郭麗麗

“姓語”與“姓?！钡睦硐虢Y(jié)合
——論中職語文教學(xué)的“學(xué)科本位”與“學(xué)生發(fā)展”

郭麗麗

通過對中職語文教學(xué)定位問題的討論，認(rèn)識了職教語文課程的深度和寬度問題。并討論了何為學(xué)生近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)需要，教師又該如何通過三個(gè)課堂來發(fā)展學(xué)生的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并總結(jié)出中職課改的關(guān)鍵還是在于教師的理念與教學(xué)實(shí)踐。

中職語文；課改；理念與實(shí)踐

中職語文課改以來，語文課堂的拓展環(huán)節(jié)的確吸引人的“眼球”，重視跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中洋溢著“動(dòng)態(tài)生成”的生命力，更能在課堂后半部分營造起“你方唱罷我登場”的“生生互動(dòng)”場面。但是，在熱鬧的背后，是否存在著文本主題尚未理解，文本語言還沒挖透等問題呢？在時(shí)間進(jìn)行到某一點(diǎn)時(shí)放下書本，抓住文中的一點(diǎn)匆匆進(jìn)行拓展，形式是有了，但效果如何？語文閱讀教學(xué)的拓展該以何種方式生存下去？筆者結(jié)合自己對《中職語文教學(xué)大綱》的理解及新教材的實(shí)際，以教師的視角，探討在職教語文新課改教學(xué)中的幾個(gè)值得重視的問題。

一、中職語文教學(xué)的定位

語文的功能定位是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。職業(yè)教育課程設(shè)置上的一個(gè)重要原則是依據(jù)專業(yè)和崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教學(xué)如何讓學(xué)生學(xué)為所用并與將來的崗位銜接是非常重要的，因此教學(xué)中不應(yīng)該僅限于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，語文教學(xué)同樣如此。那么職教語文教學(xué)該怎么定位呢？

一個(gè)基本的原則是語文能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”，指的是把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性。實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)用能力。必須克服語文教學(xué)中“學(xué)科本位“模式的束縛，老師要以“應(yīng)用”為教學(xué)目的，并幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科有許多相通之處，教師可以隨機(jī)應(yīng)變，使面向?qū)W生生命發(fā)展的“素質(zhì)型”教學(xué)模式與面向?qū)W生專業(yè)發(fā)展的“職業(yè)型”教學(xué)模式“雙線并進(jìn)，互動(dòng)運(yùn)行”。根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，采用不同形式與專業(yè)課搭橋，讓中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)相得益彰。比如在教課文《手》時(shí)，在分析課文的時(shí)候，主人公于仲嘉高尚的醫(yī)德應(yīng)該是分析的重點(diǎn)，“于仲嘉端起他的殘臂，仔細(xì)觀察了一會(huì)兒。輕輕放下后，從衣袋里掏出一個(gè)有些像圓規(guī)似的金屬小架子，放在手里輕輕擺弄著。”要讓學(xué)生體會(huì)其中的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)結(jié)合將來學(xué)生將要從事的工作的崗位要求、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行講解，會(huì)取得非常好的效果?？梢哉f，學(xué)生語文基本能力提升的過程，是與職業(yè)素養(yǎng)提升的過程同步展開的，甚至是合而為一的。

《中職語文教學(xué)大綱》在“教學(xué)建議”部分還指出：“中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，突出職業(yè)教育特色?！庇谑?，有人為了迎合所謂的“職教特色”，提出了“專業(yè)化的語文”和“語文專業(yè)化”的說法。說“學(xué)電子的就是電子語文，學(xué)導(dǎo)游的就是導(dǎo)游語文”，“機(jī)械專業(yè)不必讀《荷塘月色》、《阿Q正傳》”等，出此言者沒有真正明白“語文職教特色”的內(nèi)涵，連語文本身所具有的“工具性”、“人文性”都被他們數(shù)典忘祖了，異化了語文，模糊了語文“公共”、“基礎(chǔ)”的定位。換言之，職教語文教學(xué)說到底.還是姓“語”，主要還得從語文這個(gè)本體上增加職教元素。其職教元素?zé)o非是說語文教學(xué)在“工具性”上定位在什么層級，“人文性”上定位在哪些類型上而已。因此，要切實(shí)探索中職語文教學(xué)的特色，切忌照搬，否則，就會(huì)出現(xiàn)畫虎不成反類犬的情況。

二、準(zhǔn)確認(rèn)識語文課程自身寬度和深度的關(guān)系

這里有一個(gè)問題值得重視：中職語文課向?qū)I(yè)課的滲透（融合），在增強(qiáng)語文課程的實(shí)用性、應(yīng)用性、工具性的同時(shí)，不能失去語文的本色特征，不能放棄語文課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面的多維功用的發(fā)揮。變革課程的學(xué)科體系，不等于取消語文作為一門學(xué)科的獨(dú)立性、特殊性。從課程開發(fā)與實(shí)施的角度，遵循后現(xiàn)代課程觀的相關(guān)闡述，如何在教學(xué)中打破封閉的格局，使師生都能站在一個(gè)宏觀的開放的視野下看問題，已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。我們在中職語文課程改革中要處理好知識的寬度和深度的關(guān)系。所謂“寬”就是要確立“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念；所謂“深”就是要確立“重能力、求創(chuàng)新”的理念，教師不僅向?qū)W生展示不同領(lǐng)域的知識圖景，而且強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解不同課程的思想與方法。從知識到素養(yǎng)，從教師到學(xué)生，從培養(yǎng)目標(biāo)到管理制度，走“寬”“深”之路，打破現(xiàn)有的課程體系局限。

三、滿足學(xué)生近期與遠(yuǎn)期需要的關(guān)系

學(xué)校教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生積累的最基本途徑，特別是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它是學(xué)生遠(yuǎn)期目標(biāo)或者說人生目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。

面對未來的新環(huán)境，為了給學(xué)生創(chuàng)造將來走進(jìn)社會(huì)以求生存和發(fā)展的良好條件，語文課必須使學(xué)生具有較堅(jiān)實(shí)的實(shí)用知識和能力基礎(chǔ)，既滿足近期要求，又能滿足個(gè)體發(fā)展的遠(yuǎn)期需要。為此，在課程體系構(gòu)建時(shí)，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高中職生現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力、文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。我們的課程體系要關(guān)注中職學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競爭力。還要充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合。從筆者所在學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的去向來看，絕大多數(shù)到了對口的企業(yè)就業(yè)，也有部分從事了其他行業(yè)，還有部分進(jìn)入了高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。就業(yè)單位不同、崗位不同，就要考慮人才培養(yǎng)的針對性、層次性、實(shí)用性和長遠(yuǎn)性的問題。

在近期目標(biāo)中，按照用人單位對崗位人才的要求實(shí)施教學(xué)；課程的設(shè)計(jì)要有層次感，有難有易，有大有小；設(shè)計(jì)還要有效，要解決實(shí)際的問題；在遠(yuǎn)期目標(biāo)中，中職語文課程的設(shè)計(jì)要有相對的發(fā)展性。

四、課內(nèi)課外結(jié)合，三個(gè)課堂并舉

如果我們將傳統(tǒng)教學(xué)在教室里學(xué)習(xí)課本作為第一課堂，學(xué)生的課外活動(dòng)則可稱為第二課堂，而社會(huì)生活中的語言實(shí)踐則可稱為第三課堂了。只有課內(nèi)外結(jié)合，才能創(chuàng)造出良好的“成績”。

第一課堂是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要場所，即教室或者實(shí)訓(xùn)工廠。使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文基本知識，初步掌握語言表達(dá)規(guī)律，只是空間相對封閉、單純，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。

第二課堂則可以更好地展示和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的意志。教師可以組織文學(xué)、演講等各種社團(tuán)和興趣愛好小組，以及開展各種比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供訓(xùn)練自己能力的場所、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，由死啃書本變?yōu)榛顚W(xué)活用。比如，筆者所在學(xué)校這方面就做的比較到位，學(xué)校有專門的各種社團(tuán)：文學(xué)社，演講部，計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)，等等，并以學(xué)生自主管理為主開展了一系列的活動(dòng)，既鍛煉的組織協(xié)調(diào)能力，又鍛煉了語言溝通能力······

第三課堂則與一定的生活實(shí)際相關(guān)，是生活交流的場所，生活中的各種交際活動(dòng)，其他各科的學(xué)習(xí)等都是在學(xué)習(xí)語言和實(shí)踐語言。任課教師還可以與班主任對接，以主題班會(huì)等德育活動(dòng)和校園文化活動(dòng)為題材，推薦有一定口語才藝的學(xué)生，為他們多提供一些演練機(jī)會(huì)；還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地的把與人交流的錄音和感受所得經(jīng)常說給同學(xué)們聽，還可以把學(xué)生聽家長或者其他人的交流簡單復(fù)述出來，也可以在課堂中多進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，等等。以上三種課堂形式的有機(jī)結(jié)合都可以很好地提高學(xué)生與人交際的水平，更能提高學(xué)生的應(yīng)變能力和洞察力。

綜上所述，中職課程改革是職業(yè)教育改革的核心，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而實(shí)現(xiàn)課程改革的關(guān)鍵在于教師的理念與教學(xué)實(shí)踐。

郭麗麗，女，蘇州市相城職業(yè)教育中專校講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)闈h語言教育。

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1674-7747（2012）09-0037-02

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