曹雪豐

高職英語教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)

曹雪豐

隨著高職教育進(jìn)入內(nèi)涵提升階段，現(xiàn)有高職英語在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式與教學(xué)評價等方面均面臨相應(yīng)的改革要求。其中，改革英語教學(xué)形式和方法，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是此次改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在教學(xué)過程中，高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)的動力，“被動學(xué)習(xí)”甚至抵觸學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重，集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上情感態(tài)度的嚴(yán)重失衡。以建構(gòu)主義和人本主義理論為依據(jù)，分析了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度缺乏的原因和相應(yīng)對策，從而為改革和完善高職英語教學(xué)形式做積極探索。

高職英語；情感態(tài)度；評價方式

所謂情感態(tài)度，是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的國家意識和國際視野。情感因素滲透于整個認(rèn)知加工過程，成為其中必不可少的一環(huán)。在教育過程中，教師既要不斷探索教育活動本身的客觀規(guī)律，又要重視學(xué)生的具有理性思維并充滿感性需求的人性特征。這是學(xué)生全面發(fā)展的客觀要求，而且符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。情感教育是素質(zhì)教育的一個重要的部分，在教學(xué)過程中，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生的情感，有利于進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。然而，通過實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的淡漠和缺乏廣泛存在于高職學(xué)生中。對此，必須引起重視，并積極應(yīng)對加以解決。

一、學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論主張，整個教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。學(xué)習(xí)總是在一定的社會文化背景（情境）下展開。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去索引和“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引入“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)，或?yàn)橐饬x建構(gòu)提供新的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論對高職英語教學(xué)形式的改革頗具啟發(fā)意義，因?yàn)檫@一情境、同化或順應(yīng)模式必然以學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，也即學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度為前提。這也為筆者對此的探索和研究工作提供了充足理由。

（二）人本主義心理學(xué)理論

人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）指出，人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，由此羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的教學(xué)觀，旨在通過知情統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即完人。他認(rèn)為這種教育能“促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。羅杰斯關(guān)于教學(xué)中心理論的三個最基本原則是：真誠或真實(shí)，尊重、關(guān)注和接納，以及移情性理解。換言之，教師的首要工作不是傳授而是促進(jìn)，應(yīng)當(dāng)營造有意義學(xué)習(xí)的生活氛圍；同時，教師本身就是一種資源，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同分享情感、交流思想；教師應(yīng)當(dāng)盡量從繁重的教案撰寫中解脫出來，提供各種資源，滿足學(xué)生的個性化需要。

人本主義心理學(xué)以真誠、悅納和理解為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為“人”的本性，提倡關(guān)注人的生命價值與注重人文關(guān)懷的教育理念。由此，教育工作者更應(yīng)當(dāng)從人的本性和教育的本質(zhì)角度進(jìn)行深入思考，努力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，讓教育真正閃爍人性的光芒。

二、英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度缺失的原因分析

（一）英語學(xué)習(xí)的心理障礙

1.矛盾心理。部分學(xué)生有學(xué)好英語的愿望，也下過決心努力學(xué)習(xí)，但由于缺乏毅力，一旦短期內(nèi)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的矛盾心理。有的學(xué)生怕讀錯、怕講錯，不愿意開口。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問題但羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學(xué)習(xí)障礙重重。

2.自卑心理。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，雖經(jīng)努力但收效甚微，成績得不到提高，逐漸形成自卑心理。[1]由于教師對學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，或者不夠尊重學(xué)生的自尊心，學(xué)生開始對老師有恐懼感與厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，最后對英語本身產(chǎn)生反感。

教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通和行為引導(dǎo)，以求陶冶其情操，提高其綜合素質(zhì)，最終讓他們養(yǎng)成自我調(diào)適的能力，這樣才會真正有助于克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。[2]

（二）高職英語教學(xué)的特殊性

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。而在高職英語教學(xué)過程中，高職生與普高生相比英語基礎(chǔ)較薄弱，英語水平存在著一定差距，這給教學(xué)帶來一定難度。同時，由于社會對高職生還沒有建立起比較健康和理性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職生通常心理比較脆弱，情感態(tài)度也容易波動，這也給高職英語教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。

（三）中學(xué)英語和高職英語的銜接不暢

一方面，高職英語教師對中學(xué)英語教學(xué)的一整套做法不了解或不甚了解；另一方面，中學(xué)英語教師對高職基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)任務(wù)與要求也不清楚，其結(jié)果便造成了中學(xué)階段基礎(chǔ)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)之間銜接層面的斷裂，而高職生需要花相當(dāng)長的一段時間適應(yīng)從普通中學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)到高職英語課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。部分新生因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而對高職院校的英語的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑態(tài)度，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種厭煩感，有的甚至產(chǎn)生“自暴自棄”的對抗情緒。[3]

（四）注重以考試衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價方式

考試對教育活動具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高職英語考試方式基本上是中學(xué)考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能容易發(fā)生偏差，考試方式也存在許多弊端。主要情況有：（1）對考試目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)。注重過程的組織和對學(xué)生考試成績的評定，忽略了對考試結(jié)果的信息反饋。（2）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。考試方式固定，存在“四多四少”的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口語考試少；理論考試多，操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。（3）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、情感態(tài)度培養(yǎng)的目標(biāo)和方法

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識，很多人認(rèn)為學(xué)英語只是學(xué)業(yè)的需要，通俗的講就是要獲得相應(yīng)的文憑。這種情況之下，英語教師只有通過合適的心理輔導(dǎo)去培養(yǎng)和激勵學(xué)生正確、積極的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，才能消除與避免學(xué)生消極、錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)。

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。英語學(xué)習(xí)的興趣是英語學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識世界，渴望獲得英語知識而帶有情緒色彩的意向活動，是英語學(xué)習(xí)者自覺性和積極性的核心因素。但大多數(shù)高職學(xué)生只是把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種任務(wù)，隨著英語知識的深入，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了一定的差距，長此以往，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和興趣。而要改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的“任務(wù)觀”，促成“興趣觀”十分重要。良好的興趣能夠使學(xué)習(xí)充滿活力，增加動力，學(xué)生自然會想方設(shè)法去查找各類英語資源，知識面自然變得寬廣。[4]而這又反過來增加高職生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而形成良性互動。

（二）提高英語學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和團(tuán)隊意識

探索知識的過程是一個戰(zhàn)勝自我、主動發(fā)現(xiàn)答案的過程。高職學(xué)生對待學(xué)習(xí)問題的判斷和解決上常常存在一些誤區(qū)，如遇見一些生詞，他們過于依賴字典。而如何解決生詞通常有三個途徑：（1）從語境中尋找答案，根據(jù)問題所在的情境得出結(jié)論，知識點(diǎn)通常是隱含在最近的內(nèi)容里；（2）從上下文中獲悉內(nèi)容答案，把問題和整個內(nèi)容聯(lián)系起來考慮；（3）是利用工具書或網(wǎng)絡(luò)資源。而盡量按照第一、第二種方法去尋求答案才是真正的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。這正是學(xué)生應(yīng)該積極養(yǎng)成，也是教師應(yīng)該積極引導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)生情感態(tài)度中包含合作精神的內(nèi)容，團(tuán)隊意識有助于學(xué)生的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。英語教學(xué)開展的集體活動包括社會調(diào)查、戲劇和小品表演等。如果學(xué)生能積極參與團(tuán)體活動和順利進(jìn)行人際交往，無疑對其集體榮譽(yù)感的形成與團(tuán)隊精神的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）施行科學(xué)的課程分級標(biāo)準(zhǔn)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛孩子。明智地愛孩子，乃是我們教育素養(yǎng)、思想和情感的頂峰?！敝挥羞@樣才會形成融洽的師生關(guān)系，達(dá)到樂學(xué)、樂教的境地。教師要能讓學(xué)生大膽、充分地發(fā)表自己的意見，不要武斷地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，可能會挫傷學(xué)生的積極的情感態(tài)度、扼殺其學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

高等職業(yè)教育把英語課程等級分為一級、二級和三級。高職一級學(xué)生要有較明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和一定的自主學(xué)習(xí)意識，保持學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會主動學(xué)習(xí)，了解中外文化的基本差異。高職二級要有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的英語學(xué)習(xí)的目的；能夠和他人用英語交流與溝通，形成克服困難的意志，樂于與他人合作。高職三級要有穩(wěn)定和持久的英語學(xué)習(xí)動機(jī)；能全面和正確地認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義，能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價值觀?？梢姡瑢τ诓煌A段的學(xué)生，教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度時必須做到因材施教，充分尊重和理解學(xué)生，要學(xué)會寬容，不苛求學(xué)生，并且用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生；英語教師要充分了解自己的學(xué)生，讓學(xué)生能揚(yáng)長避短，隨時能體會到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和自豪感。

（四）建立多元評價體系

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是評價教師教學(xué)效果的重要途徑。在具體形式上，要打破單一考試模式，設(shè)立不同的考試形式。應(yīng)將書面考試和口語、小論文等形式相結(jié)合；在內(nèi)容上，對考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和變通，以迎合學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求。評價體系的多元化指的是評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合上，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。形成性評價的全面性和綜合性較強(qiáng)，除上述自評、互評等外，還有學(xué)習(xí)活動評比、作業(yè)評定、點(diǎn)評和平時測驗(yàn)等。終結(jié)性評價主要指期末與結(jié)業(yè)考試，是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

[1]燕國材.智力因素與學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]曹宗蘭.談高職院校英語閱讀教學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）：93-98.

[3]倪傳斌.中、高職英語教學(xué)銜接情況調(diào)查分析[J].外語與外語教學(xué)，1998（5）：36-38.

[4]盧家楣.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

曹雪豐，男，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)。

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1674-7747（2012）11-0014-03

[責(zé)任編輯 李 漪]