孫振娟，韓鳳

高職院校政治理論課教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用淺析

孫振娟，韓鳳

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教育課程改革以及內(nèi)涵建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。針對(duì)政治理論課缺乏實(shí)效性的狀況，高職院校嘗試將行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用于該課程教學(xué)中，取得了較好的成效，但也存在一些問題。通過對(duì)存在的問題進(jìn)行歸納和分析，從轉(zhuǎn)變?cè)盒ｎI(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念、遵循教學(xué)中的基本原則、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和建立激勵(lì)機(jī)制等四個(gè)方面，提出了解決問題的對(duì)策。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職院校；思想政治理論課；應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)是“用心＋用手＋用腦”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，應(yīng)用到高職政治理論課當(dāng)中深受學(xué)生的歡迎。但是任何一種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中都要有適應(yīng)和完善的過程，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在政治理論課中的應(yīng)用也不例外。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞源自德文Handlungsorientieurng，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)用一致目的的教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。它具備三個(gè)特征：（1）注重行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)方法學(xué)習(xí)；（2）注重互相合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)；（3）注重興趣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立精神；（4）注重能力提升，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于政治理論課教學(xué)存在的問題及成因分析

（一）存在的問題

1.教材的權(quán)威性與內(nèi)容整合問題。首先，高職院校的思想政治理論課的設(shè)置，是嚴(yán)格執(zhí)行中宣部、教育部2005年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡(jiǎn)稱“05方案”）之規(guī)定：在教材選定上必須使用國(guó)家指定教材。主干必修課程不能自編教材。目前使用的教材是由中宣部、教育部聯(lián)合成立高等學(xué)校思想政治理論課教材編寫領(lǐng)導(dǎo)小組，提出編寫大綱并經(jīng)中央審定后再進(jìn)行編寫的，其權(quán)威性毋庸置疑。這就與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所要求的“職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教材建設(shè)課程”相矛盾。[1]有人形象的將高職課程建設(shè)說成是“草根性”，即“自下而上”的，用以區(qū)別基礎(chǔ)教育或普通高等教育的“自上而下”的課程建設(shè)過程。同時(shí)，“草根性”也說明高職專業(yè)課教師有機(jī)會(huì)參與課程建設(shè)。而對(duì)于絕大多數(shù)高職政治理論課的教師來說是可望不可即的。其次，“05方案”把高校思想政治理論課程建設(shè)同各門課程的教學(xué)體系、教材體系的建設(shè)緊密結(jié)合起來，著力于對(duì)新的課程體系的整體把握。這又與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中提倡的教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充整合教學(xué)內(nèi)容，注重能力目標(biāo)培養(yǎng)而非理論體系構(gòu)建相悖。

2.教學(xué)內(nèi)容特殊性與教學(xué)方法的選擇問題。政治理論課中有些骨干課程適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但是，諸如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這門課，理論體系精講是必要的，且由于該課程內(nèi)容的思想性、政治性強(qiáng)（特別是政治性），均需要教師從正面引導(dǎo)和強(qiáng)化，防止學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)需要與政治教師自身素質(zhì)問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高。教師在執(zhí)行過程中作為細(xì)致的觀察者、正確的引導(dǎo)者和有效的組織者，不僅要能夠控制課堂節(jié)奏，還要做到現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)確答疑。如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難問題預(yù)料不到，指導(dǎo)不力，或者對(duì)超出備課范圍的問題不能及時(shí)準(zhǔn)確解決，效果將大打折扣。

4.教學(xué)設(shè)施與政策配套問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教學(xué)設(shè)施資源的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式?？涩F(xiàn)實(shí)是許多高職院校的專業(yè)課實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式所需要的教學(xué)設(shè)施得不到保障，許多優(yōu)秀的教育教學(xué)資源也傾向?qū)I(yè)課，更缺乏保障政治理論課進(jìn)行課改的配套政策措施。

5.班額設(shè)定問題。為了節(jié)省和充分利用教學(xué)資源，許多高職院校的政治理論課都是合班課，有時(shí)多達(dá)200多人，根本無法實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。如果不改成小班額的話，教學(xué)任務(wù)都很難完成，更別說能力目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就成為一句空話。

（二）成因分析

1.國(guó)情條件方面的原因。鑒于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是舶來品，不是根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況總結(jié)而成的。國(guó)情不同，加之德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法又是針對(duì)專業(yè)課而非政治理論課，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，完全復(fù)制行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法未必是科學(xué)的做法。

2.學(xué)科差異方面的原因。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適用于專業(yè)課是眾所周之的，許多專業(yè)課的內(nèi)容一堂課就可實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的目標(biāo)。說到底職業(yè)院校的專業(yè)課是技能教育、就業(yè)教育。而政治理論課，特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程是養(yǎng)成教育，不是老師通過一節(jié)課的演練培訓(xùn)就可以達(dá)成的，政治理論不能硬性照搬也就在情理之中。

3.課程性質(zhì)方面的原因。職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)“必需”、“夠用”即可，不必系統(tǒng)化。由于專業(yè)課大多數(shù)專業(yè)技能是有固定套路與操作規(guī)范可遵循的，所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于專業(yè)課而言，就像種子遇到肥沃的土壤，迅速開花結(jié)果。但是政治理論課程的性質(zhì)卻不同，它對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性要求嚴(yán)格，對(duì)國(guó)家的政策方針把握要求理解到位，政治立場(chǎng)必需堅(jiān)定?；谡n程性質(zhì)差異，教法自然不能生搬硬套。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)需要在觀念上轉(zhuǎn)變，在政策上給予支持。同時(shí)，相關(guān)服務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，諸如教務(wù)部門（細(xì)化到編排適合進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的班額）、電教管理部門應(yīng)該通力協(xié)作，推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施。其次，需要任課教師轉(zhuǎn)變觀念，要擅于接受新事物，積極投身教改，真正認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于政治理論課是改變長(zhǎng)久以來政治理論課實(shí)效性差的重要契機(jī)，所以，任課教師在教學(xué)中要克服困難，勇往直前。

（二）遵循三個(gè)原則

首先，遵循適合原則。教師應(yīng)該首先研究分析教材和教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，或者一門課程中哪些章節(jié)適合，不宜全盤套用。其次，遵循適度原則。所謂“教無定法”不能因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)院校專業(yè)課大面積鋪開，政治理論課也不假思索盲目跟風(fēng)，但也不必全部否定，可以在教學(xué)過程中適度穿插一些好的方法。再次，遵循適應(yīng)原則。政治理論課的教學(xué)既要跟上形勢(shì)的變化，又要跟上職業(yè)教育教學(xué)課改的腳步。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，重視學(xué)生課堂的主體地位，以適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)過程。

（三）建設(shè)適應(yīng)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校要重視示范效應(yīng)，建設(shè)適應(yīng)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。院校有關(guān)部門要給予教學(xué)團(tuán)隊(duì)政策傾斜、設(shè)施優(yōu)先。可以先嘗試“試驗(yàn)田”，讓他們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)、成熟，真正成為課改的生力軍，成為“星星之火”。

（四）建立有效的激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)該建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)政治理論課教師投身到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的變革中。獎(jiǎng)勵(lì)勇于探索創(chuàng)新的教師，將是否進(jìn)行教改納入到教師日常考核當(dāng)中并與評(píng)聘收入掛鉤，產(chǎn)生示范效應(yīng)，促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在政治理論課中深化。

孫振娟，女，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榈掠?；韓鳳，女，黑龍江亞布力林業(yè)一小一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

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A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2012）21-0054-02

[責(zé)任編輯 徐晶]