陳子達

CHEN Zi-da

一、“非物質文化遺產保護與管理”專業(yè)人才培養(yǎng)的緊迫性和必要性

“非物質文化遺產”指群體、團體及個人對文化遺產進行各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識和技能及有關的工具、實物、工藝品和文化場所。

我國是歷史悠久的文明古國，56個民族在長期的歷史發(fā)展進程中創(chuàng)造了豐富多彩、彌足珍貴的非物質文化遺產，作為人類文化遺產重要組成部分的非物質文化遺產是人類文明與智慧的結晶。它維系著民族文化、民族精神的命脈和根基，保護非物質文化遺產對于維護民族文化的多樣性與世界文化的多樣性具有雙重意義。

改革開放以來，由于工業(yè)化和城市化的加速，人們的生產生活方式發(fā)生了重大變化，也使非物質文化遺產賴以生存的環(huán)境不同程度地遭到破壞。一些傳統(tǒng)習俗發(fā)生改變，許多文化記憶漸趨淡化;一些文化藝術種類在人們的漠視中面臨消亡的危險;一些掌握絕活的藝人年齡老化，后繼乏人;一些依靠口傳心授的非物質文化遺產正在不斷消失。以戲曲為例，歷史上我國曾有戲曲品種394種，1949年統(tǒng)計時為360種，1982年統(tǒng)計時為317種，而2004年我國戲劇品種僅為260種左右，短短幾十年間消失了傳統(tǒng)劇種134種，占戲劇品種總量的35%。再如傳統(tǒng)舞蹈，20年前進行舞蹈普查時列入山西、云南等19個省、市《舞蹈集成》卷中的2211個舞蹈類遺產，目前僅保留下來1389個，短短20多年間舞蹈類遺產就消失了近37%，其中河北、山西兩省已有近2/3的傳統(tǒng)舞蹈已經失傳。因此，搶救和保護那些處于瀕危和生存困境中的非物質文化遺產，已成為時代賦予我們的非常緊迫的歷史任務。

20世紀80年代以來，聯(lián)合國教科文組織通過了一系列文件:1989年的《保護民間創(chuàng)作建議書》、2001年的《教科文組織世界文化多樣性宣言》、2002年第三次文化部長圓桌會議通過的《伊斯坦布爾宣言》以及2003年的《保護非物質遺產公約》。這些文件的條款以及所闡明的思想，得到了世界各國學者和政府的認同。2002年，我國85位人文學者在北京發(fā)表了《搶救中國民間文化遺產呼吁書》，中國民間文藝家協(xié)會發(fā)起實施“中國民間文化遺產搶救工程”。接著，以政府 (文化部)為主導的“中國民族民間文化保護工程”在全國各省有選擇地開始試點，有序地付諸實施。

如今，文化產業(yè)化進程逐步推進，各省、市、自治區(qū)也都建立了省級非物質文化遺產名錄4315項，非物質文化遺產發(fā)掘與保護工作正在向市、縣級滲透。尤其是在浙江省委、省政府的支持下，為了加強對非物質文化遺產的保護，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結合浙江省實際而制定了《浙江省非物質文化遺產保護條例》，并且率先構建起了符合我省省情的非物質文化遺產保護體系，非物質文化遺產保護工作成為新時期文化工作的重要組成部分。目前，全國各省、市、自治區(qū)已經建立非物質文化遺產博物館424個、展廳96個、民俗博物館179個、傳習所1216個。這些規(guī)模不同、形式多樣的專題博物館、民俗博物館和傳習所，旨在整理、保存非物質文化遺產珍貴實物資料，集中展示、宣傳非物質文化遺產，開展社會教育，促進非物質文化遺產的保護與傳承等方面發(fā)揮積極作用，因此，必須在硬件配套的前提下，引進大量懂專業(yè)、會操作的對口人才。

然而，通過對浙江部分博物館的調研，普遍存在這樣一些現(xiàn)象:專業(yè)人才比較稀缺;新人進入單位后，無法短期內進入狀態(tài)，社會實踐機會太少，專業(yè)能力與單位要求不符;有些博物館工作人員半路出家，專業(yè)知識缺乏。因此，存在急迫的相關人才技術支撐的需求。

二、構建“非物質文化遺產保護與管理”專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系的重要性

職業(yè)教育培養(yǎng)人才突出強調技能性和職業(yè)性的特點，決定了“非物質文化遺產保護與管理”專業(yè)要培養(yǎng)具有一定藝術素養(yǎng)、具備管理及有關專業(yè)知識和技能，可以勝任非物質文化遺產保護與管理相關工作的高技能專業(yè)人才。隨著我國社會經濟的快速發(fā)展以及打造文化強國口號的提出，對“非物質文化遺產保護與管理”專業(yè)人才的需求不斷加大，同時也對專業(yè)人才提出了更高的要求。因此，為滿足社會經濟發(fā)展和職業(yè)教育特征的需要，必須把學生實踐技能的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的關鍵，因此，實踐教學已經成為高職院校培養(yǎng)技術性人才的重要手段，在教學環(huán)節(jié)中占據越來越突出的位置。

1.實踐教學與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育重視理論知識的傳授，學生實踐能力的培養(yǎng)相對較弱。以教師為主體的“填鴨式”教學方式，不僅造成教師教學工作量大，而且還導致學生的學習負擔過重，使學生失去學習的主動性。

2.實踐教學對教學效果起到重要影響

在通常的學習中，學生會遇到一些問題，傳統(tǒng)的教學只是讓學生死記硬背書本上的知識。但通過實踐教學，學生帶著問題接觸知識，通過查詢相關資料，嘗試獨立解決真實性問題，學習隱含于問題背后的知識，培養(yǎng)自主獨立學習的技能，在實踐教學中引導學生將所學的知識運用到實際中，從而鍛煉他們獨立思考、綜合分析問題和解決問題的能力。

3.實踐教學對實踐能力的提高有重要作用

學生在實踐教學中動手操作、親自實踐，不僅有利于鞏固、強化理論知識，更重要的是可以通過感性體驗，認識到理論知識對于指導實踐的意義，因此，不但要使學生具備扎實的專業(yè)知識，而且還應具備一定的實踐操作能力。

三、從實際出發(fā)，因地制宜地開展校內實踐教學活動

1.注重實踐教學，建設校內實訓室，充分發(fā)揮校內實訓功能

有些高職院校校內實訓基地只能發(fā)揮簡單的局部功能，沒有相應的配套設施，硬件設施落后，還停留在“認識型實訓”階段，僅僅是從聽覺、視覺上有一個感性認識，因而嚴重影響了實踐教學質量，難以達到預期的教學效果。浙江藝術職業(yè)學院“非物質文化遺產保護與管理”實訓室 (其中包括文物鑒定實訓室、書畫裝裱實訓室、陶藝實訓室、文物修復實訓室、古籍修復實訓室、博物館展示制作實訓室和歲時與風俗實訓室)建設根據專業(yè)教學要求，適當增加實訓室建設投入力度，提高實踐教學辦學條件，引進配套的基礎設備。例如在教學實施過程中常結合多媒體展示制作技術，以“圖文結合”與“實物真假標本”識別等形式展開教學，這樣便于學生理解認識。

2.注重實踐教學，建設“雙師型”師資隊伍

師資建設是校內實訓基地建設的關鍵。為提高教師隊伍水平，應采用“雙師型”模式。實訓室建設過程中實行“請進來”的師資建設模式，邀請校外行業(yè)專家來校講學與舉辦各類講座，這一教學形式不僅開拓了學生的視野，提高了他們的實踐操作能力，更激發(fā)了他們對專業(yè)學習的濃厚興趣。目前，形成由本系專業(yè)教師、行業(yè)專家組成的專業(yè)教學團隊，為人才培養(yǎng)提供了有力的保障。

3.注重實踐教學，凸顯專業(yè)實訓特色

實訓活動的開展是以實訓基地建設為依托，浙江藝術職業(yè)學院文化管理系結合《浙江省高職高專院校示范性實訓基地建設任務書》的要求，開展“女紅收藏品 (流動)博物館——走進高?！钡幕顒?，我們以建設“女紅收藏品 (流動)博物館”的形式來表達對非物質文化遺產的保護和傳承。此外，我們還陸續(xù)開展中國“歲時節(jié)令”實訓活動和中國7個傳統(tǒng)節(jié)日 (春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽)的文化活動展示。這種學生親身參與的實訓活動能有效提高他們對傳統(tǒng)文化的認識，對于傳承和保護我國非物質文化遺產具有重要意義。

4.注重實踐教學，加強實踐教材建設，優(yōu)化教學內容，開展多元化教學方法

在校內實訓基地建設中還需要改革現(xiàn)行的實踐教學模式，制訂出切實可行的實踐教學大綱和教學計劃，特別要重視教材建設，探索建立與實踐教學緊密結合的理論課程體系。課程內容應精選優(yōu)化，符合課程教學大綱對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，較好地體現(xiàn)綜合性、應用性和先進性，同時鼓勵教師自編符合專業(yè)教改思路的特色教材 (包括配套教學指導書和教學參考書)。汪自強編寫了《中國傳統(tǒng)手工書畫裝裱》一書，該書真實記錄了中國傳統(tǒng)手工書畫裝裱工藝的操作過程。文字簡明扼要，條理清晰，兼具專業(yè)性和實用性，此書還在第二屆2010年度“紫禁城”杯全國文化遺產十佳圖書評選中榮獲最佳工具書獎。

四、以校內實訓基地為基礎，大力發(fā)展校外實訓基地建設

1.加強“廠中?！苯ㄔO

浙江藝術職業(yè)學院校外實訓基地建設要實行“走出去”的實踐教學模式，開展形式多樣的校企合作，比如在聯(lián)合開發(fā)實訓項目、實訓課程及課程標準等方面加強合作，建立更多數量的校外實訓基地，與多家企業(yè)簽訂合作辦學協(xié)議——已與浙江錢江浪花藝術團、南宋官窯博物館、浙江新元文化產業(yè)集團有限公司、杭州世界休閑博覽會有限公司、杭州博凡數碼影像設計有限公司、浙江省博物館、中國絲綢博物館、良渚文化博物院、杭州京杭大運河博物館、浙江省自然博物館、中國濕地博物館和杭州收藏品市場等單位簽訂校外實踐教學基地協(xié)議，確保校外實訓基地的長期發(fā)展。校外實踐教學基地建設更加突出了“工學結合”的理念，不斷創(chuàng)新“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，在實訓過程中幫助學生積累經驗，提高學生的實際操作能力，提高教學質量的同時，也提高了學生的就業(yè)競爭力，同時學生在校外實訓，也受到了企業(yè)的青睞，從而真正實現(xiàn)互惠互利的校企合作，為社會輸送非物質文化遺產保護的專業(yè)人才。

2.嘗試“課堂在社區(qū)”活動

校外實訓基地建設還可以“流動博物館”的形式推進。例如，以“女紅收藏品 (流動)博物館”為起點，不斷發(fā)展，使“流動博物館”的內容更加充實、種類更加豐富、形式更加多變。同時，開展了“流動博物館”走進社區(qū)、走進企事業(yè)單位、走進社會等活動。由學生組織、參與的展覽展示實踐活動，在規(guī)模逐步擴大的同時，涉及其他類型的文化內容不斷增多，如近代非物質文化遺產藏品、傳統(tǒng)節(jié)日活動等，逐步辦成“非物質文化遺產系列文化展”，這樣既為學生提供了展示舞臺，又壯大了浙江省非遺文化保護隊伍，為建設浙江文化強省作出貢獻，也達到了培養(yǎng)該專業(yè)創(chuàng)新型學生的目的。

3.大膽創(chuàng)新，提倡“傳承與創(chuàng)新”雙并舉

在校外實訓基地建設過程中，以“動態(tài)展示”的方式，更形象生動地展示中國非遺文化。如采用現(xiàn)場文物修復、還原生活常態(tài)、環(huán)境保護等實踐教學形式。同時，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)新意識，將中國古老的文化元素與現(xiàn)代藝術相結合，生成新的產物。如歷代越窯餐飲器皿還原實踐，結合傳統(tǒng)女紅的技藝，進行編搭配，形成新形式的青瓷飾物，賦予其時代感，可以通過展賣的形式，把新的創(chuàng)意產品帶給社會，這樣不僅保留和傳承了非物質文化遺產，也在實訓過程中拓展了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的動手能力，取得了良好的教學效果。

五、結 語

我們在今后的教學工作中，將積極轉變高職教育理念，打破常規(guī)的純理論教學模式，轉向理論與實踐并重、知識和技能共舉的教學模式，實行講課、講座、見習、實訓等多種教學形式相結合，加大工作實景性教學的比重，以突出產學研結合的原則，在實踐教學環(huán)節(jié)中進一步強化學生的理論基礎，同時提高學生的實踐操作能力，零距離對接相關職業(yè)崗位，突出“學以致用”的人才培養(yǎng)理念，利用實訓基地營造一個與未來工作崗位相貼近的環(huán)境，再通過一系列綜合實訓，使學生在今后工作過程中不會對所處環(huán)境、所遇問題因感到陌生而無從下手，從而縮短工作適應期，保證學生在三年的學習后能盡快適應工作，實現(xiàn)就學與就業(yè)之間的無縫對接，真正辦出高職教育的特色。這樣不僅有助于培養(yǎng)滿足市場所需的“非物質文化遺產保護與管理”專業(yè)人才，對我國非物質文化遺產的傳承、保護和管理也具有極其重要的意義。

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