李紅強(qiáng)

技工院校數(shù)控類專業(yè)招生滑坡原因及對策

李紅強(qiáng)

近年來，廣東省技工學(xué)院的招生規(guī)模一直名列全國前茅，對數(shù)控類專業(yè)的投入也不斷加大，但卻出現(xiàn)了報讀人數(shù)不斷滑坡的奇怪現(xiàn)象。深入剖析了此現(xiàn)象產(chǎn)生的外內(nèi)因素，并提出了應(yīng)對策略，意在以引起廣大同行關(guān)注，共商數(shù)控專業(yè)建設(shè)大計。

技工院校；數(shù)控專業(yè)；招生滑坡；師資隊伍；課程設(shè)置

眾所周知，近年來，廣東省技工院校的招生情況如火如荼，一直位居全國榜首，成為全國技工教育的一面旗幟。各院校數(shù)控類專業(yè)建設(shè)的硬件條件也有很大改觀，但是數(shù)控專業(yè)的報讀人數(shù)卻逐年下降。據(jù)調(diào)查，這種情況在廣東省各技工院校中并不是個案，而是普遍存在的現(xiàn)象。隨著珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的步伐不斷加快，對數(shù)控人才的需求也十分旺盛，若數(shù)控類專業(yè)的招生滑坡這種勢頭繼續(xù)擴(kuò)大，現(xiàn)在高呼的“中國制造”在未來將成為“誰來制造”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)勢必對廣東省由人力資源大省向人才資源大省轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)生影響，值得我們認(rèn)真研究和深刻反思。

一、數(shù)控類專業(yè)招生滑波原因

經(jīng)過對學(xué)生、家長的調(diào)查，社會、企業(yè)等外部環(huán)境的研究，以及對技工院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)影響數(shù)控專業(yè)招生滑坡的主要原因有如下幾個方面。

（一）我國青少年人口比例下降

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，人民生活水平和醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)的巨大改善，生育率持續(xù)保持較低水平。據(jù)2011年人口普查統(tǒng)計，我國0-14歲人口占全國人口的16.60%，比2000年人口普查下降6.29個百分點。2011年5月18日在北京發(fā)布的《2011年世界兒童狀況》報告也證實了我國人口結(jié)構(gòu)的變化，據(jù)報告統(tǒng)計，2009年全球10歲～19歲人口已超過12億，占世界總?cè)丝诘?8%，自1950年以來增加了一倍多。但中國的青少年占總?cè)丝诘谋壤齾s從2000年的18%（2.28億）下降至2009年的13%（1.8億）。青少年人口的降低，再加上大學(xué)、高中繼續(xù)擴(kuò)招的擠兌，給技工院校的招生帶來巨大壓力。

（二）傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念影響學(xué)生對專業(yè)的選擇

據(jù)一機(jī)構(gòu)對小學(xué)五年級至高中二年級學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，選取了663名學(xué)生及其家長進(jìn)行對將來職業(yè)期望的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生父母對孩子將來職業(yè)的選擇排在前幾位的分別是政府官員、企事業(yè)中的職員、大學(xué)教授、設(shè)計師、醫(yī)生和科技工作者等職業(yè)。學(xué)生對將來職業(yè)的選擇，主要集中在企事業(yè)中的職員、演員、政府官員、記者、大學(xué)教授和設(shè)計師等職業(yè)。而被家長和學(xué)生選擇排在倒數(shù)的職業(yè)是工人、農(nóng)民和服務(wù)人員。由此可見，大部分的父母還是希望孩子將來從事比較穩(wěn)定又有一定的社會地位和經(jīng)濟(jì)保障的職業(yè)。而技術(shù)工人這個藍(lán)領(lǐng)階層在當(dāng)代人們的理念中，還是都屬于經(jīng)濟(jì)地位和社會地位較低的職業(yè)。

近年來，隨著數(shù)控技術(shù)的普及和人們對數(shù)控專業(yè)從事的工作逐步了解。應(yīng)用在機(jī)械加工中的數(shù)控技術(shù)也逐步退去神秘的光環(huán)，對人們的吸引力就逐步喪失。因為人們對機(jī)械加工專業(yè)固有的認(rèn)識也左右著考生的選擇，在填報專業(yè)志愿時，許多學(xué)生家長認(rèn)為機(jī)械專業(yè)還是過去的“粗大黑”的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并聯(lián)想到“機(jī)器的隆隆噪音，滿身的機(jī)油”的工作狀態(tài)，不如電子、信息、管理等專業(yè)時髦。甚至一說到加工，就想到要去工廠，而工廠又與工資低，工傷事故多，下崗職工多聯(lián)系起來。

（三）培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)

就目前而言，技工院校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，離企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距。主要體現(xiàn)以下幾個方面。

1.課程設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)。長期以來，很多技工院校只關(guān)注學(xué)生對數(shù)控機(jī)床操作方面的訓(xùn)練，實訓(xùn)的項目也非真實產(chǎn)品，這樣培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于用人企業(yè)的使用需求。用人企業(yè)真正需要的人才是精通數(shù)控加工工藝（如工藝路線選擇、刀具選擇、切削用量設(shè)置等）、CAD/CAM自動編程以及具備敏銳質(zhì)量意識的實用型人才。而這些專業(yè)素養(yǎng)的獲得，不是靠課堂的灌輸，而是要對學(xué)生“真刀實槍”地長期實訓(xùn)。

2.師資隊伍缺乏企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗。技工院校的師資主要來源大學(xué)畢業(yè)生，基本上是學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)過企業(yè)的長期鍛煉，沒有實際的生產(chǎn)經(jīng)驗。然而數(shù)控加工是一門非常注重經(jīng)驗積累的專業(yè)，許多教師自身的專業(yè)能力都尚未達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生又怎能達(dá)到企業(yè)的要求呢？

3.實踐訓(xùn)練時間不夠。數(shù)控專業(yè)是一個易學(xué)難精的專業(yè)，專業(yè)課程相對較多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而且知識比較枯燥。許多學(xué)校還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳授過時的教學(xué)內(nèi)容，短短三年時間給予學(xué)生生產(chǎn)實踐的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讓學(xué)生所掌握的數(shù)控加工技能非常有限。

4.就業(yè)質(zhì)量達(dá)不到學(xué)生的期望值。由于媒體宣揚(yáng)“十萬年薪招不到一個數(shù)控技工”，長期對一些數(shù)控技能人才成功個案的過度報道，加上各院校在招生時也對技工的待遇有意夸大，使得許多畢業(yè)生心態(tài)浮躁，沒有對自身能力進(jìn)行反省，而對就業(yè)后工資待遇期望值過高。

事實上，珠三角地區(qū)的民營、私有企業(yè)較多，許多企業(yè)長期不注重技術(shù)改造、設(shè)備更新以及環(huán)境舒適化改造，不能跟上產(chǎn)業(yè)升級的步伐，且工作環(huán)境較差，開出的工資待遇與媒體宣揚(yáng)的并不相符。因此，技工院校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生雖然就業(yè)暢銷但是總體含金量不高。這種現(xiàn)實在躊躇滿志的畢業(yè)生心理形成巨大落差，使得許多畢業(yè)生對現(xiàn)實狀態(tài)表現(xiàn)不滿，不能在崗位上安心工作，并不斷跳槽尋找高工資的崗位。這種狀況在一定程度造成了企業(yè)招工難、穩(wěn)工難的局面。最后學(xué)生把自己的遭遇都?xì)w咎為學(xué)校的責(zé)任，為數(shù)控專業(yè)的招生帶來很大隱憂。

二、應(yīng)對策略

根據(jù)上述數(shù)控類專業(yè)招生滑坡的幾個方面原因，筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面著手開展工作。

（一）變規(guī)模擴(kuò)張為精英培養(yǎng)

青少年人口的下降是目前不能改變的現(xiàn)實，對于數(shù)控專業(yè)的發(fā)展不能只關(guān)注數(shù)量，而更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)的質(zhì)量。故技工院校應(yīng)放棄以往規(guī)模發(fā)展的思路，要注重學(xué)生的技能水平、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，以學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為占據(jù)市場的制高點，變規(guī)?；逃秊榫⒔逃?。

（二）宣揚(yáng)正確職業(yè)觀就業(yè)觀

在學(xué)校層面，各技工院校應(yīng)該要加強(qiáng)對在校學(xué)生的職業(yè)觀、就業(yè)觀的指導(dǎo)，樹立“職業(yè)不分貴賤”的職業(yè)觀念，宣揚(yáng)“行行出狀元”、“學(xué)一行愛一行”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理想。在主管行政層面，政府職能部門應(yīng)該出臺一些提高技術(shù)工人經(jīng)濟(jì)和社會地位的政策，例如，定期表彰獎勵技能型青年技術(shù)工人、評選勞動模范、樹立技術(shù)明星偶像，為技術(shù)工人的晉升管理崗位、加薪提供支持和幫助，在社會上形成尊重技術(shù)工人、崇拜技能偶像的良好氛圍。

（三）加快課程設(shè)置改革步伐

根據(jù)技工院校的生源素質(zhì)特點，以及企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于工作過程一體化課程方案。通過可靠務(wù)實的市場調(diào)研，提取典型的工作任務(wù)，制定符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變不合時宜的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及一些過時的教學(xué)內(nèi)容。在課程改革中要關(guān)注實踐性課程設(shè)置，以及學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力以及社會能力等方面的培養(yǎng)，這是數(shù)控專業(yè)發(fā)展的一個根本突破口。

（四）營造真實環(huán)境，實現(xiàn)工學(xué)合一

各技工院校在發(fā)揮以往實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)該繼續(xù)深入校企合作，共建高水平的校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地，該實踐教學(xué)基地將集教學(xué)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、培訓(xùn)于一體，能夠?qū)崿F(xiàn)“教室與車間合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容合一、實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備合一、實習(xí)作業(yè)與工作任務(wù)合一、教學(xué)過程與技術(shù)服務(wù)合一”；能夠為學(xué)生實訓(xùn)提供真刀實槍的實踐機(jī)會，使學(xué)生在“真實”的實訓(xùn)條件下養(yǎng)成高水平的職業(yè)素質(zhì)和實際操作能力。最終能夠?qū)崿F(xiàn)技能人才培養(yǎng)從模擬到真實、從技能到技術(shù)、從學(xué)生到員工的三個轉(zhuǎn)變，完成學(xué)校到企業(yè)的無縫對接。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

缺乏實踐經(jīng)驗的師資隊伍是影響數(shù)控專業(yè)教學(xué)的瓶頸。提升師資隊伍的專業(yè)技術(shù)水平是數(shù)控專業(yè)建設(shè)的一個關(guān)鍵任務(wù)。提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)一是可以通過從企業(yè)引進(jìn)有實際生產(chǎn)加工經(jīng)驗的技術(shù)人員來補(bǔ)充師資隊伍；二是加強(qiáng)校內(nèi)師資的培訓(xùn)?？梢赃x派教師到合作企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)鍛煉，提高實踐能力。同時，通過與企業(yè)零距離接觸，使教師能樹立市場觀念，理解企業(yè)文化，提高專業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合。

（六）接軌國際步伐，提升培訓(xùn)檔次

各院?？山梃b德國、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗和模式，例如可以實施國際聯(lián)合辦學(xué)，移植原汁原味的德國“雙元制”教學(xué)模式，按照德國工商協(xié)會的考核標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，組織數(shù)控專業(yè)學(xué)生考取全球認(rèn)可的IHK證書，以提升數(shù)控專業(yè)的培訓(xùn)層次。

另外，技工院校也可吸取一些國際頂尖企業(yè)在新技術(shù)、新工藝等方面的培訓(xùn)經(jīng)驗，充實數(shù)控專業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容。例如，可以通過引進(jìn)德國、瑞典先進(jìn)的多軸加工技術(shù)、金屬切削工藝技術(shù)和現(xiàn)代車間管理理念，進(jìn)而引領(lǐng)珠三角地區(qū)現(xiàn)代制造行業(yè)的工藝革新方向，夯實、規(guī)范廣東技工教育的工藝課程教學(xué)內(nèi)容，為珠三角地區(qū)先進(jìn)制造行業(yè)培養(yǎng)具備工藝改良、設(shè)計創(chuàng)新、現(xiàn)代管理能力的多軸加工技術(shù)高端人才，最終達(dá)到提升數(shù)控類專業(yè)社會吸引力的目標(biāo)。

[責(zé)任編輯 秦濤]

李紅強(qiáng)，男，廣州市機(jī)電技師學(xué)院講師，主要研究方向為數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)。

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1674-7747（2012）20-0030-02