朱輝蓮

（泉州市泉港區(qū)奎璧小學(xué)，福建 泉州 362802）

有效互動(dòng) 煥發(fā)活力
——構(gòu)建有效互動(dòng)的語文課堂的幾點(diǎn)體會(huì)

朱輝蓮

（泉州市泉港區(qū)奎璧小學(xué)，福建 泉州 362802）

語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，構(gòu)建有效互動(dòng)的語文課堂要有和諧的氛圍、巧妙的提問、動(dòng)態(tài)的生成、機(jī)智的應(yīng)對(duì)等，讓學(xué)生在互動(dòng)中展示自我、發(fā)展自我，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率。

語文；課堂教學(xué)；有效；互動(dòng)；活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”語文教學(xué)中要讓語文課“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何構(gòu)建有效互動(dòng)的語文課堂？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要做到以下幾個(gè)方面。

一、和諧的氛圍是有效互動(dòng)的前提

課堂是師生生命成長的地方，在壓抑的思想環(huán)境里、禁錮的課堂中，又怎么會(huì)產(chǎn)生有效的互動(dòng)效應(yīng)呢？英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由呼吸?！彼?，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

首先，要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。要尊重他們的人格、需要、情感和尊嚴(yán)，尊重他們獨(dú)特的思維，不把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不用“對(duì)了”“錯(cuò)了”等課堂“忌語”來否定學(xué)生；其次，要賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)我們真誠地贊賞學(xué)生時(shí)，學(xué)生感受到了老師的關(guān)注、賞識(shí)，便會(huì)產(chǎn)生探索的欲望、互動(dòng)的激情；再次，要寬容學(xué)生。學(xué)生畢竟是孩子，要善待他們表現(xiàn)出來的幼稚甚至錯(cuò)誤，要及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。寬松和諧的課堂氛圍是有效互動(dòng)的前提，只有建立師生、生生之間溝通的綠色通道，才能為有效互動(dòng)創(chuàng)造條件。

二、巧妙的提問是有效互動(dòng)的保證

美國教學(xué)專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢姡瑔栴}是思維的起點(diǎn)、互動(dòng)的開端。當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生解決問題的欲望會(huì)油然而生，每一個(gè)學(xué)生都有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和智慧來發(fā)表見解、解決問題。

著名特級(jí)教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會(huì)”時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：“在‘澠池之會(huì)’上，趙王和秦王是打了個(gè)平手還是決出了勝負(fù)？”學(xué)生圍繞這一問題學(xué)習(xí)探究，結(jié)果大家都認(rèn)為在澠池之會(huì)上是趙王戰(zhàn)勝了秦王且理由各異。

生1：課本上說“秦王沒占到便宜”，所以我推想趙王勝了秦王。

生2：趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強(qiáng)國，趙國是小國、弱國，因此是趙王勝了秦王。

生3：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個(gè)角度來說，也是趙王勝了秦王。

……

這一問題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的詞、句，與文本展開充分對(duì)話，從不同側(cè)面立體地感知藺相如的人物形象。可見，精心的提問能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其主動(dòng)參與互動(dòng)，使課堂真正富有實(shí)效性。

三、動(dòng)態(tài)的生成是有效互動(dòng)的核心

動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育智慧，通過真實(shí)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成。

1.個(gè)性解讀，引領(lǐng)生成

“一萬個(gè)讀者，就有一萬個(gè)哈姆雷特。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹陂喿x教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，肯定學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀，引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成。

教學(xué)《船長》一文時(shí)，許多學(xué)生都被哈爾威船長的精神所感動(dòng)。有位學(xué)生哭了：哈爾威太殘酷了，他也該想想家人，自己走了，留給家人的是極度的傷痛。對(duì)此，我并沒有否定其看法，而是將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開辯論。學(xué)生有的認(rèn)為船長忠于職守，他的家人會(huì)引以為榮的；有的認(rèn)為船長跟船已有七年的感情了，“諾曼底”號(hào)遇難了，他也活不下去了；有的認(rèn)為他一定有逃生的機(jī)會(huì)，只要活下去，就可以為社會(huì)做事。多元解讀是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀。教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留足空間，巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來，盡可能多地呈現(xiàn)學(xué)生的生成性資源，讓學(xué)生對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)的資源以交流討論的方式形成互動(dòng)，使學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中逐步提高創(chuàng)造性閱讀的能力。

2.捕捉亮點(diǎn)，創(chuàng)造生成

學(xué)生是有個(gè)性的生命體，只要他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的智慧火花就能隨時(shí)迸發(fā)。這就要求教師善于捕捉亮點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生探索知識(shí)的興趣和欲望。有位教師上《小蝌蚪找媽媽》時(shí)問學(xué)生：小蝌蚪找到媽媽了，想對(duì)媽媽說些什么？許多孩子都表達(dá)了想念、高興的心情，只有一名學(xué)生嚴(yán)肅地說：“媽媽，我是蝌蚪的時(shí)候還很快樂，變成青蛙后我擔(dān)心什么時(shí)候會(huì)被人抓走吃掉！”這位教師捕捉住這與眾不同的聲音，讓其他學(xué)生接著對(duì)此發(fā)表意見。學(xué)生說出了人們傷害青蛙的事件后，老師又因勢利導(dǎo)：生命是平等的，無論是一只螞蟻，一頭大象，還是一個(gè)人，生命都只有一次，我們要珍惜每一個(gè)生命。這位教師淋漓盡致地展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次生命教育。

3.善待意外，調(diào)控生成

教育家葉瀾曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诨?dòng)中往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的“意外”在課堂中出現(xiàn)。教師的責(zé)任就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)、著意運(yùn)用，以求意外的教學(xué)效果。陳弋老師教學(xué)《聰明的韓愈》時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為韓愈聰明，但一學(xué)生卻說韓愈不聰明，理由是老師規(guī)定只能買一樣?xùn)|西，可他的蠟燭需要火柴才能點(diǎn)著，他用了兩樣?xùn)|西。陳老師點(diǎn)頭稱贊，并追問：“那你們還有比韓愈更聰明的辦法把書房裝滿嗎？學(xué)生的思維被老師富有藝術(shù)性的提問激發(fā)了：可以打開窗戶讓風(fēng)吹進(jìn)來；可以打開窗戶讓陽光進(jìn)來；只要站在書房里大叫一聲，聲音就充滿了整間房子……如果陳老師沒有因勢利導(dǎo)，而只是搪塞過去，就沒有學(xué)生積極參與的源動(dòng)力；沒有善待意外，課堂上將不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，那將失去多少充滿詩意和創(chuàng)意的火花啊!

四、機(jī)智的應(yīng)對(duì)是有效互動(dòng)的關(guān)鍵

教學(xué)是預(yù)設(shè)的，但有不可預(yù)測性。面對(duì)豐富而千變?nèi)f化的課堂情境，教師不能只是執(zhí)行教案，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，有效回應(yīng)，推進(jìn)互動(dòng)。有位教師在上《憶江南》的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、借助工具書對(duì)這首詞很快理解了，一節(jié)課的內(nèi)容15分鐘就完成了。他馬上做出有效應(yīng)對(duì)：“你們對(duì)古詩詞這么感興趣，我們也來當(dāng)一回小詞人，模仿白居易填一首屬于自己的《憶江南》吧！”于是，在老師和學(xué)生分析了詞的平仄、押韻、對(duì)仗后，師當(dāng)場填詞供學(xué)生賞析。而后學(xué)生紛紛填起詞來，做出了許多首富有個(gè)性化的詞，如《憶泉州》：泉州好，風(fēng)景舊曾諳。余甘如珠龍眼甜，桔子似球茶葉香。能不憶泉州？其詞句雖然稚拙，卻也寫出了泉州的物產(chǎn)人情，表達(dá)了學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情。

案例中，教師善于捕捉學(xué)生反饋出來的“對(duì)古詩詞感興趣、理解快”這一信息，及時(shí)作出合適的課堂應(yīng)對(duì)，指導(dǎo)學(xué)生從欣賞到創(chuàng)作，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

語文作為一種語言教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過程。教學(xué)中，教師要善于把握互動(dòng)要素，搭建互動(dòng)舞臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中展示自我、發(fā)展自我，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力，切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯：符 潔）