王 梅

五年制高職生自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

王 梅

研究自主閱讀、促進(jìn)自主閱讀能力提升，是改變五年制高職學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：五年制高職學(xué)生自主閱讀水平不高既有心理、知識(shí)、方法等內(nèi)部因素，也有教學(xué)、教材、教師等外部因素。在心理發(fā)展水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略認(rèn)識(shí)等方面，雖然存在許多明顯的不足，但已經(jīng)初步具備進(jìn)行自主閱讀的基本條件。

五年制高職；學(xué)生；自主閱讀；調(diào)查；分析

一、五年制高職學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

閱讀是人類社會(huì)認(rèn)知世界最基本的途徑，通過(guò)閱讀，人類可以獲取生存與發(fā)展的重要信息，從而不斷擴(kuò)大、提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力。自主閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心，是人類打開通向理性世界大門的鑰匙。五年制高職學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)人、職業(yè)人，為了適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活中的溝通、交往與就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)等需求，必須切實(shí)提高自主閱讀能力。因此，探索有效的自主閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成為五年制高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重大命題。

為了準(zhǔn)確把握五年制高職學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀，并以此為切入點(diǎn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性、有效性，筆者開展了一次問(wèn)卷調(diào)查。

（一）調(diào)查內(nèi)容與對(duì)象

以“五年制高職學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀”為切入點(diǎn)，從閱讀的興趣與動(dòng)機(jī)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和策略、閱讀數(shù)量等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷為自行設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)試測(cè)、修正后采用。

本次調(diào)查以在校學(xué)習(xí)的五年制高職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷485份，回收有效問(wèn)卷438份，回收率為90.3%，其中男生206人，女生232人。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外理論家的較為一致的主張，下面就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等維度來(lái)加以考察。

1.內(nèi)在或自我激發(fā)的閱讀動(dòng)機(jī)分析。數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的五年制高職學(xué)生閱讀大部分靠興趣來(lái)維持，被迫閱讀者為零，憑學(xué)習(xí)需要和根據(jù)手上持有材料進(jìn)行閱讀的比例較?。ㄒ?jiàn)圖1）。

圖1 閱讀動(dòng)機(jī)

2.選擇閱讀內(nèi)容與確定閱讀目標(biāo)。超過(guò)一半的學(xué)生主要選擇一些娛樂(lè)讀物，缺乏閱讀目標(biāo)的設(shè)定，多屬于“無(wú)意識(shí)”閱讀。由于閱讀目標(biāo)并不清楚，導(dǎo)致閱讀過(guò)程中目標(biāo)調(diào)節(jié)基本缺失。

3.閱讀時(shí)間管理。被調(diào)查的五年制高職學(xué)生閱讀的時(shí)間計(jì)劃與管理明顯不足。大部分學(xué)生一天的課外閱讀量都在半小時(shí)以內(nèi)（見(jiàn)圖2），一學(xué)期的累計(jì)閱讀總量超過(guò)5本的不足30%。

圖2 閱讀時(shí)間

4.選擇并能有效利用閱讀方法。被調(diào)查的五年制高職學(xué)生對(duì)閱讀方法都有一些了解，但認(rèn)為自己“會(huì)讀”的只有25%，說(shuō)明在閱讀方法與策略的使用方面存在顯著的不足。就自我監(jiān)控閱讀過(guò)程的維度考察，被調(diào)查的五年制高職學(xué)生中有54%認(rèn)為，自己沒(méi)有控制閱讀過(guò)程的意識(shí)，其問(wèn)題主要存在不會(huì)、沒(méi)有意識(shí)與認(rèn)為沒(méi)有必要。

5.自我總結(jié)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。只有27%的學(xué)生會(huì)自覺(jué)檢測(cè)或評(píng)判自己的閱讀效果，不能進(jìn)行自我檢測(cè)的主要原因?yàn)椤安粫?huì)”，次要原因?yàn)椤皼](méi)有這種意識(shí)”（見(jiàn)圖 3）。

圖3 自我檢測(cè)閱讀效果

6.資源運(yùn)用與環(huán)境營(yíng)造。從遇到困難能夠?qū)で笏藥椭?、主?dòng)組織有利的閱讀環(huán)境的維度分析，被調(diào)查的五年制高職學(xué)生近一半學(xué)生認(rèn)為，自己的閱讀活動(dòng)存在一些問(wèn)題，原因主要在方法訓(xùn)練、閱讀材料來(lái)源等方面。幫助需求最多的是老師的指導(dǎo)，主觀上大部分沒(méi)有主動(dòng)組織有利閱讀環(huán)境的意識(shí)。

二、五年制高職學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀的分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前五年制高職學(xué)生的閱讀意識(shí)淡薄，閱讀視野狹隘，閱讀品味平庸，缺乏必要的閱讀策略支撐，造成了自主閱讀能力較為低下。學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的實(shí)際情況，與期望中的學(xué)生自主閱讀能力形成了較大的反差。追根溯源，將從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面進(jìn)行剖析。

（一）內(nèi)部因素

1.心理因素。五年制高職招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)生就讀時(shí)平均年齡在14-16歲左右，心智尚未完全成熟，約有40%的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)意愿低下，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)生活難以激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣?？紤]到以后就業(yè)的需要，即使學(xué)習(xí)，相對(duì)重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)中，有32%的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，25%的學(xué)生喜歡看電視，喜歡讀課外書的人數(shù)僅占17%。正如鄭國(guó)民教授所說(shuō)：“現(xiàn)代科技的發(fā)展給人們帶來(lái)了立體、多感官的享受，人們已經(jīng)習(xí)慣于坐在電視機(jī)等聲像俱全的媒體面前，而不太情愿坐下來(lái)讀一本書?！盵1]

2.知識(shí)因素。調(diào)查顯示，五年制高職學(xué)生閱讀的書籍主要集中在娛樂(lè)類讀物，占51%，其次為經(jīng)典名著，占16%，科普讀物，占13%。學(xué)生閱讀偏愛(ài)言情類、武俠類、動(dòng)漫類、玄幻類、偵探類文章，回避嚴(yán)肅、深刻、感悟人生的作品。由于知識(shí)積累的不足以及對(duì)知識(shí)取向的偏差，學(xué)生的閱讀不斷平面化、簡(jiǎn)單化，以感覺(jué)代替思想，以時(shí)尚代替經(jīng)典，以輕浮代替厚重，以淺薄代替智慧，感受語(yǔ)言能力退化，思考流于表面，閱讀視野狹隘?！斑@種平庸化閱讀掩蓋了對(duì)閱讀內(nèi)容的敏感與批判，在一定程度上，閱讀并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)對(duì)社會(huì)和人生的嚴(yán)肅而深刻的思考，沒(méi)有產(chǎn)生、引發(fā)對(duì)自我和外面世界思考的動(dòng)力。同時(shí)，這種公式化、自動(dòng)化的閱讀活動(dòng)也鈍化了學(xué)生表達(dá)的鋒芒，失去了富有個(gè)人色彩的精確而多樣化的表達(dá)能力，無(wú)法表現(xiàn)學(xué)生精神世界的多樣性，以及對(duì)世界認(rèn)識(shí)的多樣化”。[1]

3.方法因素。在閱讀中，學(xué)生必須具備用來(lái)理解文章的原有知識(shí)（與文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)；有關(guān)社會(huì)聯(lián)系和自然界的總的知識(shí)；有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)），運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)解釋和建構(gòu)所讀文章的意思。學(xué)生還必須具備靈活而恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略（用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃），利用這些方法與策略來(lái)理解文章和監(jiān)控正在進(jìn)行的理解活動(dòng)。從學(xué)生閱讀方式方法的問(wèn)卷分析中可以看出，本應(yīng)作為主體的學(xué)生大都是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基本上看不到學(xué)生主動(dòng)采用一定的閱讀策略、閱讀方法進(jìn)行自主閱讀、自主分析。

（二）外部因素

1.教學(xué)因素。不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響不同。一般認(rèn)為，以教師為中心的講授式教學(xué)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，五年制高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其主要程序未能擺脫“時(shí)代背景—作者介紹—段落大意—中心思想—寫作特點(diǎn)”等“五大板塊”或“六大程序”的禁錮。[2]在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是主角，在講臺(tái)上做著精彩的表演，學(xué)生則配合著老師，有時(shí)甚至連配角都不是，只是群眾演員或者旁觀者。學(xué)生完全被當(dāng)成“知識(shí)容器”，處于被動(dòng)、服從的學(xué)習(xí)地位，閱讀的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮。

2.教材因素?，F(xiàn)行的五年制高職語(yǔ)文教材有蘇大版、高教版、化工版、江蘇科技版四個(gè)版本。通過(guò)對(duì)四套教材的比較分析，可以發(fā)現(xiàn)四套教材的選文與體例基本沿用普通高中教材，要么是普通高中語(yǔ)文教材的翻版，要么是在原有中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單加減，未能體現(xiàn)出針對(duì)五年制高職語(yǔ)文教育的鮮明特色。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。一般說(shuō)來(lái)，教材內(nèi)容生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、具有明顯的應(yīng)用價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。[3]

以蘇大版教材為例，該教材于2000、2002、2004年進(jìn)行了三次全面修訂，力求學(xué)以致用、學(xué)而夠用，做到“重視基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，反映前沿”，經(jīng)過(guò)修訂后的教材，仍然存在部分選文時(shí)代性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊，閱讀能力訓(xùn)練體系松散，選文編排的內(nèi)在邏輯不強(qiáng)、聯(lián)系不緊密等實(shí)際問(wèn)題。此外，五年制高職的閱讀教學(xué)，要使學(xué)生重點(diǎn)掌握從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用性專門人才所必需的閱讀能力，應(yīng)從學(xué)生未來(lái)的專業(yè)出發(fā)，突出學(xué)生的科技語(yǔ)體的語(yǔ)感培養(yǎng)，但現(xiàn)行教材中涉及科技語(yǔ)體的文章只有15篇，約占課文總篇數(shù)的3.8%，未能體現(xiàn)其應(yīng)用的價(jià)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.教師因素。葉圣陶先生在給一位中學(xué)老師的信中說(shuō)，“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書的。語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要里唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高?！盵4]但是，這“三言兩語(yǔ)”，絕非一日之功，要求語(yǔ)文老師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)，各方面的教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能，語(yǔ)文教師的語(yǔ)用，必須成為學(xué)生的榜樣。[5]目前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的口號(hào)下，相對(duì)于專業(yè)課程而言，五年制高職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)及相關(guān)文化基礎(chǔ)課程大都處于“附屬”地位，顯現(xiàn)出一定的封閉性。語(yǔ)文教師沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致教學(xué)理念滯后，專業(yè)素養(yǎng)缺乏，教研氛圍稀薄，師生互動(dòng)僵化，影響了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。同時(shí)，五年制高職教師缺少針對(duì)五年制高職語(yǔ)文教學(xué)的研討、進(jìn)修機(jī)會(huì)，一般教師工作強(qiáng)度較大，導(dǎo)致部分教師失去了工作的熱情，更談不上立足課堂、延伸課外，指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀。

[1]曹明海.語(yǔ)文新課程教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007:311.

[2]韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000:469.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:64.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1994:518.

[5]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002:489.

王梅，女，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、語(yǔ)文教學(xué)。

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1674-7747（2012）11-0024-03

[責(zé)任編輯 秦 濤]