王英

學生美術(shù)興趣和審美意識培養(yǎng)路徑探析

王英

美育是訴諸于人的情感和思想的教育活動，學習興趣和審美意識是美育取得良好實效的基本前提。通過藝術(shù)感受與體驗，再造現(xiàn)場想象，完善藝術(shù)心理構(gòu)成，激發(fā)學生美術(shù)興趣，帶領(lǐng)學生感知和領(lǐng)會美，培養(yǎng)學生的審美意識，促進美育教學實效的提高。

美育；美術(shù)興趣；審美意識；學生

美育的思想在中國由來已久，漢末魏初，著名的“建安七子”之一的徐（公元170-217年）就提出“：美育群材，其猶人之于藝乎？”。這可能是我國歷史乃至世界歷史上最早提出“美育”概念的人，比席勒等人提出并系統(tǒng)論述相關(guān)概念早了1570多年。現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)必須包涵美育的內(nèi)容，這已經(jīng)成為全社會的共識，我國教育的重要目標就是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。美育存在于社會各個層面，但最主要的途徑就是課堂的美術(shù)教育。學校美術(shù)課的質(zhì)量狀況對于陶冶學生情操，啟迪其智慧，促進其全面發(fā)展，具有不可估量的作用。然而，現(xiàn)在的學生普遍存在審美意識差的現(xiàn)象，甚至可稱之為藝盲，更談不上高水平的審美修養(yǎng)。藝術(shù)教育薄弱是造成這個現(xiàn)象的原因之一，學生在中學階段，特別是初三和高三階段，出于中考和高考指揮棒的壓力，普遍不重視美術(shù)課。部分學校，出于追求升學率的需要，教師和學校更是在課程設(shè)置及具體的教學安排上，全面傾向于中高考所考的所謂教學主課，美術(shù)課居于某種可有可無的地位，被主課占用更是家常便飯。在這種情況下，如何培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣、提高學生審美意識應成為美術(shù)教育者必須思考的問題。作為美術(shù)教育者應該從自身做起，將美學的各種哲學理論融入學校教育中來，從課堂抓起，完善藝術(shù)心理構(gòu)成，轉(zhuǎn)變教學觀念。

一、完善藝術(shù)心理構(gòu)成，培養(yǎng)美術(shù)興趣

美術(shù)教師要對自己的美育事業(yè)負起責任，必須要對教育的發(fā)展有全面的了解，全面發(fā)展，與時俱進。面對自己的學生把最好的、最現(xiàn)代的藝術(shù)信息傳達給學生。教師要提供給學生的是思想的啟迪和對知識的理解，要從哲學的角度來分析問題，避免在教學中出現(xiàn)教條主義，結(jié)合開放的心態(tài)來獲取最終的結(jié)果，培養(yǎng)學生對藝術(shù)現(xiàn)象的思考能力，讓學生得到美的享受。

美術(shù)作為視覺藝術(shù)，美術(shù)欣賞是重要的審美教育。藝術(shù)教育中普遍存在一個問題，那就是忽視對審美感官的訓練?，F(xiàn)代的審美要和生活密切相關(guān)，要隨時分析生活的動向，了解學生的審美需要。藝術(shù)的審美是以人為本的，在高速發(fā)展社會中成長起來的中學生思想感情也是快速發(fā)展的，審美教育者必須及時了解學生的精神需要，將審美滲透在感性生活領(lǐng)域。審美觀在不同的時代有不同的體現(xiàn)，要樹立正確的審美觀，就要好好認識現(xiàn)代社會的審美趨向。[1]教師要幫助學生看到審美的真諦，捕捉身邊發(fā)生的審美現(xiàn)象。審美是快樂的，是可以超越時代和超越現(xiàn)實的，但要用心去感受，提高學生對審美的認識。

隨著時代的發(fā)展，大眾藝術(shù)審美正朝著休閑、娛樂和通俗的方向發(fā)展，出現(xiàn)了很多不懂藝術(shù)的審美群，用低俗的所謂藝術(shù)來表達自己的心聲，抒發(fā)情感，一味地追求享樂主義。這些審美現(xiàn)象對生理與心理尚未成熟的中學生來說，罩上了一層浮華的迷霧，使他們的雙眼失去了對真正藝術(shù)的審視，導致他們在心靈上缺失、理性中沉淪、情感上表達錯誤，使他們成為了“審美”的受害者。這個時候，審美教育者的工作顯得尤為重要，美術(shù)教師不但要求學生能夠?qū)λ囆g(shù)進行鑒賞，還要懂得如何審美。如何培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，教師要去了解學生的心理審美需求，要知道學生真正需要什么，社會又為他們提供了什么，學校又能為學生提供什么。

好的審美教育者，不是講得多么深奧，而是教育理念可以讓學生主動地、更快地了解藝術(shù)知識，學會運用審美知識。這就要求教師擺脫傳統(tǒng)的教育理念，在藝術(shù)教育中開展審美活動，以提高學生的審美意識和審美修養(yǎng)，完善藝術(shù)的心理構(gòu)成，從而促進美育的全面發(fā)展。在具體的教學過程中，教師可以帶領(lǐng)學生對藝術(shù)作品提出問題，讓學生相互協(xié)作找尋答案；可以用辯論的方式來提高學生對藝術(shù)審美的興趣；可以運用美學的觀點對詩詞進行通俗解釋、開展討論和再造現(xiàn)場想象。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高審美意識

學生通過繪畫所描繪的眼中的世界絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的結(jié)合體，只有隨著年齡增長，審美意識、技巧的提高，才能逐漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現(xiàn)，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。對于學生作品，不能以太高的標準來評價，而應該看畫中是否真實反映了學生的內(nèi)心感受，構(gòu)圖是否有新穎的表現(xiàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是美術(shù)教學的指導思想，美術(shù)教師首先要與時俱進，教師要轉(zhuǎn)變觀念，只有不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。從教師的角度出發(fā)，如何在美術(shù)課堂教學中提高學生的審美意識，并使之發(fā)揚光大，筆者認為，可以從以下三個方面進行嘗試。

（一）正確引導學生的個性審美意識

鼓勵欣賞學生有個性的作業(yè)畫面，支持與眾不同的畫法，喚醒潛在的審美感覺。教師的鼓勵與表揚能給課堂教學創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，也有利于學生大膽的表達自己的審美想法。每個學生都有閃光點，教師的態(tài)度可使之輝煌也可使之熄滅。這點點閃光就是學生充滿個性的審美意識，正確的引導可使之成為有意識的審美創(chuàng)造行為，并充分地顯示和發(fā)揮學生的天賦素質(zhì)達到其年齡可能達到的卓著成績。例如，某個學生隨手畫了一片樹葉，教師可以因勢利導，啟發(fā)鼓勵他再畫上更多的樹葉和果實，最后畫成一棵枝葉繁茂、果實累累的大樹。在這個過程中，學生的美術(shù)興趣和審美創(chuàng)造得了到鞏固和發(fā)展。

（二）倡導學生將自己的藝術(shù)興趣帶進課堂

教師可以讓同學們來分享自己的創(chuàng)作情趣，同時，學習他人的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，提高美術(shù)課的趣味性與生動性，激發(fā)全班學生的審美創(chuàng)造積極性。每個學生都有自己的美術(shù)興趣，如穿編絲線、撕紙和貼紙等行為，各顯所長，能者為師，增長才干。這種藝術(shù)行為的結(jié)果往往是一些精妙的工藝品，而這個過程便是繪畫的創(chuàng)作素材，對這些親身體驗的素材學生們表現(xiàn)起來得心應手，畫面就顯得生動活潑，而學生也樂于積極主動地進行這樣的審美創(chuàng)造，建立自己的畫冊和工藝品集，在老師的幫助下定期或不定期地進行展覽，給學生巨大的鼓舞，使其形成繼續(xù)學習的動力。

（三）帶領(lǐng)學生感知和領(lǐng)會美

感知和領(lǐng)會美，是審美教育的基礎(chǔ)。這個充滿生機與活力的新時代要求學生具有一定的審美意識，創(chuàng)造能力。美術(shù)課應適時走出狹小的課堂，親近自然，欣賞大自然美麗的景色，走進社區(qū)，看看社會的變化，這些無疑對學生情感的發(fā)展是極為有利的。有意識的支持學生的藝術(shù)興趣，這并不是要其成為藝術(shù)家，究其實，任何一項工作都離不開創(chuàng)造，而創(chuàng)造并不是一蹴而就的。教師和家長從小學起甚至更小，就應積極培養(yǎng)、支持學生的美術(shù)興趣。因為，學生有了美術(shù)興趣，才可能有個性化的審美意識，進而會有審美創(chuàng)造。美術(shù)聯(lián)系其他各學科，滲透各學科，體現(xiàn)在生活的衣食住行中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣，提高學生的審美知識和意識，

美術(shù)課是學校進行美育的重要途徑，而審美意識是要通過審美實踐，才能實現(xiàn)審美過程中要求掌握的知識。因此，教師要充分利用課堂內(nèi)外的美術(shù)實踐，打破孤立的審美教育模式，精心完成教學大綱中的教學目的、教學安排、教學內(nèi)容以及教學評估等，從而完善藝術(shù)心理構(gòu)成，培養(yǎng)美術(shù)興趣，提高審美意識。

[1]安娜·莎莉文.最偉大的教育[M].北京：群言出版社,2005:181.

王英，女，遼陽市教師進修學院小學高級教師，主要研究方向為美術(shù)教育。

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A 文獻標識碼：1674-7747（2012）17-0042-02

[責任編輯 李漪]