李金寶

長安大學(xué) 西部礦產(chǎn)資源與地質(zhì)工程教育部重點實驗室，陜西 西安 710054

教學(xué)方法

多媒體教學(xué)應(yīng)謹慎用之

李金寶

長安大學(xué) 西部礦產(chǎn)資源與地質(zhì)工程教育部重點實驗室，陜西 西安 710054

結(jié)合筆者30多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出五種授課方法：高度概括法、換向思維預(yù)知法、知識擴展延伸法、形象比喻法和懸念啟發(fā)授課法。本文對當(dāng)前高校盛行的多媒體講課的利弊做了詳細剖析。認為多媒體在高校教學(xué)中要謹慎而巧妙的應(yīng)用，多媒體是大學(xué)教授做學(xué)術(shù)報告時非常好的工具。但是，在課堂講課應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剌o助使用多媒體，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

授課方法；多媒體；教學(xué)效果

目前，國內(nèi)高校普遍推廣在講臺上應(yīng)用多媒體進行授課[1-3]，有些學(xué)校甚至是強制性要求。長安大學(xué)多年來一直將其作為一種先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，大力推廣并普遍要求使用多媒體教學(xué)。筆者在教學(xué)實踐中體會到：多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，其利弊共存，用的不合理，其弊遠大于利。本文在對筆者30多年來從事地質(zhì)課程備課和講課的親身體會和經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，對多媒體教學(xué)的弊端進行剖析，作拋磚引玉之意。

一、講課方法經(jīng)驗總結(jié)

筆者從事高等教育工作已經(jīng)超過30年，根據(jù)親身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出五種授課方法，即高度概括法、換向思維預(yù)知法、知識擴展延伸法、形象比喻法和懸念啟發(fā)授課法。

1.高度概括法

講課與看書學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別是要在很短的時間內(nèi)，快速準確地把知識傳授給學(xué)生，這就需要對教學(xué)內(nèi)容進行高度概括、提煉加工。教師高度概括的本領(lǐng)源自于認真?zhèn)湔n，反復(fù)閱讀教材中的難點，拓寬該學(xué)科領(lǐng)域的知識面，使自己頭腦中裝滿“一桶水”，才能輕而易舉給學(xué)生倒出“一杯水”來。

在此列舉一個簡單的實例來說明問題，在信息不發(fā)達的20世紀60年代，人們有事就用寫信的方式相互聯(lián)系，對方打開信之后，從頭至尾看一遍要花幾分鐘時間，要是不理解，還得反復(fù)看幾遍，現(xiàn)在有了手機，在幾十秒鐘就可以把事情說清楚。講課就像手機通話敘事一樣，把課本上的長篇大論通過高度概括，在很短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生。

2.換向思維預(yù)知法

老師在講課時，要能預(yù)知講完此內(nèi)容學(xué)生會提什么樣的問題，假如自己是學(xué)生，在這個問題中那些方面沒聽懂，這就是換向思維預(yù)知。筆者教的“礦相學(xué)”課程，第二章是吸收性晶體光學(xué)原理，其中講到礦物的吸收性：當(dāng)光波進入物體內(nèi)部時，由于物體對光的吸收作用而使光的亮度（振幅）迅速衰減，光的減弱程度與光學(xué)吸收系數(shù)K值成正比，即礦物的吸收系數(shù)K值越大，該礦物越不透明，反射率就越強。在這個講授環(huán)節(jié)，首先要預(yù)知到學(xué)生在頭腦中會產(chǎn)生的疑問： “吸收系數(shù)K值越大，吸收得越多，為什么礦物的反射率還要增強？”為了解惑這些疑問，就要把另外的知識納入此處，引申講解：“當(dāng)可見光（光量子）照射到具有金屬鍵礦物表面時，由于這些金屬鍵中自由電子能級的能量差與可見光（光量子）的能量相當(dāng)，當(dāng)電子吸收可見光能量之后發(fā)生躍遷，軌道增大，然后電子再回到基態(tài)時，把吸收的能量釋放出來，即電子吸收的能量不可能儲存起來，而是全部釋放出來，吸收系數(shù)K值越大，吸收的能量越多，釋放出來的能量也越多，引起礦物的反射率越高”。這樣學(xué)生就能更深刻理解。

3.形象比喻法

上課時有些深奧的理論或者是要用語言長時間才能講明的道理，可以用生動的比喻使學(xué)生很快理解，并且永遠不會忘記。例如，歷史上曾有人問愛因斯坦如何解釋相對論，愛因斯坦回答到“這就像一個人同一時間站在火爐前和站在一位美女面前的感覺一樣”。其本質(zhì)含義是當(dāng)你站在火爐前的時候，會覺得很熱，而且到一定程度，你就會感覺時間過得相當(dāng)慢，恨不得馬上離開，但是當(dāng)你站在一個美女面前的時候，你會覺得時間過得很快，舍不得離開。這就是用詼諧幽默的笑話，來揭示一個深奧的哲理。

筆者在初次進行“礦相學(xué)”備課時，曾經(jīng)受一個問題迷惑好幾天：礦物光片放在反射偏光顯微鏡下，使上下偏光正交，旋轉(zhuǎn)顯微鏡物臺一周，視域中全黑暗，沒有明暗變化，這種礦物稱為均質(zhì)礦物，如果旋轉(zhuǎn)物臺一周有明暗變化，這種礦物稱為非均質(zhì)礦物。在巖漿礦床中，鎳黃鐵礦與磁黃鐵礦一起共生，課本上說磁黃鐵礦是非均質(zhì)礦物，正交偏光下旋轉(zhuǎn)物臺一周有四明四暗變化，鏡下觀察與事實相符；鎳黃鐵礦是均質(zhì)礦物，正交偏光下旋轉(zhuǎn)物臺一周應(yīng)該無明暗變化，可是與磁黃鐵礦共生的鎳黃鐵礦，當(dāng)旋轉(zhuǎn)物臺一周也有明暗變化，不知其原因何在，令人費解。通過反復(fù)思考和顯微鏡下詳細觀察，悟出其原因：旋轉(zhuǎn)物臺時，盡管鎳黃鐵礦的亮度不發(fā)生變化，但是其周圍的磁黃鐵礦亮度變暗時，顯示鎳黃鐵礦亮度增大，當(dāng)周圍的磁黃鐵礦亮度增加時，顯示鎳黃鐵礦變暗。以后給學(xué)生解答此問題時，只說天上的星星亮度是不變化的，但是晚上你看見特別亮，白天就看不見了。這么一比喻，學(xué)生馬上明白其中的道理，而且將會永遠記住。

4.知識擴展延伸法

教師講課不能完全按照課本生搬硬套，這樣使學(xué)生感覺到枯燥乏味，在講課中可以延伸擴展相關(guān)方面的知識，像講故事一樣，吊起學(xué)生聽課的胃口，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在野外帶學(xué)生實習(xí)時，遇到古老的片麻巖，告訴學(xué)生這種片麻巖的形成年齡為20多億年，用換向思維預(yù)知法，事先就預(yù)知到，這么一講，會在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一個懸念，怎么知道它的形成年齡是20多億年？觀察學(xué)生的表情，大部分學(xué)生在納悶，有個別學(xué)生馬上向老師提出此問題，于是就給他們簡要介紹了利用放射性同位素測年的基本原理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給他們講了利用C14測定古字畫真假的考古知識：“C14是放射性元素，在空氣中的含量由于其不斷衰變而減少，但是空氣中的N14被宇宙射線轟擊之后可以不斷地產(chǎn)生C14，同時迅速氧化，形成二氧化碳進入全球碳循環(huán)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)在空氣中C14衰變減少速率與宇宙射線轟擊N14形成C14的增加速率相等，這樣空氣中的C14是一常量，地球上的動物、植物只要不死亡，它隨時吸收空氣中的C14，因此生物體內(nèi)含的C14也是常量，當(dāng)生物死亡后，立即停止與生物圈的碳交換，體內(nèi)的C14含量由于衰變，隨時間的流逝在減少，因此根據(jù)紙張中的C14含量可以大致估計古字畫的年代”。這種方法就像講故事一樣給學(xué)生傳授知識。

當(dāng)走到寒武系灰?guī)r與奧陶系灰?guī)r分界線時，把地層時代與巖性差別介紹給學(xué)生，學(xué)生最大的疑惑是：怎么知道哪寒武系地層，哪是奧陶系地層？老師最一般的回答是“根據(jù)地層中含的古生物來確定的”。比較完美的回答是：“前人在這里做了地質(zhì)工作找到化石，經(jīng)古生物專家鑒定，確定時代，然后公開發(fā)表論文，我們就沿用這些科學(xué)成果”。更高層次的回答是：“根據(jù)地層中含的古生物來確定的”，繼而進行知識擴展延伸，給學(xué)生講解：“同學(xué)們將來畢業(yè)以后參加工作，要是上級領(lǐng)導(dǎo)分配你去某某地方搞地質(zhì)工作，你首先要收集前人的資料，看前人在該地區(qū)做了那方面的工作，發(fā)現(xiàn)了什么化石來確定地層時代。對前人的成果，一要認真學(xué)習(xí)，全面掌握理解；二要驗證，不能盲從；三要發(fā)展，不能原地踏步；四要不斷創(chuàng)新，向更高層次攀登，將來會成為一位出色的專家。如果你要去工作的地方，前人從未做過地質(zhì)工作，你就是拓荒者，在工作區(qū)地層中盡量找到古生物化石，確定地層時代，公開發(fā)表論文，以后有人來此再搞地質(zhì)工作，就會沿用你的成果，地層時代命名就是這樣確定的”

最后一種講課方法，簡要介紹了野外地質(zhì)工作的程序，鼓勵學(xué)生不要迷信專家，自己將來也可以成為專家，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時回答了學(xué)生迷惑不解的地層時代問題。

5.懸念啟發(fā)授課法

老師在講課時有的疑難問題不要直截了當(dāng)告訴學(xué)生答案，而是留一個懸念，提出問題反問學(xué)生，如果學(xué)生答對了，應(yīng)表揚鼓勵，答錯了不要批評，而是循循善誘對其進行講解。這種啟發(fā)式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生自覺思考問題的主觀能動性，同時刺激他們的大腦細胞，加深對問題理解和記憶。地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生在野外實習(xí)時，應(yīng)用這種方法來講解一些野外地質(zhì)現(xiàn)象，教學(xué)效果會更佳。

二、多媒體教學(xué)的弊端剖析

十幾年前，筆者去聽一教師講課，他用多媒體把講課提綱、內(nèi)容、文字和相關(guān)圖件等，像放電影一樣，按照屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容給學(xué)生逐項講，黑板上一個字不寫，這種現(xiàn)代化教學(xué)手段在當(dāng)時非常時髦。在上課聽講過程中，每次更新幻燈片之后，自己想把講課提綱，重點內(nèi)容記在筆記本上，于是看著屏幕飛快寫筆記，對老師講的聲音似聽非聽，可是，筆記沒記完，又翻到下一頁幻燈片了。如果不記筆記，專心聽講，有的內(nèi)容記不住。每次上課時，在這樣兩難之中“疲于奔命”，筆記不全，上完課對聽講內(nèi)容理不出頭緒來，學(xué)習(xí)效果很不理想。有一次上課，中途突然停電，多媒體用不成了，老師站到講臺上用傳統(tǒng)方法講課，沒有多媒體的約束，講得有聲有色，好想換了個人一樣，效果很好。從筆者親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，曾經(jīng)得出過激的結(jié)論：“多媒體講課害死人，我講課不用多媒體”。當(dāng)然這是一種偏激的認識，在講課中多媒體是可以用的，關(guān)鍵是怎么用？要有技巧與方法。

1.多媒體講課對老師的負面影響

用多媒體上課，老師比較輕松，不吸粉筆灰塵，思想沒壓力。對沒有責(zé)任心的老師來說，會出現(xiàn)懶惰心理，不認真?zhèn)湔n。這種講課方式，找個高中生也可以給大學(xué)生上課，因為只要認識漢字可以念下去就行。

要上好課，講和演是共存的。面對學(xué)生，老師的表情、手勢就像演員演戲，具有抑揚頓挫，輕重緩急，學(xué)生聽講就像看戲一樣，很感興趣，不會打瞌睡，老師講課的內(nèi)容，隨時吸引著學(xué)生的注意力和思維活動。在講課的同時，老師隨時能夠觀察到學(xué)生對所講問題的理解表情，達到老師與學(xué)生之間默契共鳴。

用多媒體上課，老師大部分時間面朝屏幕背朝學(xué)生，更有甚者自己坐在電腦旁邊，用鼠標(biāo)點著講課，這叫念書，不叫上課。這樣老師講課沒有朝氣和活力，更談不上高度概括傳授知識，而有照本宣科之感。老師觀察不到學(xué)生對所講問題的理解表情，出現(xiàn)老師與學(xué)生表情溝通的盲點。

2.多媒體講課對學(xué)生的負面影響

用傳統(tǒng)方式講課過程中，老師把提綱、重點內(nèi)容一邊講，一邊寫在黑板上，其過程比較緩慢，給學(xué)生記筆記、思考所講內(nèi)容均有充分的時間進行消化理解。

用多媒體講課，要是把所講內(nèi)容全部放在屏幕上展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會不由自主的目視屏幕上文字內(nèi)容，分散聽講注意力。另一方面，學(xué)生及早看到屏幕上與結(jié)論相關(guān)內(nèi)容，知道了答案，頭腦馬上放松，思想開小差，不注意聽講，這樣對學(xué)生腦細胞的刺激不夠，所學(xué)知識記憶不深刻，容易忘掉，更談不上“懸念啟發(fā)式授課”了。

古人云：“眼過千遍，不如手過一遍”，現(xiàn)在很少有學(xué)生在課堂記筆記，不是學(xué)生不愿意動筆寫，關(guān)鍵是多媒體講課節(jié)奏太快，學(xué)生無法做筆記。長此下去，中國學(xué)生的書寫能力逐漸退化，對繼承傳統(tǒng)文化不利。

三、用多媒體上課應(yīng)恰到好處

中央電視臺邀請的百家講壇人物，如王立群、易中天、蒙曼等等都是講課精英，他們很少用多媒體講課，要是多媒體講課效果好的話，這些講課精英們一定會采用。試想王立群、易中天、蒙曼等人如果像我們大學(xué)老師一樣，站在多媒體面前給觀眾做講壇，觀眾的收視率會馬上下降。但是，通過觀察研究，在百家講壇節(jié)目里，中央電視臺也用多媒體顯示，例如對某個問題的闡述提綱，逐條閃現(xiàn)給觀眾看，當(dāng)王立群講到秦始皇的相關(guān)內(nèi)容，就把電視連續(xù)劇有關(guān)故事情節(jié)展現(xiàn)給觀眾看。如果教師上課像百家講壇這樣利用多媒體，就會達到盡善盡美的程度，例如：在“普通地質(zhì)學(xué)”課程中，當(dāng)講到喀斯特地貌時，把桂林山水展現(xiàn)在屏幕上，談到雅丹地貌時，把水平巖層風(fēng)蝕地貌展現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣可以達到百聞不如一見的效果。怎樣用多媒體上課恰到好處？在此談以下看法。

（1）把有關(guān)章節(jié)及講課提綱全部用多媒體顯示，對老師來說，節(jié)省寫黑板時間，減少吸粉筆灰塵，對學(xué)生來說，對上課內(nèi)容有個全面概括了解；

（2）所有圖件和表格可用多媒體顯示；

（3）講課正文內(nèi)容在屏幕上一個字不能顯示，特別是在屏幕上顯示出整段文字內(nèi)容，對上課百害無一利，上課時可以根據(jù)章節(jié)提綱，按照層次逐條往下講；

（4）每次所用相關(guān)圖表顯示完之后，多媒體必須再翻到講課提綱的頁面，這樣做的目的是不讓相關(guān)圖表干擾下一步講課內(nèi)容；

（5）對于剛上講臺的年輕教師，應(yīng)該禁止使用多媒體上課，就是用傳統(tǒng)教學(xué)方法鍛煉他們的演講能力，上幾輪課之后再合理使用多媒體。

四、結(jié)論

根據(jù)筆者30多年的教學(xué)經(jīng)驗，大學(xué)教授在做學(xué)術(shù)報告、科研講座和科技成果匯報時，利用多媒體是一個非常好的工具，因為聽講對象全是同行專家，只關(guān)心主題結(jié)論，對于論證主題的過程，多媒體一閃而過，這些同行專家會全面理解。但是，在課堂講課，面對的是接受新知識的學(xué)生。只有用高度概括法、換向思維預(yù)知法、形象比喻法、知識擴展延伸法、懸念啟發(fā)授課法才能收到好的教學(xué)效果，多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，一定要謹慎巧妙應(yīng)用，只有這樣才能收到最佳的教學(xué)效果。而對于一旦離開多媒體不會講課現(xiàn)象，筆者呼吁有關(guān)教育決策機構(gòu)應(yīng)關(guān)注此問題。

[1] 隋振民，王宇，馮軍，多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中的常見問題及改革措施[J]，中國地質(zhì)教育，2012，(1)：75-83.

[2] 鄭子成，李廷軒，吳德勇，等.淺析多媒體在地學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育，2008，(5)：64-66.

[3] 徐思煌，袁彩萍.多媒體課程教學(xué)效果及其影響因素的調(diào)查研究[J].中國地質(zhì)教育，2006，(2)：57-60.

How to Prudently Use M u ltimedia in Class Teaching in University

LI Jin-bao
Chang’an University, Xian 710054, China

Based on more than 30 years of teaching experience, five teaching methods were summarized, which are highly generalization, reverse thinking and prediction, know ledge expansion and extension, image of the metaphor, and suspense and inspiration. In this paper, the advantages and disadvantages of popular multimedia teaching in university were discussed in detail. It is proposed that the multimedia is a useful tool for a university professor in his academic lectures. Traditional teaching method w ith properly auxiliary use of multimedia is the best teaching method in teaching class lesson in university.

teaching method; multimedia; teaching effect

G642

A

1006-9372 （2012）03-0086-04

2012-05-09。

“資源勘查工程”國家級教學(xué)團隊建設(shè)項目。

李金寶，男，主要從事礦床學(xué)的教學(xué)和研究工作。