丁金榮，錢和生

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的思考
——從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中一個(gè)行為認(rèn)識的誤區(qū)談起

丁金榮，錢和生

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程，是不能依靠某門課程的講授就能完成的。其實(shí)施必須貫穿于中等職業(yè)教育的始終，應(yīng)從教育理念的更新、課程設(shè)置的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新等多方面入手，涵蓋德、智、體、美、勞等各個(gè)方面，“成為所有教育課程各計(jì)劃的組成部分”。

中等職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施；認(rèn)識誤區(qū)；思考

一、對創(chuàng)業(yè)教育中一個(gè)行為認(rèn)識誤區(qū)的辨正

自2002年國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》頒布以來，各地中等職業(yè)學(xué)校開始從傳統(tǒng)的就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，努力加強(qiáng)對學(xué)生開展以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育。但從當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)學(xué)校則把創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科課程來開設(shè)，認(rèn)為開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”課程，就是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育了。有的地方教育行政主管部門為表明對創(chuàng)業(yè)教育的重視，發(fā)文規(guī)定所屬地域中等職業(yè)學(xué)校必須將“創(chuàng)業(yè)教育”作為一門必修課程納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃?！皠?chuàng)業(yè)教育”作為一門具有完整理論體系和知識系統(tǒng)的學(xué)科，列入中等職業(yè)學(xué)校必修課程，地方教育行政主管部門以行政手段推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)教育”課程的開設(shè)，均無可非議。然而，如果把在中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)教育”課程，當(dāng)成是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育了，那就是在對“創(chuàng)業(yè)教育”理念內(nèi)涵片面認(rèn)識的基礎(chǔ)上而采取的錯(cuò)誤行為。這是當(dāng)前中等職業(yè)教育，乃至整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中一客觀存在的行為認(rèn)識誤區(qū)。

創(chuàng)業(yè)教育（enterpriseeducation）“從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人”，“在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。[1]教育的最終目的是學(xué)生“將是最全面發(fā)展的人，將是對新思想和新機(jī)遇最開放的人”[2]，“——他具有獨(dú)立性和自信心，準(zhǔn)備打破傳統(tǒng)，立志擺脫依附。他帶著這一精神搶抓機(jī)會，并有強(qiáng)烈的成就動機(jī)。他的思維是積極的，甚至是樂觀的，面向未來的，但不僅僅是思考而已，他要采取主動，做出決定并為之負(fù)責(zé)?！皇敲つ康匦袆樱撬鸭?、發(fā)現(xiàn)有關(guān)的信息，并進(jìn)行處理、分析，從中找出需要，解決問題，規(guī)劃組織，評價(jià)成績，并做及時(shí)的調(diào)整，他已學(xué)會如何學(xué)習(xí)?！`活、堅(jiān)強(qiáng)、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，能在群體中工作，能有效地交際，能與權(quán)力機(jī)關(guān)協(xié)商，處理事務(wù)；也就是說他能解決沖突，承擔(dān)壓力，有較高的人際交往技巧?！盵3]

從教育目標(biāo)上看，創(chuàng)業(yè)教育與“素質(zhì)教育”一樣，不僅是一種教育行為（創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)能力的教育），更是一種教育理念、觀點(diǎn)。它是充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)“在于提高青少年的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?！盵4]提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是中等職業(yè)學(xué)校開展、實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的靈魂和最終目標(biāo)。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力，有學(xué)者認(rèn)為：“是一種以操作行為能力為核心的，激發(fā)行為能力、能夠行為能力、繼續(xù)行為能力四大系統(tǒng)相互依賴、相互聯(lián)系、相互制約的整體?！盵4]也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、綜合能力等。[5]現(xiàn)階段最有代表性的觀點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，可以分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。[6]

關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最早提出創(chuàng)業(yè)教育概念的柯林·博爾先生是這樣闡述具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人：“對于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常、為機(jī)會，而不視為問題。一個(gè)如此對待變化的、具有事業(yè)心和開拓能力的人，具有一種來自自信的安全感，處理冒險(xiǎn)、危險(xiǎn)、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出新的創(chuàng)造性思想、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力；這樣的人有能力并勇于負(fù)責(zé)，善于交流、談判、施加影響、規(guī)劃和組織。他是積極的而不是消極的，有信心而不是朝三暮四的，有主意而不是依賴他人的”。[7]

再從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容來看，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)四個(gè)方面。

由此可見，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)能力為主線，實(shí)質(zhì)在于通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識的教育，最終使學(xué)生形成初步的創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、“會創(chuàng)”。所以，中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育要讓學(xué)生形成或具有包含上述內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這不是依靠某門課程的講授就能完成的，猶如一個(gè)人只掌握了小說的寫作知識，如果沒有豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)實(shí)的文字功底和豐厚的文化底蘊(yùn)是不能成為小說家一樣，同理，只讓學(xué)生掌握“創(chuàng)業(yè)教育”學(xué)科知識，學(xué)生是不可能成為真正的創(chuàng)業(yè)者的。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是中等職業(yè)學(xué)校一門嶄新的實(shí)踐性、綜合性和開放性較強(qiáng)的課程。它更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，必須貫穿于中等職業(yè)教育的始終，“成為所有教育課程各計(jì)劃的組成部分”，應(yīng)從教育理念的更新、課程設(shè)置的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新等諸多方面入手，涵蓋德、智、體、美、勞等諸多學(xué)科課程。

二、對中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的思考

鑒于上述認(rèn)識，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

（一）進(jìn)行課程改革，構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)

任何一個(gè)教育理念都是通過一定的課程結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)或展現(xiàn)的。同樣，中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也要通過課程這個(gè)核心環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校的課程作為學(xué)校實(shí)施以創(chuàng)業(yè)教育這一系統(tǒng)工程的樞紐核心，其設(shè)置的合理性、改革的力度在一定的程度上決定創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，乃至決定著中等職業(yè)學(xué)校的生存空間和發(fā)展價(jià)值。所以，實(shí)施以創(chuàng)業(yè)教育為目的課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)三方面內(nèi)容。

1.合理的知識結(jié)構(gòu)。無論從理論研究角度講，還是從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，一個(gè)創(chuàng)業(yè)者必須具有有利于創(chuàng)業(yè)的知識水平。這有利于創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，不僅包括必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，還包括有關(guān)政策、法規(guī)等綜合性知識，以及更廣的人文、社會、科學(xué)知識。因此，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，首先要站在開闊學(xué)生視野、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的高度，進(jìn)行課程改革，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施有限度的橫向拓寬、縱向加深。不僅要開設(shè)基礎(chǔ)知識課程、職業(yè)基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)專業(yè)知識課程，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)思維科學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、科學(xué)方法論、領(lǐng)導(dǎo)策略與技巧、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。讓學(xué)生從日趨合理的知識結(jié)構(gòu)中獲得創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.突出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。蔣乃平認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)教育的方式主要有以實(shí)際案例為主的知識教學(xué)，以自身體驗(yàn)為主的活動組織，以模擬仿真為主的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以具體咨詢?yōu)橹鞯膫€(gè)別指導(dǎo)4種”。[8]可見，創(chuàng)業(yè)教育僅僅向?qū)W生做知識性的傳授是不夠的，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成是在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是在實(shí)踐中逐步形成的。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。為此，創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理念要從傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生中心、實(shí)踐中心、社會中心”上來，以一定時(shí)間保證學(xué)生參與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，既包括專業(yè)知識、專業(yè)技能的實(shí)習(xí)實(shí)踐，也包括創(chuàng)業(yè)經(jīng)營承包性的實(shí)習(xí)實(shí)踐。讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動中，磨練創(chuàng)業(yè)意志，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)和方法。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程。中等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學(xué)生去開辦一個(gè)企業(yè)，而是要讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的理念，形成創(chuàng)業(yè)的意識和精神。布局合理、環(huán)境優(yōu)美的校園，積極向上的校園文化是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的隱性課程。因此，中等職業(yè)學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要盡可能地把校園的環(huán)境布置與美化、校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境處理同學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，營造一種創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，從而形成學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合的完整的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系。

（二）以科學(xué)、有效的方式、方法，挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧

創(chuàng)業(yè)型人才在思維特點(diǎn)上須不受陳規(guī)舊俗的束縛，能隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；能夠適應(yīng)不斷變化的外部條件，擺脫慣性，改變定勢；能從習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)那些不屑于己的知識和觀念范圍內(nèi)的東西。為此，中等職業(yè)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是通過科學(xué)、有效的方式、方法，挖掘?qū)W生潛力、開發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

1.借鑒國外的CBE、雙元制、MES等模式，在考慮專業(yè)的針對性、創(chuàng)業(yè)的廣泛性、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性的基礎(chǔ)上，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的集群化教學(xué)模式，立足為學(xué)生適應(yīng)未來生活提供條件和可供多種選擇、滿足多元化需求的可能性。

2.推行學(xué)分制，創(chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)制。容許學(xué)生到社會上從事專職、兼職的實(shí)際工作鍛煉，對修滿學(xué)分的學(xué)生容許提前畢業(yè)。這樣，既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，體現(xiàn)了終身教育的思想，又激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好地解決學(xué)生畢業(yè)的定時(shí)性與市場需求的不定時(shí)性之間的矛盾，為學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間和機(jī)遇。

3.改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動。在時(shí)間上給學(xué)生以較大的余地，讓學(xué)生向自己的興趣特長方向發(fā)展，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與探索欲；在教學(xué)實(shí)施過程中營造一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以“案例教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快、創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正把書本知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力；在空間上，以模擬情景，給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、動腦動手的場地和條件，啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)新潛能。

4.以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性和興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的中等職業(yè)學(xué)校的群體學(xué)生和基礎(chǔ)較差的個(gè)體學(xué)生來說，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練必不可少，但是，更為重要的是激發(fā)其強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望、幫助其樹立自信心、培養(yǎng)其進(jìn)取精神。所以，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，要把建立和諧的教育教學(xué)氛圍作為創(chuàng)業(yè)教育活動的一個(gè)重要的組成部分，讓全體學(xué)生在和諧的教育教學(xué)氛圍中人人都有生長、擴(kuò)展、表現(xiàn)潛力的機(jī)會，從而充分展示個(gè)體的人格整合及積極向上的潛能。

[1]通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力——東京小組研討會報(bào)告[N].教育情報(bào)參考,1991（2）.

[2]學(xué)會關(guān)心：21世紀(jì)的教育——圓桌會議報(bào)告[J].教育研究,1990（7）.

[3]丁偉紅.通過教育提高青少年的創(chuàng)業(yè)能力[J].江蘇教育研究,1992（1）.

[4]彭綱.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1995：6,7.

[5]就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)編寫組.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1999.

[6]蔣乃平.創(chuàng)業(yè)能力包含的三類能力[J].職教通訊，1999（3）.

[7]王一兵.提高教育質(zhì)量迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)[M].教育研究，1990（2）.

[8]蔣乃平.創(chuàng)業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2005（36）.

丁金榮，男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校副校長，中學(xué)一級教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育；錢和生，男，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校高級教師，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育教學(xué)。

G710

A

1674-7747（2012）11-0052-03

[責(zé)任編輯 秦濤]