馬憲亭，王宏臣，張?jiān)缕?/p>

基于工學(xué)結(jié)合模式的高職青年教師專業(yè)發(fā)展探究

馬憲亭，王宏臣，張?jiān)缕?/p>

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高端技能應(yīng)用型人才是我國高職教育改革的必然選擇，建立一支符合工學(xué)結(jié)合模式要求的高職教師隊(duì)伍則是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，而高職院青年教師是教育改革的生力軍，他們的專業(yè)發(fā)展直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院青年教師必須緊密聯(lián)系工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),積極拓展自身的專業(yè)能力，在專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面下功夫，成為勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。

高職；青年教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)能力；工學(xué)結(jié)合

教育部對(duì)今后高職教育的發(fā)展提出了明確要求，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，必須把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]高職院校中的青年教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的主體，更是我國未來高職教育發(fā)展的動(dòng)力，他們的專業(yè)發(fā)展直接影響工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要作用。

一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2011年底，該院共有專任教師306人，其中專任教師中35周歲以下（含35周歲）青年教師198人，占專任教師的64.7%。為了摸清該院青年教師的專業(yè)發(fā)展情況，我們從對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、目前教學(xué)實(shí)踐狀況和對(duì)專業(yè)發(fā)展的期望三個(gè)大方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，從收回的有效問卷中看出，該院青年教師群體整體處于向上發(fā)展的積極態(tài)勢(shì)，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，但是，各院系發(fā)展不平衡，青年教師自身尚存在一些亟待引起重視并需及時(shí)予以解決的問題。主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

有55%的被調(diào)查者表示，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵只是一般了解，并不是非常清楚了解高職教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展，有61%的人表示會(huì)經(jīng)常思考這個(gè)問題，并有自己的發(fā)展規(guī)劃，也有近四成的青年教師表示雖然考慮過，但是不知道怎么下手，有一些人則表示，只是聽從管理部門的安排。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Ψ矫?，追求職?wù)的晉升占70%，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展占30%，可見，高職青年教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力明顯過于功利化。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的能力不足

工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)是高職教師的最基本要求。教學(xué)內(nèi)容基于工作過程，以典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要體現(xiàn)崗位職業(yè)特性，教學(xué)方法體現(xiàn)誘導(dǎo)啟發(fā)、實(shí)踐思考、小組討論等多樣性，教學(xué)過程貫穿“做中學(xué)，學(xué)中做”、“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的理念，顯著的職業(yè)特性要求教師對(duì)職業(yè)教育的特征和規(guī)律有清楚的認(rèn)識(shí)。[2]高職教師必須具備課程開發(fā)能力，通過深入企業(yè)，了解專業(yè)崗位群、崗位能力要求和崗位典型任務(wù)，以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn),以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,把校企合作作為課程開發(fā)的切入點(diǎn)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，仍有近一半的專業(yè)教師沒有從事過工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作，只有46%教師能通過校企合作開發(fā)課程，但是仍按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)?？梢?，要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，必須提高青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)的能力。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力欠缺

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師在走上工作崗位之前的教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)非常薄弱，他們需要把主要精力放在提高教學(xué)基本功上，盡快使自己的教學(xué)基本功達(dá)到高職教師所需具備的基本要求。另外，絕大部分青年教師表示，自己授課任務(wù)繁重，每學(xué)期平均課時(shí)在200學(xué)時(shí)以上，個(gè)別教師甚至要承擔(dān)每學(xué)期230學(xué)時(shí)的授課工作任務(wù)，有的需要擔(dān)任班主任工作。他們雖然都清楚專業(yè)實(shí)踐能力的重要性，但是由于精力所限，很難再承擔(dān)技術(shù)服務(wù)工作。

（四）專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足

在當(dāng)前高校管理制度下，只有在學(xué)歷、科研上取得成績(jī)，才能得到更高的地位與尊重，獲得更多的收益。對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)及職稱晉升制度與普通高校趨同，對(duì)于學(xué)歷、教學(xué)和科研成果有硬性規(guī)定，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力水平的提升卻沒有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，沒有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。另外，國家也沒有明確要求職業(yè)院校教師應(yīng)該達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。因此，造成青年教師提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職青年教師專業(yè)能力的構(gòu)建

（一）掌握本專業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，提升課程開發(fā)能力

工學(xué)結(jié)合打破了傳統(tǒng)的學(xué)科模式，突出典型工作任務(wù)教學(xué)。因此，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合的課程是工學(xué)結(jié)合模式高職教育改革的核心，也是教師必須具備的課程開發(fā)能力。[3]工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)主要包括九個(gè)方面:（1）綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；（3）職業(yè)資格研究；（4）典型工作任務(wù)的分析；（5）基于工作過程；（6）職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；（7）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；（8）學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；（9）課程質(zhì)量控制。它必須緊跟行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，因此，高職青年教師除了掌握過硬的專業(yè)理論功底之外,還必須熟悉技能型人才的職業(yè)實(shí)踐有直接聯(lián)系的知識(shí)。

（二）具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力

高職教師必須有較強(qiáng)的職業(yè)技能，需要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作過程知識(shí)、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，包括熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、嫻熟的專業(yè)操作能力、基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力等，或者具有為企業(yè)等提供人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力。

（三）具備扎實(shí)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，提升教學(xué)組織能力

高職教師要成功地扮演好自己的角色,要具備高等職業(yè)教育的理念和方法以及作為教師的專業(yè)品質(zhì)和教育技能。在工學(xué)結(jié)合模式下，教師組織教學(xué)不再是支配地位，教學(xué)方法以現(xiàn)場(chǎng)講解、誘導(dǎo)啟發(fā)、實(shí)踐思考、小組討論為主；教學(xué)手段以實(shí)物展示、視頻、三維動(dòng)畫、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為主體現(xiàn)靈活性；考核方法重視學(xué)習(xí)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力相結(jié)合、個(gè)人業(yè)績(jī)與小組成績(jī)相結(jié)合、教師考評(píng)與小組考評(píng)相結(jié)合。[4]同時(shí)，還要注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)與理論教學(xué)增強(qiáng)相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的意識(shí)，提升科學(xué)研究能力

高職青年教師不僅要了解所教學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，而且對(duì)本專業(yè)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況也要有較深入全面的認(rèn)識(shí)。除了完成一定的教學(xué)工作量，還必須參與教研、科研等工作，不斷拓寬知識(shí)面，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提高。還可以對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究，進(jìn)行反思，形成自己的觀點(diǎn)。如果能把有關(guān)的新理論、新方法，以及自己的研究成果等帶入課堂，將其中的某些例子或做法，用最近的或自己親手做過的一些結(jié)果、做法給予補(bǔ)充說明，那會(huì)使教學(xué)活動(dòng)顯得更為生動(dòng)、有活力。[5]另外，也可以把在科研中碰到的一些問題提出來，讓學(xué)生用不同的方法來解決，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了一定的作用。

[1]徐丹琪，楊林生.工學(xué)結(jié)合模式下高職教師專業(yè)能力探討[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2009（2）．

[2]鄭秀英.論高職教育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題及對(duì)策[J].中國高教研究，2010（6）．

[3]李靜.高職院校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）．

[4]孫光，沈會(huì)超.工學(xué)結(jié)合視閾下高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012（2）．

[5]梁欽水.高職院校教師專業(yè)化發(fā)展問題探討[J].教育與職業(yè)，2012（3）．

[責(zé)任編輯 秦濤]

2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：GYE1）

馬憲亭，男，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閹熧Y隊(duì)伍建設(shè)。

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1674-7747（2012）17-0061-02