毛雪

自1952年實(shí)行統(tǒng)一高考以來，為國(guó)家選拔出了一大批優(yōu)秀人才，為我國(guó)建設(shè)做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)。然而，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和時(shí)代的變遷，統(tǒng)一高考逐漸顯露其弊端。進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)期，高考更為人們所關(guān)注，其弊端日漸凸顯，被社會(huì)各界所詬病。高考要在這個(gè)大的背景下履行其本體職能、實(shí)現(xiàn)應(yīng)有功能，必須進(jìn)行改革。從統(tǒng)一高考走向多元化高考是其適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的基本趨勢(shì)。

1 高考多元化的產(chǎn)生背景

社會(huì)轉(zhuǎn)型，是“十一五”時(shí)期在研究浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本思路中提出的。關(guān)于“社會(huì)轉(zhuǎn)型”的含義，在我國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者的論述中，主要有三方面的理解：[1]一是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)、價(jià)值觀念等發(fā)生轉(zhuǎn)變，如從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變；二是指社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：“社會(huì)轉(zhuǎn)型的主體是社會(huì)結(jié)構(gòu)，它是指一種整體的和全面的結(jié)構(gòu)狀態(tài)過渡，而不僅僅是某些單項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的行為方式、生活方式、價(jià)值體系都會(huì)發(fā)生明顯的變化?！比侵干鐣?huì)形態(tài)變遷，即“指中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從封閉性社會(huì)向開放性社會(huì)的社會(huì)變遷和發(fā)展”。

本文中談到的社會(huì)轉(zhuǎn)型主要指的是教育方面的轉(zhuǎn)型。自1978年十一屆三中全會(huì)召開以來，我國(guó)經(jīng)歷了翻天覆地的變化。經(jīng)濟(jì)上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取代計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，國(guó)家逐步走上了工業(yè)化、城市化的進(jìn)程。政治上逐漸民主，人民的權(quán)益受到良好保障。教育上，九年義務(wù)教育基本普及，特別是高等教育從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段，人民日益增長(zhǎng)的教育文化需求同國(guó)家所能提供的高等教育所產(chǎn)生的矛盾得到一定的緩解，但現(xiàn)行高考制度與社會(huì)對(duì)人才的多樣化要求還不適應(yīng)，這引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。那么，在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期高考改革又應(yīng)該何去何從？

高考，普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的簡(jiǎn)稱。高考把考試和高校招生聯(lián)系在一起。在目前看來，高考具有雙向功能：測(cè)評(píng)中學(xué)教育水平和為高校招收新生。統(tǒng)一招生考試是高校發(fā)展到一定規(guī)模和程度的時(shí)候才出現(xiàn)的，是招考制度發(fā)展到較高階段的產(chǎn)物。[2]不論英國(guó)、美國(guó)還是韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行的大學(xué)入學(xué)考試制度大致都經(jīng)歷了由高校單獨(dú)招生——各高校聯(lián)合招生——國(guó)家（地區(qū)）或高校聯(lián)合招生的發(fā)展變化。[3]阿什比曾提到，高等教育是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。同樣，高考也不例外。中國(guó)是考試的發(fā)源地，世界各國(guó)的文官考試都與中國(guó)的科舉考試有歷史淵源?？婆e考試實(shí)行了1 300年，雖然在1905年被廢除，然而，它在人們的思想中已經(jīng)根深蒂固，對(duì)人們的影響已由意識(shí)到潛意識(shí)。從古代讀書人的“頭懸梁，錐刺股”到今天高中畢業(yè)班學(xué)生掛著吊瓶爬在桌子上學(xué)習(xí)的情景，可以看出高考著實(shí)影響著人們的行為。

根據(jù)美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅教授的理論，2002年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了15%，這標(biāo)志我國(guó)正式進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。社會(huì)轉(zhuǎn)型反映在高等教育領(lǐng)域即是高等教育大眾化。而高考是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物，社會(huì)大的環(huán)境變了，高考就應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。高等教育大眾化時(shí)期人們對(duì)于高等教育的需求與精英時(shí)期的需求儼然不同：高等教育精英時(shí)期是少部分人們追求上大學(xué)，而大眾化時(shí)期絕大多數(shù)人們追求的不僅僅是上大學(xué)，而是考上他們心目中的大學(xué)。然而，不是所有的人適合進(jìn)入并且能進(jìn)入研究型大學(xué)，高等學(xué)校招生考試應(yīng)該為不同的學(xué)生進(jìn)入適合他們的學(xué)校做出制度上的設(shè)計(jì)和安排。筆者認(rèn)為，倘若高考能夠沿著多元化發(fā)展，就能在這個(gè)方向上邁出堅(jiān)實(shí)的一步，必將帶動(dòng)高等教育的持續(xù)蓬勃發(fā)展。

2 走向高考多元化的必要性

2.1 高考多元化發(fā)展是高等教育蓬勃發(fā)展的需要

1998年巴黎首屆世界高等教育大會(huì)通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》中曾特別指出，“高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應(yīng)該有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，各自的特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)面?！盵4]然而，我國(guó)現(xiàn)行的高考制度是與多元化相對(duì)的“一元化”招考制度，且高校趨同化嚴(yán)重，都潛意識(shí)地想把自己升格為“大學(xué)”或“研究型大學(xué)”，這與高等教育大眾化所要求的多樣化的高等教育類型是相悖的。通過研究美德等發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)現(xiàn)這些國(guó)家的大學(xué)或?qū)W院都各具特色，從職業(yè)技術(shù)院校到頂尖的世界著名的研究型大學(xué)都能依據(jù)其自身定位良好發(fā)展。從世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)來看，高等教育多樣化發(fā)展是其發(fā)展的必然結(jié)果。然而高等教育多樣化發(fā)展必然要求大學(xué)特色發(fā)展，那么大學(xué)入學(xué)考試制度（高考）業(yè)需要沿著多元化道路發(fā)展。

2.2 高考多元化發(fā)展是全面選拔人才的需要

1983年教育心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力概念并不能代表人的全部能力。該理論主要闡述了人在擁有語言智能和數(shù)學(xué)智能（傳統(tǒng)的讀寫和算智能）外，還有其他六種智能：空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自省智能、邏輯智能、音樂智能。每個(gè)個(gè)體都具有這八種智能，但是它們?cè)诿總€(gè)人身上的比例分配不同，這恰好解釋了為什么每個(gè)個(gè)體具有不同的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。無疑，這對(duì)傳統(tǒng)教育選拔出來的高智商學(xué)生具有沖擊意義。我國(guó)自20世紀(jì)50年代實(shí)施統(tǒng)一的高考以來，對(duì)高考的功過評(píng)論不絕于耳。統(tǒng)一高考的優(yōu)點(diǎn)在于效率非常高并且公平公正，不論出身，只要用功學(xué)習(xí)就可以改變命運(yùn)，促進(jìn)了社會(huì)流動(dòng)，有利于社會(huì)穩(wěn)定。其高效率可以確保高校短時(shí)間內(nèi)完成大量招生工作。然而統(tǒng)一高考的缺點(diǎn)也在于，選拔的人才是“一個(gè)模子刻出來的”，共性太強(qiáng)，個(gè)性不足。另外，高考通過一張?jiān)嚲?，一次考試決定了考生能否被大學(xué)錄取，這種“一考定終身”最為社會(huì)各界人士所詬病。

2.3 高考多元化發(fā)展是高等教育內(nèi)外部規(guī)律訴求的反映

潘懋元教授指出，高等教育具有內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，簡(jiǎn)而言之是受制約和起作用。高等教育的外部規(guī)律是指高等教育的發(fā)展受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的制約，同時(shí)又對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用。[5]社會(huì)轉(zhuǎn)型期要求高等教育的多元化發(fā)展，而高等教育多元化發(fā)展的第一步是高校招生考試的多元化。社會(huì)要發(fā)展，教育要先行。高等教育要促進(jìn)社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必然要在人才、理論和技術(shù)等方面給予社會(huì)支持，而這個(gè)支持的前提條件是高等教育選拔并培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的人才。高考多元化發(fā)展能為不同領(lǐng)域選拔出具有不同潛質(zhì)的人?！霸稀边x拔了出來，高等教育再加以培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的人才能為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。從促進(jìn)人的發(fā)展的角度講，雖然高考改革一直在不斷的進(jìn)行，但對(duì)于仍以知識(shí)立意為主的高考，其選拔出來的學(xué)生大多數(shù)是傳統(tǒng)意義上高智商的學(xué)生。暫且不說這樣選拔出來的是不是人才，但是這樣選拔出來的最起碼不是具有所有潛力的人才?！叭倭?，行行出狀元”。多元化的高考改革可以改善當(dāng)前“以分取人”的現(xiàn)狀，使擁有不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生根據(jù)自己特點(diǎn)發(fā)揮和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)入適合自己發(fā)展的高等院校，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步。

2.4 高考多元化是實(shí)現(xiàn)考試的本體職能和正向功能的要求

考試，是對(duì)考生在某一階段學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，同時(shí)也是反饋教學(xué)效果的一種手段?？荚嚪譃閮深悾繕?biāo)性考試和選拔性考試。高考是選拔性的考試，是中等教育和高等教育的鏈接，其不僅是評(píng)價(jià)中等教育質(zhì)量的手段，也是為高等教育輸送合格人才的途徑。有學(xué)者指出，高考有牽制教育目的、引導(dǎo)教育過程、評(píng)價(jià)教育結(jié)果的功能。[6]除此之外，高考還具有分流與導(dǎo)向的作用。高考對(duì)具有升學(xué)或就業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行分流，這無疑對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有一定的積極意義。同時(shí)，高考所具有的競(jìng)爭(zhēng)性也使得社會(huì)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，引導(dǎo)人們不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)有幫助。多樣化的高考更能起到這方面的作用。

3 高考多元化發(fā)展的路徑

3.1 按高等教育類型分類考試

參照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際，我國(guó)的高等學(xué)?？煞譃槿N基本類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高?；蚴嵌嗫菩曰騿慰菩缘脑盒！7]歷年來本?？仆ㄓ靡粡埧季恚捶?jǐn)?shù)的高低來選拔學(xué)生，導(dǎo)致?？茖W(xué)校的生源都是本科落榜學(xué)生。這種現(xiàn)狀一來不利于?？茖W(xué)校（多是職業(yè)技術(shù)教育）的科學(xué)發(fā)展，二來不利于科學(xué)地培養(yǎng)人才。一個(gè)國(guó)家要想良性發(fā)展，不是僅僅有學(xué)術(shù)型人才就可以，必須要有各行各業(yè)的技術(shù)人才，這就要求職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。“適合的才是最好的”也適用于教育事業(yè)。為此，應(yīng)該從招生環(huán)節(jié)開始就實(shí)施分類考試，實(shí)施本專科分類考試，可以使不同傾向的學(xué)生得到最適合自身發(fā)展的教育。具體而言，就是在高考之前就對(duì)學(xué)生分流，想要從事學(xué)術(shù)方面的選擇報(bào)考大學(xué)，想要學(xué)習(xí)職業(yè)技能的就選擇高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。對(duì)不同的報(bào)考目標(biāo)采用不同的考試辦法，這樣有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)：

其一，可以促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展。以往高等職業(yè)教育的生源往往是普通高?！疤羰Ｏ隆钡膶W(xué)生，這些學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴脑虿桓市幕虿辉敢鈱W(xué)習(xí)，造成職業(yè)教育幾乎成為低層次教育的代名詞。然而，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育只是教育類型不同，沒有教育層次之分。其二，能使學(xué)生的潛力得到最大程度地發(fā)展和培養(yǎng)。高考前的分流，是學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇報(bào)考那類高校，不論學(xué)生選擇職業(yè)類還是學(xué)術(shù)類都是根據(jù)自身情況決定的，這樣學(xué)生就能在自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上接受適合自己的教育，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的潛力的發(fā)揮和發(fā)展。其三，這在一定程度上可以改善當(dāng)前高等教育資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，30%左右的文科管理類畢業(yè)生畢業(yè)后選擇了與自己本身專業(yè)并不相關(guān)的工作，[8]這顯然是浪費(fèi)了他四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，不能不說是高等教育資源的一種浪費(fèi)。然而，本、?？品诸惪荚嚨木唧w實(shí)施辦法與細(xì)則，需要從長(zhǎng)計(jì)議，否則最終仍會(huì)流于形式。

3.2 擴(kuò)大高校招生自主權(quán)

“分久必合，合久必分”這個(gè)歷史規(guī)律不僅僅體現(xiàn)在歷史的變化發(fā)展中，世界各國(guó)各地區(qū)的大學(xué)入學(xué)考試制度的變化也證實(shí)了這個(gè)歷史規(guī)律。從1952年高考制度確立以來，雖然期間也因?yàn)槠渌蛴袉为?dú)招生，但畢竟存在時(shí)間短暫，統(tǒng)一高考還是主流形式。然而隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育大眾化的進(jìn)程，為解決統(tǒng)一高考所帶來的弊端，同時(shí)，參照國(guó)外大學(xué)入學(xué)考試制度的經(jīng)驗(yàn)，高考多元化錄取勢(shì)在必行。其中，高校自主招生是多元化實(shí)施的一條重要途徑，也是教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的訴求。擴(kuò)大高校自主權(quán)，增加高校自主招生的名額和比例是重要舉措。當(dāng)然，高校自主招生過程必須十分注重公平，公平是考試的第一要義，正如真理是哲學(xué)的第一要義。沒有公平，考試就沒有存在的必要。中國(guó)是早熟的社會(huì)，人情關(guān)系濃重，如若在這種文化環(huán)境，要實(shí)施多元錄取又要防止作弊或者“走后門”，關(guān)鍵在于立法。沒有立法規(guī)范，勢(shì)必將使多元錄取流于形式，更有可能還不如統(tǒng)一考試來的公平。加強(qiáng)法制建設(shè)，實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管制度，使責(zé)任到人到位，若出現(xiàn)作弊要嚴(yán)懲不貸，加大威懾作用將能迫使人們依法辦事，使高校自主招生實(shí)至名歸。

3.3 實(shí)施“統(tǒng)一高考+高校二次考試”相結(jié)合的方式

鑒于目前我國(guó)招考不分離，一考定終身等現(xiàn)狀，應(yīng)實(shí)施統(tǒng)一高考和高校二次考試相結(jié)合的方式。高中畢業(yè)班學(xué)生應(yīng)參加統(tǒng)一高考，但這并不是高校錄取與否的唯一指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的填報(bào)志愿，高校在參考學(xué)生統(tǒng)一高考成績(jī)的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己的學(xué)校特色或?qū)I(yè)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次考試（考試形式由高校確定）。統(tǒng)一高考成績(jī)?cè)谧罱K錄取與否中所占比例或權(quán)重應(yīng)由高校自己決定。這樣，統(tǒng)一高考不再是考生能否上大學(xué)或上哪所大學(xué)的唯一決定因素，這將會(huì)對(duì)高校與中學(xué)教育的關(guān)系做出一定的調(diào)整，備受指責(zé)的“高考指揮棒作用”會(huì)得到緩解。

[1]百科名片.社會(huì)轉(zhuǎn)型.http://baike.baidu.com/view/633149.htm#1.

[2]劉海峰.高考改革的統(tǒng)獨(dú)之爭(zhēng)[J].教育發(fā)展研究，2006（11A）.

[3]張耀萍.高考形式與內(nèi)容改革研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.2007：108.

[4]UNESCO.World Conference on Higher Education，World Declaration on Higher Education for the Twenty-first Century:Vision and Action，Paris，5-9 October 1998.轉(zhuǎn)引自:吳向明，張金福.多樣化:我國(guó)高考招生制度的改革取向[J].教育發(fā)展研究，2007（23）.

[5]潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社.1995：36.

[6]鄭若玲.論高考的教育功能[J].教育導(dǎo)刊，2005（1）.

[7]潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（2）.

[8]賀偉龍，龍立榮.大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（1）.