□程 琳

目前，國家示范高職建設院校已完成建設任務，經(jīng)教育部、財政部驗收合格后，正式成為了國家示范性高等職業(yè)院校。示范性高職院校承載著探索高等職業(yè)教育發(fā)展的重任，是我國高職教育全面推進的一項試點,改革才剛剛起步。因此，在示范項目驗收后，示范院校專業(yè)建設工作決不能淺嘗輒止，還需要深化專業(yè)建設內(nèi)涵，鞏固示范建設成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)國家示范高職院校特色鮮明、全國一流的引領作用。

一、充分發(fā)揮“政校企”合作辦學管理平臺功能

“校企合作、工學結合”是高職院校與行業(yè)企業(yè)共同進行專業(yè)人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與培訓的基本辦學模式，是高職院?！肮W結合”人才培養(yǎng)模式改革的體制基礎。高職院?！靶Ｆ蠛献?、工學結合”只有在政府主導下才能有效地開展。國家示范高職院校在合格驗收后的一個重要工作就是繼續(xù)深化“政校企”合作辦學管理平臺的內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮平臺的功能，為高職專業(yè)的建設和改革提供平臺、機制和制度的保障。

（一）繼續(xù)爭取政府加大對國家示范院校建設的支持力度。在當前職業(yè)教育校企合作政策制度尚不完善的背景下，校企合作管理平臺建設面臨很大的困難，高職教育要改變買方市場現(xiàn)狀，必須繼續(xù)深化“政校企”合作辦學管理平臺內(nèi)涵[1]，爭取政府加大對國家示范院校建設的支持力度，形成供需雙方都來關心學生培養(yǎng)質(zhì)量的局面。需要政府大力支持的方面主要表現(xiàn)在：需要政府根據(jù)本地區(qū)“十二五教育發(fā)展綱要”的布局，落實高等職業(yè)教育政策、法規(guī)的配套，建立一套剛性制約機制，為高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”的實施提供法律保障；需要政府主導行業(yè)引領職業(yè)教育的發(fā)展，使政府明確行業(yè)參與職業(yè)教育的責任，明確行業(yè)制定區(qū)域性的職業(yè)分類標準、職業(yè)人才規(guī)格、職業(yè)準入標準，提供區(qū)域性的職業(yè)崗位人才需求情況，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認證和職業(yè)技能認證，使職業(yè)院校的教學標準符合行業(yè)標準；需要政府搭臺，建設教育行政管理部門和行業(yè)企業(yè)共建國家示范高職院校的長效機制。

（二）繼續(xù)完善“政校企”合作辦學管理平臺的架構和內(nèi)涵。國家示范高職院校在建設期間，各建設學校均搭建了具有學校和專業(yè)特色的校企合作辦學的管理平臺，這些管理平臺的建立，為重點建設專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學內(nèi)容改革、師資隊伍建設和實訓基地建設提供了“校企合作、工學結合”的基本條件，但由于建設期短，管理平臺的架構還不盡完善，平臺的內(nèi)涵建設還不夠深入，需要繼續(xù)完善“政校企”合作辦學管理平臺的架構和內(nèi)涵。

1.建立“多元化”的“政校企”合作辦學管理平臺架構。“政校企”合作辦學管理平臺的架構應該包括三個層次：第一層次的平臺是政府與政府共建國家示范院校的管理平臺，表現(xiàn)為學校的教育行政管理部門與行業(yè)的政府管理部門共建學校的辦學管理平臺，如重慶市教育委員會與重慶市煤礦安全監(jiān)察局、重慶市煤炭工業(yè)管理局達成共建重慶工程職業(yè)技術學院的管理平臺；第二層次的平臺是政府與行業(yè)共建國家示范院校的管理平臺，如重慶市教育委員會與重慶市能源投資集團達成共建重慶工程職業(yè)技術學院的管理平臺；第三層次是學校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)“雙贏”原則搭建“校企合作”管理平臺。辦學管理平臺架構的層次性決定合作的力度和效果[2]。

2.完善“政校企”合作辦學管理平臺的內(nèi)涵。從學校層面，需要繼續(xù)爭取政府對高等職業(yè)教育政策，完善三個層次合作辦學管理平臺制度建設，使合作辦學制度化，而最重要的工作是將合作辦學管理運行機制落到實處，形成長效機制。從專業(yè)層面，應該充分依托學校搭建的“政校企”合作辦學管理平臺，在形成的機制和建立的制度保障下，進行專業(yè)的“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革實踐，并在實踐中充分利用專業(yè)的資源優(yōu)勢，搭建專業(yè)層面的校企合作管理平臺，形成具有專業(yè)特色的運行保障機制和管理制度；有的專業(yè)可依托專業(yè)的場地資源、人才需求優(yōu)勢等“引企入?！?，形成利益共享的管理平臺，搭建校企合作的專業(yè)實踐教學平臺；具有深厚行業(yè)背景的專業(yè)，還可根據(jù)行業(yè)對特殊崗位人才急需的情況，采用“訂單培養(yǎng)”方式，根據(jù)企業(yè)的要求來確定人才培養(yǎng)規(guī)格，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，搭建學校和企業(yè)合作辦專業(yè)的教學管理平臺。

二、打造具有鮮明專業(yè)特色的“工學結合”人才培養(yǎng)模式

國家示范院校建設對“工學結合”的人才培養(yǎng)模式改革進行了很多有益的探索，但由于國家示范院校重點專業(yè)建設時間短，重點建設專業(yè)占學校專業(yè)的比例較低等原因，重點建設專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容尚需要進一步深化，況且重點專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革的成果也需要在學校其他專業(yè)和其他高職院校進行推廣。因此，將階段性建設成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的、永久性的實力，打造具有鮮明專業(yè)特色“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，是國家示范院校一項長期性的工作[3]。

（一）專業(yè)設置要有深厚的行業(yè)背景和人才需求基礎。高職專業(yè)實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革需要滿足兩個前提：一是高職專業(yè)的設置要有深厚的行業(yè)背景。高職院校要根據(jù)培養(yǎng)人才主要服務于地方和區(qū)域的特點，充分研究地方和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局，準確定位高職專業(yè)的服務行業(yè)，為實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革找到行業(yè)背景。二是高職專業(yè)的設置要有人才需求的基礎。高職院校要充分研究服務地方和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整變化，充分研究地方和區(qū)域經(jīng)濟對專業(yè)人才的中長期需求情況，只有行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才有需求的渴望，才可能存在行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設的內(nèi)在動力。因此，只有變閉門辦學為開放式辦學，掌握所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的動態(tài)，摸清所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的脈搏，動態(tài)地優(yōu)化專業(yè)結構，“工學結合”人才培養(yǎng)模式才有實施的行業(yè)條件和需求基礎。

（二）專業(yè)要采用“校企合作”的建設模式。高職專業(yè)實施“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，需要依托校企合作辦學管理平臺，實現(xiàn)專業(yè)建設的“六個共同”，即：校企共同定位專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群；共同構建課程體系；共同開發(fā)課程內(nèi)容；共同組織教學和實施教學評價；共同建設師資隊伍；共同建設實訓實習基地。推行“六個共同”的專業(yè)建設模式是“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革取得成效的根本保障，盡管實施難度較大，但是深化專業(yè)建設內(nèi)涵的努力方向。高職院校在與企業(yè)共同進行的專業(yè)建設實踐過程中，通過不斷探索和總結，可以凝練出具有鮮明專業(yè)特色的“工學結合”人才培養(yǎng)模式。

三、構建適應“工學結合”人才培養(yǎng)的課程體系

（一）滿足三個設計目標

高職教育的目標是培養(yǎng)“高端技能型人才”，其“高端”和“技能型”可以理解為學生掌握的知識和技能復雜程度較高，應該具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。這一培養(yǎng)目標，要求在課程體系設計時要同時滿足三個設計目標，即“以職業(yè)能力為本位的目標定位”，“理論實踐一體化的課程設置”和“職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)并重的模塊設計”。

（二）樹立兩種課程觀念

課程體系設計一是要樹立以“職業(yè)能力為本位”的課程觀。以職業(yè)崗位群對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求為設計依據(jù)，以技術知識、技術能力的獲得和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為出發(fā)點，來設計課程體系。二是要樹立“以學生為主體”的課程實踐觀。積極尋求職業(yè)需要與學生發(fā)展的最佳結合點，在課程設計上創(chuàng)造學生參與的條件，體現(xiàn)學生參與的要求，更多地考慮學習者的特點，以達成課程的目標。

（三）遵循一個生成機制

課程體系設計要遵循“職業(yè)崗位群需求導向”的課程生成機制。即先定位專業(yè)的職業(yè)崗位群，接著分析完成職業(yè)崗位群工作任務需要職業(yè)能力和素質(zhì)，然后根據(jù)職業(yè)崗位群需求來開發(fā)課程。這樣，課程內(nèi)容來源于工作實踐，能夠反映學生未來崗位工作的實際，能夠滿足行業(yè)企業(yè)對崗位員工的能力要求，有利于課程目標的實現(xiàn)。

（四）采用系統(tǒng)化的設計方法

課程體系設計可采用兩種系統(tǒng)化的設計方法，一是職業(yè)導向的系統(tǒng)設計法，選擇與職業(yè)工作相關的“行動領域”（工作任務）為載體，系統(tǒng)設計“基礎學習領域課程”和“專業(yè)學習領域課程”融合的工作過程系統(tǒng)化課程體系。二是能力導向的系統(tǒng)設計法，選擇職業(yè)崗位群的“能力”為載體，系統(tǒng)設計支撐崗位群能力培養(yǎng)的課程體系。

四、推行“校企合作”課程建設模式和“工學結合”教學模式

在構建適應“工學結合”人才培養(yǎng)課程體系的基礎上，要將“工學結合”落到實處，課程建設和課程教學模式改革就成為高職院校深化專業(yè)建設內(nèi)涵的具體工作。

（一）深化“校企合作”的課程建設模式

“校企合作”的課程建設模式是依托校企合作辦學管理平臺，專兼職教師共同開發(fā)高職課程的建設方式。校企共建課程的最大優(yōu)勢在于，兼職教師熟悉職業(yè)崗位的工作任務和職業(yè)能力要求，熟悉崗位員工的職業(yè)成長規(guī)律，便于開發(fā)基于職業(yè)崗位工作過程導向的“工學結合”的課程教學內(nèi)容。專職老師熟悉課程的教學規(guī)律，便于開發(fā)適合教學規(guī)律的課程教學內(nèi)容。在課程建設中，專兼職教師能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，選擇與職業(yè)的工作過程密切相關的項目作為載體，來設計教學情境，保證高職課程“工學結合”目標的可操作性，同時可實現(xiàn)高職課程從學科導向課程向工作導向課程的過渡。

（二）實施“工學結合”課程教學模式改革

實施“工學結合”的課程教學模式改革主要以“工學交替”等形式實施，在實踐中可以是傳統(tǒng)課堂和實訓室的交替，也可以是傳統(tǒng)課堂與企業(yè)車間的交替。課程實施“工學結合”教學模式的“工”，是把實訓實習當作課程的一部分，當作課程來實施，進行“工作化”的管理，運用“工”的途徑，達到“學”的目的。同時建立“工學結合”的課程評價方式，專兼職教師共同參與課程的考核評價，建立以過程考核、項目考核、作品考核和終結性評價等相結合的課程評價方式，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果。

五、建設保障“工學結合”人才培養(yǎng)的師資隊伍和實訓條件

專兼職教師隊伍是“工學結合”人才培養(yǎng)的實施主體，校內(nèi)外實訓實習條件是實施“工學結合”的物質(zhì)載體，師資和實訓條件的建設是高職院校實施“工學結合”人才培養(yǎng)的基本保障。

（一）建立校企共同培養(yǎng)職教師資的長效機制。高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師隊伍建設理念，通過校企合作建立共同培養(yǎng)職教師資的長效機制，建設適應“工學結合”人才培養(yǎng)的專兼職教學團隊。深化校企雙向互聘機制內(nèi)涵，保障專職教師能夠定期到企業(yè)頂崗實踐，實現(xiàn)教師工程師化，要通過制度建設吸引企業(yè)能工巧匠主動參與教學，實現(xiàn)企業(yè)講師制度。要改革專職教師人事管理和分配制度，積極倡導教師通過有償工程實踐和提供技術服務來提高其“雙師”素質(zhì)。要改變師資引進模式，逐步建立專業(yè)課教師主要從企業(yè)引進的師資隊伍建設機制。

（二）建立“校企合作”建設實訓實習基地的長效機制。高職院校要按照市場經(jīng)濟規(guī)律，在校企雙贏的基礎上，最大限度地利用學校的資源優(yōu)勢、服務優(yōu)勢和企業(yè)需求，建立“校企合作”建設實訓實習基地的長效機制，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓、技術服務和技術開發(fā)的良性互動，為高職專業(yè)“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革、課程建設和實踐教學的實施提供保障。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京∶教育科學出版社,2007.

[2]馬樹超.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京∶高等教育出版社,2009.

[3]陳新一,許芳奎.加強教育科研 深化示范高職院校建設[J].中國高教研究,2010(5)∶72-74.