劉洪宇

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

把課程建在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間的創(chuàng)新實(shí)踐與推廣意義

劉洪宇

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

把課程建在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)條件下課程建設(shè)的新課題。本文總結(jié)了長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在世界大學(xué)城空間進(jìn)行的課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)其推廣價(jià)值進(jìn)行了客觀的評(píng)估。

互聯(lián)網(wǎng)；云平臺(tái)；空間；課程

一、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育的影響

進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的態(tài)勢(shì)，一是以“用戶為中心”的理念讓互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)IPAD等智能手機(jī)終端迅速普及到每個(gè)普通用戶；[1]二是以云計(jì)算為技術(shù)支撐的互聯(lián)網(wǎng)新平臺(tái)正在把“數(shù)字時(shí)代”帶到各行各業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域；[2]三是以博客、播客、微博、空間的廣泛運(yùn)用昭示著“自媒體”時(shí)代的到來(lái)。[3]

上述三個(gè)特征，對(duì)教育來(lái)說(shuō)，不僅從技術(shù)層面解決應(yīng)用終端的普及性需求，還將真正突破海量?jī)?chǔ)存、高速運(yùn)行的需求瓶頸，特別是具有適合知識(shí)生產(chǎn)、儲(chǔ)存、傳播的文檔發(fā)表，互通互聯(lián)功能的空間等自媒體平臺(tái)，其影響是沖擊性的和革命性的。2012年1月，美國(guó)奧巴馬政府出臺(tái)了“電子教科書(shū)計(jì)劃”[4]，《今日美國(guó)》稱：“奧巴馬政府正在推動(dòng)全美學(xué)校采用電子教科書(shū)，目標(biāo)是到2017年讓每個(gè)學(xué)生都有電子教科書(shū)。”這預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)已經(jīng)在全球的教育變革中發(fā)生了巨大的作用。

近兩年來(lái)，世界大學(xué)城這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)已經(jīng)引入到教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了很多意想不到的變化。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐表明，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間于教育教學(xué)，已經(jīng)超越了上一個(gè)“數(shù)字十年”互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等在教育中的各種運(yùn)用所取得的成果，如建立在校園網(wǎng)上的精品課程和專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，這種工具革命必將對(duì)教育和教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。[5]

二、把課程建在互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間的創(chuàng)新實(shí)踐

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年下學(xué)期引入世界大學(xué)城，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)實(shí)名制教學(xué)空間建設(shè)“空間資源課程”，進(jìn)行了依托互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)空間建立課程資源庫(kù)、將超鏈接技術(shù)的表格化教案集成教學(xué)資源運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。[6]

創(chuàng)新實(shí)踐之一：空間資源課程導(dǎo)航[7]，通過(guò)超鏈接技術(shù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)公告等課程的重要信息做在Flash版面上，形成課程地圖，方便學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新實(shí)踐之二：表格化課程標(biāo)準(zhǔn)[7]，在空間里以表格化形式將課程標(biāo)準(zhǔn)展示出來(lái)，包括課程信息、教師信息、課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容確定方案（解構(gòu)工作或生活，重構(gòu)學(xué)習(xí)）、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、考核方式、學(xué)時(shí)建議、實(shí)施建議，簡(jiǎn)明、清晰地介紹了整個(gè)課程的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作（CDIO）[9]。

創(chuàng)新實(shí)踐之三：最小化的資源[10]，在解構(gòu)工作（生活）基礎(chǔ)上，把教學(xué)的概念、方法、原理等知識(shí)以及案例和訓(xùn)練項(xiàng)目等分解到最小單元，這種對(duì)知識(shí)碎片化[11]的處理成為課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新實(shí)踐之四：嵌入式案例[12]，在空間文檔發(fā)表時(shí)做出表格框架，分成標(biāo)題、視頻、說(shuō)明等功能區(qū)，根據(jù)案例需要，在視頻區(qū)通過(guò)分享手段將CCTV等公眾媒體公開(kāi)視頻的代碼共享，做成嵌入視頻的案例，實(shí)現(xiàn)視頻化教學(xué)。

創(chuàng)新實(shí)踐之五：圖表化教案[13]，運(yùn)用超鏈接技術(shù)在空間中發(fā)表圖表形式的教案，這種教案簡(jiǎn)明、清晰，一堂課全部濃縮在一張表或一張圖上，所有內(nèi)容一般以問(wèn)題形式鏈接到課程資源庫(kù)或整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上。

創(chuàng)新實(shí)踐之六：空間資源課程墻[14]，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織教師按照 “解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)”、“打碎、簡(jiǎn)約、集成、泛在”的理念和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化”、“資源最小化”、“應(yīng)用表格化”的要求[15]，已經(jīng)建設(shè)了448門(mén)空間資源課程，通過(guò)表格化、超鏈接將所有這些課程分專業(yè)課和公共課集成起來(lái)，在空間里形成了方便學(xué)生選課學(xué)習(xí)的課程墻。

創(chuàng)新實(shí)踐之七：空間ISAS（InformationSearchand AnalysisSkills）討論區(qū)[16]，利用空間的文檔發(fā)布及留言功能，在文檔發(fā)布區(qū)發(fā)表教師布置的課程探究學(xué)習(xí)問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在留言區(qū)就探究的問(wèn)題進(jìn)行討論，并將小組學(xué)習(xí)成果在留言區(qū)以PPT或圖表式教案形式發(fā)表，不僅強(qiáng)化了課程在空間的師生互動(dòng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往又成為今后課程教學(xué)的資源。

三、空間資源課程建設(shè)和運(yùn)用實(shí)踐的推廣意義

第一，表格化課程標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)資源的確定模式。課程建設(shè)首先需要解決的就是“教什么”、“學(xué)什么”的問(wèn)題，空間資源課程的教學(xué)內(nèi)容確定是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，其關(guān)鍵是通過(guò)解構(gòu)工作（或生活）來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，也就是要把行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行最成熟的技術(shù)、規(guī)范和流程作為教學(xué)的基本內(nèi)容，使課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生學(xué)了對(duì)將來(lái)工作有用，這就是“內(nèi)容要標(biāo)準(zhǔn)化”。如果說(shuō)，在過(guò)去幾年，在實(shí)施高等教育質(zhì)量工程過(guò)程中，通過(guò)1000門(mén)國(guó)家精品課程推廣了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，那實(shí)際上只是在部分課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中得到普及。而由于每個(gè)教師都要把課程建在空間里，實(shí)際上是引導(dǎo)教師根據(jù)課程需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，所有待建教學(xué)資源（知識(shí)、案例等）都來(lái)源于對(duì)工作（生活）進(jìn)行解構(gòu)之后的課程教學(xué)需要，這是對(duì)“工學(xué)結(jié)合”理念的一次全面普及，不僅普及到每一門(mén)課程，而且還普及到每個(gè)教師，這對(duì)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有很深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

第二，最小化課程教學(xué)資源建設(shè)模式。教學(xué)內(nèi)容確定之后，就可以把需要傳授的知識(shí)、需要采用的案例、需要進(jìn)行的訓(xùn)練變成教師授課的圖文或視頻，這就是課程教學(xué)資源?？臻g資源課程的教學(xué)資源要求最小化，也就是在完成解構(gòu)的基礎(chǔ)上，再把“知識(shí)、能力、素質(zhì)、場(chǎng)景、環(huán)境和條件”這些要素細(xì)分到最小單元，即將具體的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)、案例、訓(xùn)練題等，變成一個(gè)個(gè)具體的概念、方法、原理、案例、項(xiàng)目、訓(xùn)練題，相應(yīng)的就在空間里建成了概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)、訓(xùn)練題庫(kù)等課程資源庫(kù)。過(guò)去精品課程建設(shè)框架是把課件或視頻作為最基本的資源，它們都具有一定程度的整體性，要更新就必須“傷筋動(dòng)骨”，這種空間資源課程教學(xué)資源建設(shè)模式，由于做到了知識(shí)碎片化，不僅使課程變活了，而且能夠最大限度地降低課程內(nèi)容更新成本，對(duì)各級(jí)各類教育都具有現(xiàn)實(shí)的推廣意義。

第三，圖表化的教案?？臻g資源課程資源集成以圖表化教案的方式呈現(xiàn)，建立在空間里的圖表化教案或課件，其意義不僅在于只要運(yùn)用超鏈接技術(shù)就能快捷地調(diào)用教師自己資源庫(kù)的課程資源，更能廣泛地鏈接互聯(lián)網(wǎng)上所有可以使用的教育資源。由于展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是一張邏輯清晰的表或圖，這不僅方便教師將其運(yùn)用于實(shí)際課堂教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠始終保持對(duì)課程的整體印象和深入探究的沖動(dòng)。如果說(shuō)，早些年流行于互聯(lián)網(wǎng)上的PPT等教學(xué)課件是一場(chǎng)教學(xué)手段的變革的話，其意義也就在于用現(xiàn)代教育手段進(jìn)一步強(qiáng)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是教師為主講授的知識(shí)傳授模式；而空間資源課程的圖表化教案或課件，則是用現(xiàn)代化教育手段去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與其說(shuō)是教師上課的路線圖，還不如說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)路線圖，這種意義是革命性的，變化的不僅僅是手段，更重要的是學(xué)習(xí)模式和師生角色的變革，其推廣價(jià)值更是不言而喻。☉

[1]比爾.蓋茨.告別演講[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/34d19a8ca0116c175f0e4809.html.

[2]陳康，鄭緯民.云計(jì)算：系統(tǒng)實(shí)例與研究現(xiàn)狀[J].軟件學(xué)報(bào)，2009（5）：1337-1348.

[3]代玉梅.自媒體的本質(zhì)：信息共享的即時(shí)交互平臺(tái)[J].云南社會(huì)科學(xué)，2011（6）：172-174.

[4]奧巴馬政府力推全美教科書(shū)電子化[EB/OL].http：//www.usqiaobao.com/2012-02/02/content_1252011.htm.

[5]劉洪宇.空間革命——高職院校開(kāi)放發(fā)展的新起點(diǎn)[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[6]劉洪宇.解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

[7]劉洪宇.《社會(huì)管理概論》空間資源課程導(dǎo)航（2011年 版 ）[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=707608.

[8]劉洪宇.《社會(huì)管理概論》空間資源課程建設(shè)任務(wù)書(shū)（表格化課程標(biāo)準(zhǔn)）[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=486137.

[9]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008（5）.

[10]劉洪宇.社會(huì)管理概論課程共享教學(xué)資源庫(kù)[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=512624.

[11]朱學(xué)偉 朱昱 徐小麗.基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）：91-94.

[12]劉洪宇.世界上最溫柔的搶劫[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=290068.

[13]劉洪宇.第一講 社會(huì)管理概述[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=146676.

[14]長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011年度空間資源課程導(dǎo)航 [EB/OL].http：//www.worlduc.com/e/blog.aspx?bid=1616669.

[15]劉洪宇.基于互聯(lián)網(wǎng)的空間資源課程[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=529294.

[16]劉洪宇.ISAS1：紅樓夢(mèng)中的社會(huì)關(guān)系[EB/OL].http：//www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=910556.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2012）09-0086-02