陳鴻瑩

高職教師專業(yè)發(fā)展有效途徑探析

陳鴻瑩

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育不斷提出新的要求，成為了高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的壓力和動(dòng)力。通過(guò)有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)、法律制度層面的有力保障、多渠道的職后繼續(xù)教育、個(gè)性化師資培訓(xùn)計(jì)劃，可以促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，提高整體師資水平。

高職教師；專業(yè)發(fā)展；途徑

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體不斷發(fā)展，不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于教師職業(yè)生涯的始末。十幾年來(lái)，高職教育在我國(guó)快速發(fā)展，招生人數(shù)不斷增加，在高等教育中的地位得到較大提升。高職教育的繁盛使高職師資力量薄弱這一問(wèn)題日漸凸顯出來(lái)。我國(guó)公辦高職院校的產(chǎn)生有以下幾種方式：中專院校升為高職或幾所中專合并，這類組成占高職院?？倲?shù)的64%，其原有師資基本為本科或大專學(xué)歷；中專與職工（業(yè)）大學(xué)合并，師資力量相對(duì)雄厚，數(shù)目占高職院校總數(shù)的25%；普通高校舉辦的二級(jí)學(xué)院，數(shù)量占總數(shù)的11%，師資學(xué)術(shù)水平較高，但缺乏職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[1]高職院校原有的師資基礎(chǔ)不夠雄厚，加上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育不斷提出新的要求，使關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展更加重要。筆者聚焦高職教師這一群體，探析促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、高職院校崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

根據(jù)原國(guó)家教委（現(xiàn)教育部）制定的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，高職院校新入職教師接受崗前培訓(xùn)已成為一項(xiàng)制度，并得以貫徹執(zhí)行。但在許多高職院校這種崗前培訓(xùn)流于形式，存在許多不足。崗前培訓(xùn)內(nèi)容僅限于高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高校教師職業(yè)道德這四門理論課程，沒(méi)有針對(duì)各專業(yè)具體教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，不能滿足不同專業(yè)教師的教學(xué)需要，師范院校畢業(yè)的教師尚有實(shí)際課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多非師范本科院校畢業(yè)的教師在這方面就很欠缺。另外，高職教育與本科教育有很多不同之處，高職院校教師除了具備教學(xué)、科研和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力外，還要有實(shí)踐能力，也就是具備將本專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的職業(yè)能力。[2]剛走出校門的高校畢業(yè)生沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，急需在進(jìn)入高職課堂之前接受相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)歷越高的新教師越需要了解理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用。崗前培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的開(kāi)始，高職院校應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，幫助新入職的教師成功實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，縮短就職后適應(yīng)教學(xué)的摸索時(shí)間。

二、從法律制度層面保證和促進(jìn)“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)

1996年，國(guó)家教育委員會(huì)發(fā)布了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，其中第37條指明“該規(guī)程適用于國(guó)家舉辦的全日制普通高等學(xué)?！?。全日制普通高等學(xué)校包括了高職院校，不過(guò)從規(guī)程的內(nèi)容來(lái)看，該規(guī)章更適合于本科院校的教師培訓(xùn)，高職院校教師急需加強(qiáng)的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)沒(méi)有在該規(guī)程中體現(xiàn)出來(lái)。2000年后，教育部連續(xù)出臺(tái)了多部發(fā)展高職教育的重要文件。但目前，我國(guó)還沒(méi)有針對(duì)高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)的法律章程。法律制度層面保障的缺失使高職教師的繼續(xù)教育沒(méi)有得到足夠的關(guān)注。另外，企業(yè)目前在高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的巨大作用還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，而國(guó)外職業(yè)教育開(kāi)展得比較成功的國(guó)家都有企業(yè)廣泛地參與和配合。高職教師“雙師素質(zhì)”的養(yǎng)成，最重要的一項(xiàng)就是要有企業(yè)實(shí)地工作的經(jīng)驗(yàn)，否則，一切都是空談。如何讓企業(yè)樂(lè)于加入到高等職業(yè)教育中，為教師培訓(xùn)和學(xué)生培養(yǎng)提供便利，不妨參考德國(guó)的“雙元制”，它通過(guò)訂立法律規(guī)章，把參與職業(yè)教育作為企業(yè)的一份義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)追逐利潤(rùn)可以為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力，在逐利的同時(shí)，也能為國(guó)家的教育事業(yè)獻(xiàn)力。高職人才素質(zhì)的提高又會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤(rùn)，時(shí)間會(huì)讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)雙贏的良性循環(huán)。有了企業(yè)的支持，高職教師下企業(yè)實(shí)踐才會(huì)制度化，“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。

三、多渠道的繼續(xù)教育——職后高職教師專業(yè)發(fā)展的重要形式

入職后，各種形式的繼續(xù)教育成為了高職教師專業(yè)發(fā)展的有力保障。[3]教師專業(yè)發(fā)展需要教師不斷吸收新的知識(shí)，提高自己的專業(yè)能力，師資力量與科研實(shí)力雄厚的本科院校是比較理想的繼續(xù)教育場(chǎng)所，除了已有的學(xué)歷教育，還可以利用雙休日和寒暑假開(kāi)展不同形式的中短期培訓(xùn)班，這樣既利用了本科院校的教學(xué)資源，又照顧了高職教師的工作需要。行業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能則需要企業(yè)的配合，可讓教師深入到企業(yè)學(xué)習(xí)或者聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員來(lái)校授課。高職院校也可以進(jìn)行校本師資培訓(xùn)，比如邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座，讓教師了解國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法和理論；請(qǐng)本校計(jì)算機(jī)或電化教學(xué)專業(yè)的教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。教育部現(xiàn)已批準(zhǔn)了68家由高校和知名企業(yè)建立的“全國(guó)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地”和“全國(guó)職教師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位”，可以為高職院校教師提供多種專業(yè)的技能培訓(xùn)。

四、個(gè)性化高職師資培訓(xùn)計(jì)劃——教師自主發(fā)展的體現(xiàn)

教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師本人，這就要求教師發(fā)揮自主性，關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，除了進(jìn)行反思性教學(xué)，根據(jù)個(gè)人需求協(xié)助制定培訓(xùn)計(jì)劃也不失為自主發(fā)展的有效途徑。個(gè)性化高職教師培訓(xùn)計(jì)劃的制定需要教師本人、專業(yè)教研室、系部及高職院校相關(guān)行政部門共同參與制定，應(yīng)該是從下至上的。[4]但前提是學(xué)院的行政部門應(yīng)先制定出每一學(xué)年全局性的師資培訓(xùn)規(guī)劃，如可以派出多少教師參加繼續(xù)教育及什么時(shí)間段派出，以便保證學(xué)院的正常教學(xué)不受影響。教師個(gè)人最了解自身在專業(yè)發(fā)展中的需求和欠缺，因此，應(yīng)該由教師本人在學(xué)年初提交培訓(xùn)申請(qǐng)。培訓(xùn)的內(nèi)容要體現(xiàn)并有利于合格高職教師素質(zhì)的養(yǎng)成，可大致分為幾個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)和技能、教學(xué)法、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)與技能、現(xiàn)代教育技術(shù)。教師個(gè)人的培訓(xùn)申請(qǐng)交由教研室主任審核并匯總，將不同的培訓(xùn)需求進(jìn)行歸類并提交給系部審閱。由系部根據(jù)學(xué)院的整體規(guī)劃及教師個(gè)人需求聯(lián)系培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并決定參加培訓(xùn)的具體人員。這種由教師本人參與制定的培訓(xùn)計(jì)劃目的明確，尊重了教師本人的意愿，也可以避免行政化指派帶來(lái)的資源浪費(fèi)。當(dāng)然，每年派出培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，不可能兼顧所有教師的需求，這就需要相關(guān)的負(fù)責(zé)人在工作中堅(jiān)持公平性原則。

總之，只有教師本人、高職院校、政府和企業(yè)的共同關(guān)注，才能提高職教師的素質(zhì)，缺少任何一方都無(wú)法滿足高職教師專業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)而影響到高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]鄒松建.高職學(xué)院教師人力資源管理[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009：14.

[2]楊為群.高等職業(yè)教育學(xué)校管理[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004：187.

[3]劉玉娟.無(wú)錫地區(qū)高職院校師資結(jié)構(gòu)分析與建設(shè)對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2011（2）：57-59.

[4]朱光應(yīng).優(yōu)化安徽省高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的思考[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（2）：60-63.

陳鴻瑩，女，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、公民教育。

G710

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