陳麗能

高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)理念

陳麗能

高職人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人才需求、人才培養(yǎng)、人才評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)體等是其中的核心要素。厘清這些要素所組成的高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)及其要素之間的關(guān)系，是用系統(tǒng)理念指引高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.人才需求是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的動(dòng)力性要素。教育部2000年2號(hào)文件中指出，高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；教育部2006年16號(hào)文件也指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命。技術(shù)應(yīng)用性人才強(qiáng)調(diào)了人才需求的內(nèi)涵，高素質(zhì)技能型人才強(qiáng)調(diào)了人才需求的層次，但兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)高職應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路的重要性。這就要求高職教育作為一個(gè)系統(tǒng)，必須通盤考慮自身系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間的關(guān)系，高等院校在制定自身的發(fā)展規(guī)劃時(shí)，必須考慮由于科技躍遷、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)技能型人才的需求，以使高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)與外部環(huán)境相適應(yīng)，這也是高職人才培養(yǎng)的動(dòng)因。

2.人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的功能性要素。從整個(gè)高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)來(lái)看，人才培養(yǎng)是整個(gè)系統(tǒng)的核心功能性要素，是整個(gè)高職教育的中心工作。高職教育的人才培養(yǎng)工作主要由高職院校來(lái)承擔(dān)。這就要求高職院校在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，要以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位”的原則為指導(dǎo)，在專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)改革等方面充分考慮高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中與其他因素的協(xié)調(diào)與整合。

“學(xué)生主體”。在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容、方式、成效評(píng)價(jià)都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的行為來(lái)決定，而非教師的行為來(lái)決定。盡管教師在教學(xué)中的行為與方法是重要的，但不是最終目標(biāo)。這就要求學(xué)校、教師在制訂教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的情緒、行為、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)等方面的因素。

“就業(yè)導(dǎo)向”。高職人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的就業(yè)針對(duì)性。學(xué)生能否就業(yè)，就業(yè)后的發(fā)展評(píng)價(jià)、可持續(xù)發(fā)展能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該成為高職人才培養(yǎng)的重要參照系。這就是要求高職院校在教學(xué)改革、課程開發(fā)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生畢業(yè)后將去干什么，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生懂什么、干什么、知什么、會(huì)什么。

“企業(yè)參與”。鑒于高職教育的特殊性，學(xué)生畢業(yè)管不管用，最終應(yīng)由企業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)。這就需要企業(yè)參與到高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，高職院校的教育教學(xué)改革、課程開發(fā)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)都必須讓企業(yè)參與其中，而且要使企業(yè)與學(xué)校形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

“能力本位”。此處的“能力”包含了高職層次人才所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求。技術(shù)應(yīng)用能力因應(yīng)用環(huán)境條件不同需要有相應(yīng)的能力系統(tǒng)來(lái)支撐。同樣的一項(xiàng)技術(shù)在一般的技術(shù)應(yīng)用條件下使用可形成普通技術(shù)應(yīng)用能力，在生產(chǎn)（與經(jīng)營(yíng)）仿真條件下使用可形成一般的職業(yè)能力，在具體企業(yè)生產(chǎn)（經(jīng)營(yíng)）崗位條件下使用可進(jìn)一步形成崗位能力。因此，高職人才培養(yǎng)中的“能力本位”，既要把“能力”看作是知識(shí)、技能與素質(zhì)的綜合體，也要樹立“能力是需經(jīng)過(guò)不同環(huán)境下的實(shí)踐過(guò)程才能形成”的理念。

3.人才評(píng)價(jià)是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的指向性要素。高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的人才評(píng)價(jià)指的是高職院校作為辦學(xué)主體，結(jié)合人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的人才需求方對(duì)高職學(xué)生的滿意度，在自身人才培養(yǎng)體系方面的教育評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式具有如下特點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)主體是一個(gè)復(fù)合主體，這一主體既包括企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等人才需求方，也包括作為辦學(xué)主體的高職院校；其次，評(píng)價(jià)主要發(fā)揮著指向性作用。通過(guò)人才評(píng)價(jià)，高職院?？梢悦鞔_外部需求的變化狀況。高職院校依據(jù)這些狀況，結(jié)合自身辦學(xué)條件與基礎(chǔ)，完善自身人才培養(yǎng)體系，以使自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)更有可行性和針對(duì)性。當(dāng)前，政府需要引導(dǎo)建立由企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)、學(xué)校等多元主體共同參與的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，為高職人才培養(yǎng)提供可靠的、及時(shí)的指向。

4.學(xué)生個(gè)體是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的對(duì)象性要素。教育因教育的對(duì)象而存在。以高職學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有條件為基礎(chǔ)，圍繞著高職院校生源狀況及高職生個(gè)體的狀況實(shí)施專業(yè)、教學(xué)、課程、管理等方面的改革，是國(guó)際職業(yè)教育領(lǐng)域取得的一條重要經(jīng)驗(yàn)。如在澳大利亞的TAFE學(xué)院中，學(xué)生是雇主，學(xué)院的一切都要為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生學(xué)他們所需要的內(nèi)容，去他們想去的地方學(xué)習(xí)，按照他們喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，用適合他們自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，測(cè)試合格后，即可獲得證書。高職學(xué)生個(gè)體狀況是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)中需要時(shí)刻重視的對(duì)象要素。

以需求為動(dòng)力，以學(xué)生為對(duì)象，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，最終以人才的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)整人才培養(yǎng)過(guò)程是高職人才培養(yǎng)系統(tǒng)理念的要義。

（作者系浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）