李永慶，王 紅

（1.淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)西單小學(xué)，山東 淄博 255432；2.淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255400）

學(xué)校應(yīng)用交互式電子白板所面臨的現(xiàn)狀與對(duì)策

李永慶1，王 紅2

（1.淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)西單小學(xué)，山東 淄博 255432；2.淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255400）

當(dāng)前，電子白板在教學(xué)應(yīng)用中的推進(jìn)與發(fā)展遭遇瓶頸。作者分析其原因，并提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

領(lǐng)導(dǎo)重視；魅力；研究匱乏；應(yīng)用層次；核心價(jià)值

交互式電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺(tái)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起的一種新媒體。它應(yīng)用于課堂可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學(xué)過程更流暢，教師的個(gè)人魅力能得到最大的展示，更能使教師對(duì)教育技術(shù)與多媒體之間的操作行為，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。但在實(shí)際應(yīng)用中，電子白板的推進(jìn)與發(fā)展遠(yuǎn)沒有前期CAI課件使用那樣轟轟烈烈，猶如平靜的湖面波瀾不驚，雖有漣漪，但影響不大。究其原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、領(lǐng)導(dǎo)沒有給予足夠的重視

現(xiàn)在學(xué)校大都經(jīng)歷了第一輪CAI課件制作的高潮，領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)于多媒體輔助課堂教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)校所添置的液晶投影、實(shí)物展臺(tái)等設(shè)備已經(jīng)足夠一般的公開課、研究課用。因此，安于現(xiàn)狀、維持現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)下心態(tài)，而或有想法的領(lǐng)導(dǎo)由于對(duì)電子白板的不了解也使電子白板的推進(jìn)工作擱淺，因此無法普及電子白板。

對(duì)策：建議上級(jí)主管部門對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)，提升信息化應(yīng)用水平。其次，利用電教開放日等大型活動(dòng)開闊眼界，增加感性認(rèn)識(shí)。第三，作為學(xué)校有志于交互式電子白板應(yīng)用的教師可在平時(shí)工作中多與校長(zhǎng) “吹吹風(fēng)”，談?wù)勑录夹g(shù)新媒體對(duì)于教師教與學(xué)的改變作用，適當(dāng)時(shí)候可邀請(qǐng)區(qū)屬電教館站領(lǐng)導(dǎo)“敲敲邊鼓”，讓校長(zhǎng)能夠支持現(xiàn)代教育技術(shù)工作，保障人財(cái)物的落實(shí)。

二、交互式電子白板的魅力沒有完全綻放

媒體的選擇是根據(jù)教學(xué)的需要而定，適用于教師教學(xué)的媒體才是需要的。離開教師的需要，再?gòu)?qiáng)勢(shì)的新技術(shù)也難以撬動(dòng)教師接納的大門。所以僅僅只為介紹電子白板的新功能而進(jìn)行的商業(yè)性演示是吸引不了教師的眼球的。而恰恰，學(xué)校引進(jìn)電子白板后就是由廠商派出工程師根據(jù)硬件技術(shù)與軟件功能逐一進(jìn)行講解，沒有應(yīng)用于具體的教學(xué)課例，教師們看新鮮，或關(guān)注于某一特殊的功能如 “旋轉(zhuǎn)”、“平移”等，或得出“不就是用電子白板代替原來的幕布嘛”這樣的淺顯認(rèn)識(shí)。

對(duì)策：典型案例引路，用優(yōu)秀個(gè)案觸發(fā)群體效應(yīng)。要讓教師接納電子白板，在課堂中用起來，還有很多現(xiàn)實(shí)問題。首先是認(rèn)識(shí)問題，要解決使用電子白板教學(xué)的理念，讓教師體驗(yàn)到電子白板在教學(xué)中的有效性。可以先選擇幾位有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息化能力的教師，小范圍的精英培訓(xùn)，然后根據(jù)各科內(nèi)容設(shè)計(jì)基于白板環(huán)境下的多媒體課。將應(yīng)用的課堂搬到教師培訓(xùn)的場(chǎng)地，以課堂實(shí)播，現(xiàn)身說法，身臨其境的方式吸引教師的眼球，綻放交互式電子白板的魅力，讓教師躍躍欲試，而展示的課堂中所提煉的基本學(xué)科應(yīng)用電子白板的模式又為教師們下一步的試做提供了很好的幫助。

三、研究隊(duì)伍的匱乏，推動(dòng)無力

由于信息技術(shù)這一邊緣學(xué)科的原因，信息技術(shù)教師中從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究的可以說是少之又少。而既懂媒體使用，又深諳教學(xué)設(shè)計(jì)的教師更是鳳毛麟角，缺乏領(lǐng)軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

對(duì)策：信息技術(shù)輔助教學(xué)的使用早已過了“單打獨(dú)斗”的時(shí)代。學(xué)校應(yīng)整合教師資源，選取熱衷于信息技術(shù)與課程整合的教師，組成教研團(tuán)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。給予政策和資金的傾斜 （如在學(xué)校工作的安排、加班補(bǔ)貼等方面），采取迎進(jìn)來，送出去的方式，加強(qiáng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。加強(qiáng)管理，給予適當(dāng)?shù)囊蠛鸵欢ǖ娜蝿?wù)。如定期開展教與學(xué)理論知識(shí)的講座，上研究示范課等，培養(yǎng)一支既有現(xiàn)代教育理論又有教育技術(shù)能力的復(fù)合型精英隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)共同發(fā)展。

四、交互式電子白板應(yīng)用層次低，使用面不廣

現(xiàn)在的教師大多從前期的CAI狂潮中冷靜下來，回歸教學(xué)的理性，認(rèn)為媒體的使用選擇上適度、夠用則行，大多使用自制的PPT進(jìn)行演示和簡(jiǎn)單的一些互動(dòng)活動(dòng)。教師個(gè)人也很滿足于這樣傳統(tǒng)的傳授型課堂。對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用處于低層次，即使用電子白板，很多手段僅僅起著電子黑板的作用，而很少給課堂帶來革命性的變革。教師通過白板增加教學(xué)的視覺效果，僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生概念的掌握。

對(duì)策：我們絕對(duì)不能僅僅停留于電子黑板這樣的使用階段，否則，這也是資源的極大浪費(fèi)。教師不妨先用起來，先不要去考慮用的水平如何。同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到脫離了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息論的指導(dǎo)，再先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也不過是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸。因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐研究，做到量化安排。如參加白板實(shí)驗(yàn)的教師每周在專用教室要上一節(jié)白板課，填寫好上課記錄單；每?jī)芍馨才乓淮蝹湔n和研課活動(dòng)，先上展示課，再評(píng)議課的優(yōu)缺點(diǎn)匯成新的教案下周再實(shí)踐。筆者認(rèn)為，白板是新生事物，大家都有畏難、懶惰的思想，采用趕鴨上架的方法引領(lǐng)教師入門后，在興趣的引導(dǎo)下走發(fā)掘課程內(nèi)涵之路，為優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，走系統(tǒng)最優(yōu)化之路，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案上下功夫，避免在低層次上的徘徊和重復(fù)。

五、沒有認(rèn)識(shí)到交互式電子白板使用的核心價(jià)值——互動(dòng)性、生成性

縱觀配備交互式電子白板的學(xué)校，大多是把白板當(dāng)幕布使用，或者把 PPT、FLASH、AW 等課件移植到電子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光燈、照相機(jī)和電子作圖等工具，為原課件的教學(xué)增色。沒有認(rèn)識(shí)到電子白板有別于其它媒體的最核心價(jià)值－互動(dòng)性、生成性，而造成資源使用的浪費(fèi)。

對(duì)策：深入地學(xué)習(xí)、研究電子白板與其它媒體不同之處。其一：交互式電子白板的重點(diǎn)不在白板，而在互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)包含溝通、回饋、參與等方面。課堂上師生的人際互動(dòng)包含語言信息和非語言信息的多向傳遞，是師生間的給與得，并由此引發(fā)新的理解與學(xué)習(xí)。如果教師一味強(qiáng)調(diào)交互式電子白板的技術(shù)互動(dòng)（白板新功能）、物理互動(dòng)而忽略其教學(xué)互動(dòng)，則學(xué)生無法獲得綜合分析、評(píng)價(jià)、欣賞、理解、想象與創(chuàng)造等能力。因此，交互式電子白板的“互動(dòng)課堂”中，“互動(dòng)教師”的優(yōu)先性遠(yuǎn)高于交互式電子白板。對(duì)教師而言，在交互式電子白板導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用初期，需要充分了解與熟悉其優(yōu)缺點(diǎn)，熟練其應(yīng)用方式，再借助持續(xù)的專業(yè)發(fā)展方案，慢慢擴(kuò)展與轉(zhuǎn)換其教學(xué)方法。但遺憾的是，教師通常習(xí)慣于將新技術(shù)（如交互式電子白板）融入到其慣用的教學(xué)法中，而不是改變教材教法以適應(yīng)交互式電子白板的適用。其二：及時(shí)生成性是交互式電子白板有別于其它媒體的最顯著特點(diǎn)?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂學(xué)生。新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過程，而是師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)的過程。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學(xué)生一步步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即使在某個(gè)環(huán)節(jié)允許有多個(gè)分支選擇，也是教師事先設(shè)計(jì)好的，萬一學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)不一致，教師已經(jīng)不可能再對(duì)課件進(jìn)行修改，只能牽強(qiáng)地引領(lǐng)學(xué)生或一帶而過。有了白板，教師便能靈活地應(yīng)對(duì)突發(fā)的課堂事件，及時(shí)提供學(xué)生所需教學(xué)資源，且這生成的資源馬上可以直接應(yīng)用到下節(jié)課堂中?？梢哉f，及時(shí)生成性是交互式電子白板課堂的“靈魂”。

綜上所述，交互式電子白板技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)調(diào)控能力提出了更高要求。讓我們認(rèn)真踐行新課程理念，更好地推進(jìn)使用白板資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生和教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2012）06-0012-02