王 輝

（新民市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 新民 110300）

淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

王 輝

（新民市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 新民 110300）

義務(wù)教育階段的物理學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng),已引起廣大物理教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生的能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑,在物理教學(xué)中愈來愈顯得重要。筆者在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力方面做了以下嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本方法，教師在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教育為突破口，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生觀察興趣極好的、也是最直觀的感性材料。教師在教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生有序、有比較地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生從試驗(yàn)中認(rèn)識(shí)事物，理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的觀察能力。比如觀察“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師若不加指導(dǎo)，學(xué)生只能觀察到燒瓶口上冒“白氣”，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的仔細(xì)觀察以下幾點(diǎn)：

（1）100℃左右，水中產(chǎn)生大量的氣泡，氣泡上升中逐漸變大直到水面時(shí)破裂，這就是沸騰。

（2）水沸騰過程中，再加熱，水中溫度計(jì)示數(shù)不變。

（3）水沸騰后，液面上部的氣體是透明的，“白氣”離瓶口有一段距離。

通過以上的指導(dǎo)，使學(xué)生通過觀察，不但認(rèn)識(shí)到沸騰是液體內(nèi)部和表面同時(shí)進(jìn)行的汽化現(xiàn)象，又觀察出水蒸氣是無色透明的氣體這個(gè)本質(zhì)特征，從而培養(yǎng)學(xué)生全面而細(xì)致的觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維和理解能力

（一）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象概括和間接的反映，它能夠反映事物本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的心里過程。思維能力是智力核心，是由分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等能力組成。思維能力在物理學(xué)的研究中起著重要的作用，不論是物理概念的建立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)使教學(xué)中的思維水平與學(xué)生的思維能力的發(fā)展水平相適應(yīng)。比如在進(jìn)行力的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先演示和列舉物體對(duì)物體的作用。例如列舉“人提一桶水、推土機(jī)推土”等，從一個(gè)方面（甲物體對(duì)乙物體）說明力的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和綜合，把人、推土機(jī)等抽象稱為甲物體；把一桶水、土等稱為乙物體；把“提”、“推”稱為力的作用。接著提出兩個(gè)問題：①手拍桌子，手對(duì)桌子施力，桌子對(duì)手施力嗎？②磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵嗎？然后演示：將磁鐵和鐵塊放在漂浮水中的兩個(gè)木塊上，先用手拿住磁鐵，可看到鐵塊被吸引靠近磁鐵，接著用手拿住鐵塊，可看到磁鐵被鐵塊吸引到靠近鐵塊，再讓兩者保持一定距離，同時(shí)放手，可以看到兩者相互靠近。

在演示的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面的事例進(jìn)行分析，使學(xué)生明確：物體間力的作用是相互的，所以說“力是物體對(duì)物體的作用”這樣就抽象出了力的概念，適合初中生的思維。因此初中階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既要培養(yǎng)他們的形象思維能力又要培養(yǎng)他們的抽象思維能力，從學(xué)生實(shí)際思維水平出發(fā)，進(jìn)行組織物理教學(xué)，減少他們理解和掌握抽象物理概念和規(guī)律的困難，促進(jìn)他們抽象思維能力在原有基礎(chǔ)上健康成長(zhǎng)。

（二）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

初中物理理解能力包括：理解物理概念、規(guī)律的確切含義和物理規(guī)律的適應(yīng)條件，以及它們?cè)诤?jiǎn)單情況下的應(yīng)用，對(duì)同一概念規(guī)律的各種表達(dá)形式有清楚的認(rèn)識(shí)，能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的各種似是而非的說法，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上的抽象概括。對(duì)于初中物理概念，教師要著重幫助學(xué)生理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎(chǔ)知識(shí)。初中物理重要規(guī)律有：光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對(duì)于這些定律，著重理解定律內(nèi)容，定律公式，適用范圍，各物理量的關(guān)系，各物理量單位，公式的變換。通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律的能力，達(dá)到深刻理解的目的。

課本中有許多學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)，可以借助物理實(shí)驗(yàn)幫助他們理解。如在“電流的磁場(chǎng)”一節(jié)中，由于磁場(chǎng)看不見，摸不著，學(xué)生難以接受，因此，在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，邊做邊提出下列問題：（1）導(dǎo)線上未通電流前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導(dǎo)線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后，小磁針北極指向如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）改變導(dǎo)線電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周圍的磁場(chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)新的方法

在物理教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生怎樣思考，教會(huì)學(xué)生研究和科學(xué)創(chuàng)造的方法。布魯納說，學(xué)習(xí)即發(fā)現(xiàn)，對(duì)于重要的物理規(guī)律可采用模擬發(fā)現(xiàn)法來展開教學(xué)，把教學(xué)過程變成激動(dòng)人心的科學(xué)探索過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的品質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)造力。物理學(xué)發(fā)展過程中形成了一整套科學(xué)方法，如在自由落體運(yùn)動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生深入理解伽利略是如何得到落體定律的，是如何通過落體理想實(shí)驗(yàn)否定亞里斯多德的觀點(diǎn)，并推導(dǎo)出正確觀點(diǎn)。伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過抽象思維、抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規(guī)律。這種可靠的事實(shí)和深刻的理論結(jié)合起來的理想實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的重要方法。

在物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從前輩科學(xué)家的創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)習(xí)處理問題的方法。（1）怎樣抓住新問題，從而把握科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，發(fā)展規(guī)律。（2）怎樣借鑒前人研究成果，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而找到解決問題的新途徑；（3）怎樣對(duì)待矛盾，從矛盾的對(duì)立中找到突破口；（4）怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而取得判決性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，開展討論和爭(zhēng)辯

1.實(shí)施開放式教學(xué)，不搞“一言堂”

提倡教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體作用。教育學(xué)生相信真理，尊重“權(quán)威”，但不迷信“權(quán)威”。教學(xué)中，允許學(xué)生有不同見解，允許暫時(shí)保留和“想不通”。學(xué)生初學(xué)物理知識(shí)，想做、說錯(cuò)在所難免，重要的是敢想。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生敢想敢說的積極性，不能因?yàn)閷W(xué)生想錯(cuò)、說錯(cuò)了受批評(píng)，哪怕有些想法幼稚荒誕。教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，提倡學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)討論和辯論。有了寬松氣氛，思維才能活躍，通過思考、討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了思考，更嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭”，使他們樂于思考，勇于創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)的或者實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”要能夠獨(dú)立地提出問題，不經(jīng)過思考是做不到的。問題能提在點(diǎn)子上，表明了思考的深度。能獨(dú)立地提出問題，能在別人看來不成問題的地方提出新問題，這正是創(chuàng)造的開始。學(xué)生的思維不活躍，在很大程度上表現(xiàn)為不會(huì)、也不敢提出問題。在物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于分析理論與實(shí)驗(yàn)的矛盾，多種假說的差異與對(duì)立，讓學(xué)生為尋找對(duì)物理事實(shí)的統(tǒng)一解釋，追求物理理論的普遍性而發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的渴求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力。

總之，能力是人類素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，因此，在物理教學(xué)中，結(jié)合傳授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，利用多種方法、多種途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，使他們真正成為符合時(shí)代要求的開拓型、創(chuàng)造型的適應(yīng)跨世紀(jì)需要的一代新人。

（責(zé)任編輯：張華偉）