職業(yè)教育來說，社會需求和職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程建設(shè)的價值標(biāo)準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建原則

1.課程的開發(fā)體現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人來實現(xiàn)改造社會、改造職業(yè)崗位的目的，勞動過程是一個應(yīng)用技術(shù)過程，是一個融合知識、技能、情感、態(tài)度等多個元素的綜合過程。因此，實踐導(dǎo)向課程評價體系的一個重要構(gòu)建原則就是課程開發(fā)能否體現(xiàn)促進人的可持續(xù)發(fā)展，課程是否能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在構(gòu)建學(xué)生知識、技能和經(jīng)驗同時，能否促使學(xué)生情感、意志、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，能否塑造動手解決問題能力的人格魅力。

2.課程的內(nèi)容體現(xiàn)以人為本 。實踐導(dǎo)向課程評價體系要考察課程的內(nèi)容是否體現(xiàn)了學(xué)生為本的理念。關(guān)注在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神、實踐動手能力、良好心理素質(zhì)、科學(xué)精神、敬業(yè)的工作態(tài)度等方面的培養(yǎng)。設(shè)置具有一定的實際應(yīng)用價值的職業(yè)實踐性和綜合性的問題，讓學(xué)生在自己的動手實踐中，獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，掌握職業(yè)技能、習(xí)得知識，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我性和主動性。

3.課程的實施體現(xiàn)行動導(dǎo)向。實踐導(dǎo)向課程評價體系的構(gòu)建原則之三就是考察在課程的學(xué)習(xí)過程中，是否體現(xiàn)了行動導(dǎo)向。實踐導(dǎo)向課程應(yīng)以行動為導(dǎo)向，以項目為載體，學(xué)生是中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，基于完整工作過程的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生以小組自行組織學(xué)習(xí)，有嘗試新的行為方式的實踐空間，根據(jù)真實的情景，通過協(xié)作和反思以及完整的“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”行動過程來達(dá)到工作的目標(biāo)。

4.課程的效果體現(xiàn)走向真實。最后一條原則是課程效果的真實性原則。實踐導(dǎo)向課程效果評價樣本要取自與學(xué)生在工作實踐中所需要的實踐知識密切相關(guān)的工作活動。完成的任務(wù)必須能與實踐中的任務(wù)相吻合，能整合多種知識和技能解決職業(yè)崗位中實際存在的一般問題，能復(fù)制經(jīng)驗運用創(chuàng)新方法處理職業(yè)崗位中實際存在的復(fù)雜問題。在解決問題能體現(xiàn)職業(yè)能力的同時更要能體現(xiàn)職業(yè)態(tài)度。

三、實踐導(dǎo)向高職課程評價體系建設(shè)路徑

（一）實踐導(dǎo)向高職課程方案評價

實踐導(dǎo)向高職課程方案評價—主要針對課程開發(fā)設(shè)計階段的評價。根據(jù)課程開發(fā)設(shè)計方案中的職業(yè)技能針對性、教學(xué)效果的可能行、教學(xué)實施的有效性、資源配置合理性、教學(xué)管理可行性等方面進行評價。

首先考察課程的設(shè)置、課程的定位及教學(xué)設(shè)計；然后了解教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和排序；再檢查形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、實訓(xùn)手冊。對課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資料、課程的師資配置、課程的教學(xué)環(huán)境設(shè)置、課程的教學(xué)方法設(shè)計及采用何種評價手段等方案進行可行性評判：是否根據(jù)崗位職業(yè)能力的需求，基于完整的工作過程，以實踐導(dǎo)向進行課程開發(fā)。

評價標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，評價本課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用以及對人才培養(yǎng)的作用；按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，考察課程門類合理性，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性，教學(xué)方法和手段的有效性；按照實踐導(dǎo)向課程的教學(xué)要求評判課程教學(xué)條件（教師配置、實踐環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等）的充足性等。

由于是課程方案，采取定性的評價標(biāo)準(zhǔn)。課程方案的評價的主體選擇行業(yè)和企事業(yè)單位相關(guān)的技術(shù)與實踐專家、相同和相近專業(yè)的專任教師、高職課程專家組成。分三組依據(jù)課程方案階段的評價標(biāo)準(zhǔn)進行可行性評價，其評價結(jié)論取三組的均值為“可行(＞=80 分）、基本可行（60-79 分）、不可行（＜60 分）”。

表1 實踐導(dǎo)向課程方案評價指標(biāo)及分值

（二）實踐導(dǎo)向高職課程實施評價

課程實施評價是檢驗課程在實施過程中的教學(xué)效果，學(xué)生通過教學(xué)活動掌握的職業(yè)能力情況。主要包括：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)載體的有效性。在教學(xué)過程中的教學(xué)改革體現(xiàn)在課程教學(xué)資料的開發(fā)與完善的程度。

課程實施階段的評價相對課程方案來說比較具體，其評價標(biāo)準(zhǔn)采用定量評價為主，定性分析為輔。定量評價根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)通過本課程的學(xué)習(xí)，職業(yè)技能掌握程度，對實踐知識的理解和應(yīng)用程度，解決問題的能力；定性分析通過跟蹤觀察課程實施全過程，與學(xué)生和任課教師訪談，收集相關(guān)教學(xué)資料、了解相關(guān)教學(xué)信息和意見，從而來評價課程的實施效果。

課程實施評價主要以學(xué)生為主，相關(guān)專任教師及高職課程專家，行業(yè)和企事業(yè)單位相關(guān)的實踐專家參與。分三組進行實施效果評價，其評價結(jié)論首先取決學(xué)生的評價，學(xué)生評價是差，則一票否決。然后取三組的均值為評價結(jié)論“優(yōu)秀(＞=90分）、良好（75-89 分）、合格（60-74 分）、不合格（＜60 分）”。

表2 實踐導(dǎo)向課程實施評價指標(biāo)及分值

（三）實踐導(dǎo)向課程建設(shè)水平評價

實踐導(dǎo)向課程建設(shè)水平評價是綜合性評價，是全面評價新課程體系的結(jié)構(gòu)、功能及運行情況。在課程實施2-3輪后一般可以開展課程建設(shè)水平的評價，就課程的職業(yè)性、實踐性、針對性、有效性、開放性、創(chuàng)新性進行價值評判。

在評價方法上可根據(jù)評價的目的要求、評價內(nèi)容的性質(zhì)采取不同的評價方式，對課程教學(xué)效果既可以采取學(xué)生職業(yè)技能測試，也可以通過作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設(shè)計、對話交流等形式。參與課程評價的主體以行業(yè)和企事業(yè)單位相關(guān)的實踐專家為主，相同和相近課程的專任教師，課程專家參與評價。分三組依據(jù)課程建設(shè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)進行可行性評價，其評價結(jié)論取三組的均值，結(jié)果分為“優(yōu)秀(＞=90 分)、良好（75-89 分）、及格（60-74分）和不及格（＜60分）”，對評價為優(yōu)良的課程，可以參評校級精品課程。

表3 實踐導(dǎo)向課程建設(shè)水平評價指標(biāo)及分值

總之，實踐導(dǎo)向課程評價要貫徹課程開發(fā)、研制、實施、管理和建設(shè)的全過程，兼顧形成性評價和總結(jié)性評價。實踐導(dǎo)向課程體系構(gòu)建是高等職業(yè)教育課程體系形成的基礎(chǔ)和保證，建立有效合理的課程體系評價體系，對進一步推動當(dāng)前我國高等職業(yè)教育改革、提高應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)水平有明確的現(xiàn)實價值和理論意義。

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