■ 蔡炳山(福建省泉州市現(xiàn)代中學)

語文課堂教學的重點是在教會學生一些語言基礎知識的同時，使學生通過對課文的學習提高分析理解和表達能力。因此，課堂提問便是一種很好的教學方式。筆者通過多年的學習和教學經驗，對中學語文課堂中的提問藝術之重要性與現(xiàn)狀進行了探究，并據(jù)此提出了一些合理化建議。

一、中學語文課堂教學中提問藝術的重要性

中學語文課程的教學中，提問在上課時間中占有著很大的比重，充分利用好提問這一方式，通過充滿睿智、生動有趣的提問，在教學中與學生有效互動，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.帶動學生的學習興趣

興趣是學生學習的主要動力，聽一門自己感興趣的課，其質量和效果是被動聽課所不能比擬的。帶動學生的學習興趣便是中學語文課堂教學中提問環(huán)節(jié)要完成的主要任務。課堂上的一些睿智、生動的問題，會吸引學生不由自主地跟隨老師的節(jié)奏來完成這門課程的教學。

2.培養(yǎng)學生的思考能力

有藝術的提問，會消除學生對于知識學習的排斥心理，引導學生在課堂教學中不斷地進行思考，積極主動地跟隨老師的步伐，強烈希望回答老師的問題。而適時的提問更能夠幫助學生解決因為好動、思維活躍而產生的不認真聽講、上課走神等問題，防止學生因為跟不上課程而喪失學習信心。

3.增強教學的互動性

問題和回答構成了課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學生對于教師的問題進行了思考，而教師也通過學生的回答，了解到學生對于這一問題的掌握能力，從而調整教學的側重點，以保證學生對于課程的全面掌握。并且，有藝術的提問更能讓整個課堂氣氛活躍起來，對于學生學習效率的提升大有裨益。

二、中學語文課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的問題

提問的教學方式非常普遍，但取得的效果卻參差不齊，究其原因可以分為以下幾個方面:

1.問題難易程度不合理

在教學過程中，提問的問題質量決定了提問環(huán)節(jié)取得的效果。在課堂教學中，許多教師同樣提問，但提問的問題往往過于簡單或過于困難，簡單的讓學生不需要思考就能回答，困難的讓學生想破腦袋也搞不清楚，這種情況的出現(xiàn)背離了提問的出發(fā)點，同時，也導致學生失去了原有的學習興趣。

2.問題的形式缺乏新意

問題的形式也影響著提問的效果。許多教師在提問時通常采用的句式便是“這樣是不是”或者“那樣對不對”，給學生留有的思考空間很小，學生只能做一個判斷題，而不是簡答題。另外，劃分段落、總結段意、歸納中心思想等許多傳統(tǒng)問題形式的遺留，也是造成提問質量下降的原因。

3.提問的學生主體分布不均

由于對學生回答質量的滿意程度以及個人的提問習慣不同，教師往往會對優(yōu)等生格外青睞，甚至按照上次考試的成績排名順序提問，這就導致成績稍差的學生產生“提問不到我”的印象，從而不再思考問題甚至放棄聽課。這是課堂教學中最不應該出現(xiàn)的，也是教師應該盡量避免的。

三、提升中學語文課堂教學中提問藝術的一些建議

1.提高問題的質量和水平

教師在課前準備的過程中，除了要注重全面覆蓋課程知識點，還要充分考慮到學生的思維方式和接受能力，保證學生對問題想回答、能回答。要找到課文中的矛盾重點，例如在《皇帝的新裝》一文的教學中，倘若直接提問本文的中心思想是什么，那么學生可能會局限在故事的情節(jié)中考慮——皇帝的愚昧無知以及裁縫的欺騙。但是，如果教師再加上“結合社會中存在的類似問題思考本文給你的啟示”，那么學生會受到啟發(fā)，聯(lián)想到社會中有許多像皇帝和大臣這種言不由衷的人，缺少像小姑娘這種敢于講實話的人，這就讓學生打開了思路，而不僅僅局限于課文。

2.豐富問題形式，調動學生積極性

生動形象的提問形式，可以帶動學生學習和思考的興趣，這無疑是提高提問水平的又一因素。例如在《兩小兒辯日》一文中，教師可以在學生理解課文大意的前提下，詢問學生對兩小兒觀點的看法，并據(jù)此將學生進行分組，對自己代表的“小兒”觀點進行證明，并對對方的說法進行辯駁。教師在這個過程中也可代表其中一方進行發(fā)問，讓學生參與到討論中來，最后根據(jù)當前的科學理論對兩者的觀點進行評論，得出結論。這個方式讓學生參與到發(fā)問的環(huán)節(jié)中來，不僅能夠體會“理不辯不明”的道理，而且讓學生明白不能過分地依賴權威，而要有自己的思考。

另外，在課堂教學中，要實現(xiàn)“老師提問學生回答”與“學生提問老師回答”相結合，雙向互動，在弄清問題的同時，拉近了師生之間的距離，活躍了課堂氣氛。

3.在課堂提問中統(tǒng)籌兼顧，顧及全體學生

教師在課堂教學過程中，要堅持對所有學生一視同仁的原則。在提問時，不僅要考慮到每個問題對于學生的難度系數(shù)，而且要盡量做到覆蓋整個班級，讓所有學生都能感受到自己是課堂學習中的一員，積極參與到討論回答中去，實現(xiàn)全體學生的共同進步。另外，還應注意在提問過程中減少對答案的標準化和模式化預期，注意對不同意見的理解與保留，防止對學生思維的束縛。經過學生在課堂上的回答與討論，實現(xiàn)對問題的全面理解，提高學生對于回答問題的積極性和問題最后答案的全面性。

中學語文課堂教學中提問藝術的提高不是一朝一夕能夠完成的，迅速改變教師的講課風格或者短時間內讓學生適應新穎的課堂提問形式都不現(xiàn)實。我們只有在循序漸進中心存改革意愿，在實際教學中注意方式轉變，將工作做到前面，把工夫下在平時，不斷提升中學語文教學中的提問藝術，只有這樣，才能打造一個全新的課程教學模式，培養(yǎng)學生早日成才。

參考資料:

1.王成娟《中學語文閱讀教學中課堂提問藝術》，蘇州大學出版社。

2.汪新華《關于優(yōu)化語文教師課堂提問的研究》，華東師范大學出版社。

3.梁麗《走向學生提問的課堂:意義與路徑》，《魅力中國》2010年第14期。

4.彭民杰《論語文課堂的提問藝術》，《湘潭師范學院學報》(社會科學版)2007年第6期。

5.周規(guī)源《論語文課堂提問的整體優(yōu)化》，《當代教育論壇》2005年第18期。