于新惠

(淄博師范高等專科學(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130)

重視和加強(qiáng)青少年科技教育已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際教育改革與發(fā)展的重要趨勢(shì)。而小學(xué)階段的科技啟蒙教育，對(duì)孩子一生的科學(xué)觀念、科學(xué)思想方法、科技能力等的形成具有決定性的作用，為孩子科學(xué)思維習(xí)慣的形成和潛能的開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)，具有其它學(xué)科教育不可替代的地位。然而由于受傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教育、設(shè)施條件等多種復(fù)雜因素的影響，小學(xué)科技教師的整體素質(zhì)不高，成為制約科技啟蒙教育的瓶頸。本文主要從科技教師的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)淄博市小學(xué)科技教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的研究，提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)科技教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)科技教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，以及對(duì)教育行政主管部門的訪談，對(duì)相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科技總輔導(dǎo)員、科技教師及學(xué)生的訪談，經(jīng)過(guò)梳理及深入分析后，可以看出：淄博市小學(xué)科技教師師資隊(duì)伍的力量非常薄弱，隊(duì)伍建設(shè)中存在種種不容樂(lè)觀的問(wèn)題。由于近年來(lái)，科技教育在逐漸受到重視，科技教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)，這些問(wèn)題歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)小學(xué)科技教師的選拔機(jī)制不夠合理

1．嚴(yán)重缺乏具有專業(yè)背景的科技教師

從問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果來(lái)看，目前各學(xué)校科技教師的來(lái)源主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師兼任，兼職高達(dá)87.4%；多數(shù)老師認(rèn)為自己沒(méi)有科技特長(zhǎng)，并且是被指定為科技教師的，也有部分科技教師認(rèn)為是學(xué)校指定與自己興趣、愛(ài)好相結(jié)合的。絕大多數(shù)小學(xué)科技教師沒(méi)有專業(yè)的學(xué)科背景，甚至有的區(qū)縣的小學(xué)規(guī)定，每個(gè)班主任都是本班的科技輔導(dǎo)員，在學(xué)校及區(qū)縣所搞的科技活動(dòng)節(jié)或活動(dòng)月中，班主任承擔(dān)了相當(dāng)繁重的科技指導(dǎo)工作。雖然利于學(xué)校有充足的科技指導(dǎo)教師，在學(xué)校層面全面開(kāi)展科技活動(dòng)時(shí)有量的保證，然而看似紅火的科技活動(dòng)開(kāi)展的背后，缺乏的是專業(yè)知識(shí)和技能的支撐。

具有專業(yè)背景的科技教師的缺乏，導(dǎo)致了科技教師門檻的降低，間接導(dǎo)致了科技活動(dòng)與科技教育質(zhì)量的下降，限制了學(xué)生在科技活動(dòng)中能力的提升。

2．小學(xué)科技教師的職業(yè)角色矛盾突出

由于科技教師是由其它學(xué)科教師兼任的，因而科技教師一般是雙重角色。而這雙重角色間的相互牽制抑制了科技活動(dòng)質(zhì)量的提升。首先，由于當(dāng)前的科技教育依然徘徊在小學(xué)教育的邊緣地帶，兼職教師會(huì)以語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教育作為自己的主攻方向，投以大量的時(shí)間和精力從事該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)處于非核心地位的科學(xué)課及科技活動(dòng)所投入的精力必然有限。其次，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，以豐富的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的，且其主要的評(píng)價(jià)形式是針對(duì)學(xué)科知識(shí)的考核，與科技教育培養(yǎng)目標(biāo)及方法有顯著差異。小學(xué)科技教育更應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)思想方法的啟蒙、探究意識(shí)和技能的形成，這些都體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究和科技實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，但卻很難用顯性的知識(shí)和量化的方式去考核。教師要以兩種不同方法、能力結(jié)構(gòu)去駕馭兩門不同的課程，本身對(duì)教師具有極大挑戰(zhàn)性。另外，由于目前小學(xué)的科學(xué)課沒(méi)有統(tǒng)一的考核指標(biāo)，在許多學(xué)校兼課教師經(jīng)常將科學(xué)課上成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或自習(xí)課，農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重。

3．小學(xué)科技教師科技素養(yǎng)整體不高

首先，科技教師絕大多數(shù)是其他學(xué)科教師兼職。因?yàn)樾W(xué)教師主要來(lái)源于原先的中等師范學(xué)校，屬于小學(xué)教育，綜合培養(yǎng)，更偏文科。雖然多數(shù)教師已經(jīng)取得大學(xué)學(xué)歷，但以文科為主。而科技教育要求教師要有跨學(xué)科的綜合知識(shí)、復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)，原有的培養(yǎng)模式使教師的科技素養(yǎng)先天不足。其次，學(xué)校受限于政策、經(jīng)費(fèi)，對(duì)科技教師隊(duì)伍追求量的滿足，隨意降低科技教師任用門檻，因而，出現(xiàn)不少學(xué)校文科教師及音體美教師任教科技教育的現(xiàn)象，這就意味著小學(xué)科技教師主要是“改行者”或“自學(xué)成材者”。由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)培養(yǎng)，他們整體的專業(yè)素養(yǎng)不高。這個(gè)問(wèn)題不僅存在于淄博市，在山東省乃至全國(guó)都很普遍，原因是我國(guó)高校的科技教育專業(yè)剛剛開(kāi)始建設(shè)。

(二)小學(xué)科技教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

1．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一，缺乏與社會(huì)各界科技力量的合作

調(diào)查表明，小學(xué)科技教師接受的培訓(xùn)主要是由教育主管部門負(fù)責(zé)的，由淄博市及各區(qū)縣教委和教研室組織各種科技教育比賽和評(píng)比、培訓(xùn)活動(dòng)，各學(xué)校也會(huì)依據(jù)上級(jí)主管部門的要求，開(kāi)展校內(nèi)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作。區(qū)縣青少年科技活動(dòng)中心則主要組織些學(xué)生的科技比賽活動(dòng)，極少組織小學(xué)科技教師的培訓(xùn)，而具有科研理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施完善的高師院校都極少參加科技教師的培訓(xùn)工作。由此可知，科技教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一，教育部門缺乏與社會(huì)各界科技力量的合作，擁有豐富資源的高校和科研院所、科技專家都極少參與到科技教師培訓(xùn)的隊(duì)伍中來(lái)，這極大地影響了小學(xué)科技教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提升。

2．培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)形式嚴(yán)重不足

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，64%的科技教師僅參與了不到一周的科技教育培訓(xùn)。據(jù)了解，有的培訓(xùn)僅一天時(shí)間，多數(shù)短期培訓(xùn)為三天左右，還有10%左右的教師從未參加過(guò)科技培訓(xùn)。從教師實(shí)際參與的培訓(xùn)形式看到，一般為課標(biāo)討論、教材研究、案例討論、觀摩課評(píng)比、實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、講課比賽等。這些活動(dòng)也主要是由教育主管部門組織的，僅部分教師有機(jī)會(huì)參與。從培訓(xùn)的時(shí)間和形式上都無(wú)法滿足科技教師的個(gè)體發(fā)展的需求。

3．培訓(xùn)不系統(tǒng)

小學(xué)科技教師的培訓(xùn)目前尚缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。主要的科技教育交流活動(dòng)由區(qū)縣教委組織，根據(jù)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題制定計(jì)劃。由于各層次學(xué)校條件差距較大，同校的不同教師各自有不同的培訓(xùn)要求，所以科技教師的培訓(xùn)不夠規(guī)范化、系統(tǒng)化。針對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師應(yīng)形成基礎(chǔ)性培訓(xùn)和高端培訓(xùn)相結(jié)合的體系，應(yīng)該使各種形式的培訓(xùn)和各種層次的培訓(xùn)常規(guī)化、系統(tǒng)化。

4．培訓(xùn)缺乏有效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)有培訓(xùn)不能滿足自己的需要，具體表現(xiàn)為:在內(nèi)容上不能真正解決科技活動(dòng)指導(dǎo)中遇到的問(wèn)題，比如科技教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中遇到技術(shù)或方法上的問(wèn)題難以得到及時(shí)的解決。同時(shí)提供的培訓(xùn)項(xiàng)目太少，不能滿足自身需求。這是因?yàn)榻逃鞴懿块T的培訓(xùn)往往都是由上而下的開(kāi)設(shè)項(xiàng)目，而教師不能依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)科背景、專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)選擇培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容。這就出現(xiàn)了培訓(xùn)與教師需求間的不對(duì)稱現(xiàn)象。大多數(shù)科技教師沒(méi)有從培訓(xùn)中得到大量有價(jià)值和有針對(duì)性的信息資源，教師的教學(xué)還是基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以往的知識(shí)、思維方式去指導(dǎo)學(xué)生。只有提供形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活選擇的培訓(xùn)，才能真正滿足不同教師的個(gè)體需求。

(三)科技教師工作評(píng)價(jià)方面存在的主要問(wèn)題

1．評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過(guò)程

從問(wèn)卷來(lái)看，“科技指導(dǎo)成績(jī)”是學(xué)校對(duì)小學(xué)科技教師工作評(píng)價(jià)的最主要的指標(biāo)。這是一種功利教育的思維方式，目前來(lái)看很普遍的體現(xiàn)在評(píng)價(jià)者身上。若只重結(jié)果不重過(guò)程，勢(shì)必打擊教師日常科技教育投入的熱情，使科技成就的取得成為引導(dǎo)教師的工作動(dòng)力，背離了科技教育要面向全體小學(xué)生、全面提升學(xué)生科技素養(yǎng)的宗旨。

2．顯性評(píng)價(jià)突出，隱性評(píng)價(jià)弱化

從調(diào)查來(lái)看，教師認(rèn)同工作量是對(duì)其工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)。但科技教育的工作有很大成分是不能顯性量化的，各學(xué)校對(duì)科技教育工作量的統(tǒng)計(jì)僅僅是教師上了幾節(jié)科學(xué)課、開(kāi)展了幾次活動(dòng)，學(xué)生參加人數(shù)和場(chǎng)地等可量化的信息。至于活動(dòng)的難易度、準(zhǔn)備工作的繁瑣程度、活動(dòng)的效果、學(xué)生的反饋等隱性信息，各學(xué)校很少能拿得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于目前科技教育正在引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，科技教師在發(fā)展中逐漸暴露出的各種問(wèn)題和困難，迫切需要建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，積極引導(dǎo)科技教師投入其中。

二、小學(xué)科技教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策及建議

根據(jù)以上調(diào)查分析，小學(xué)科技教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為缺乏政策、制度保障，因而在科技教師選拔、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)方面都較為弱化。因此，探討加強(qiáng)科技教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，需要政府教育主管部門、學(xué)校及教師各個(gè)層面的共同努力。

(一)對(duì)教育主管部門的建議

1．制定小學(xué)科技教師標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)科技教師需要具備豐富的跨學(xué)科的綜合知識(shí)，單一學(xué)科的知識(shí)背景，難以勝任涉獵面極廣的科技教育工作。同時(shí)科技教師還需要有復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)：組織學(xué)生活動(dòng)的能力、人際交往協(xié)調(diào)能力，獲取信息的能力、科技教育的能力等。所以，科技教師是一種復(fù)合型人才，應(yīng)有專門的教師標(biāo)準(zhǔn)。制定小學(xué)科技教師標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)小學(xué)科技教師專業(yè)化發(fā)展的前提，也為現(xiàn)有師資隊(duì)伍的發(fā)展制定了目標(biāo)，同時(shí)為高師院?？茖W(xué)教育專業(yè)的發(fā)展引領(lǐng)方向。教育主管部門應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教育專家、科學(xué)教育專業(yè)的研究人員、小學(xué)科學(xué)教育名師等多種力量，共同研究制定適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的小學(xué)科技教師標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)科技教師的培養(yǎng)和準(zhǔn)入有據(jù)可依。

2．設(shè)置小學(xué)科技教師專職崗位

專職崗位的設(shè)置，是小學(xué)引進(jìn)科技教師的政策保障。因?yàn)槲覈?guó)目前公辦學(xué)校的管理是自上而下的，政府和教育主管部門的規(guī)定和要求是各級(jí)學(xué)校管理的重要依據(jù)。只有設(shè)置專職崗位，使科技教師去兼職化，教師才能有足夠的時(shí)間和精力投身于科技教育工作。當(dāng)然，這項(xiàng)措施淄博市教委目前已經(jīng)啟動(dòng)，部分城市學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)專職科技教師崗位。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)科技教育還沒(méi)引起各個(gè)層面的足夠重視，部分學(xué)校安置了即將退休或身體健康不佳的教師擔(dān)任專職科技教師，這同樣使科技教育的質(zhì)量難以保證。所以這項(xiàng)措施要與科技教師標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合使用，才能真正發(fā)揮加強(qiáng)科技教育的作用。

3．多渠道引入小學(xué)科技教育人才

目前小學(xué)科技教師絕大多數(shù)是兼職的、被任命的，他們認(rèn)為自己沒(méi)有科技特長(zhǎng)。這樣一支起點(diǎn)低、科技專業(yè)素質(zhì)差的師資隊(duì)伍，難以勝任目前的科技教育工作。因此，在制定了科技教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置小學(xué)科技教師專業(yè)崗位等政策的支持下，改善小學(xué)科技教師的選拔途徑，提高準(zhǔn)入門檻，多渠道引入科技人才，可有效改善科技教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。可以直接引進(jìn)科技教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，因?yàn)樗麄兘邮芰讼到y(tǒng)的、綜合的科技知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；或者聘用有科技特長(zhǎng)的老師承擔(dān)科技教育工作；也可以聘用熱愛(ài)教育的技術(shù)專家指導(dǎo)科技教育工作，因?yàn)樗麄冎R(shí)的應(yīng)用能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；還可以聘用高師院校相關(guān)專業(yè)的教師擔(dān)任小學(xué)科技教育指導(dǎo)教師?？傊?，在科技發(fā)展日益深化、精細(xì)化的今天，科技教育需要各行業(yè)人才的支持，科技教師也需要不斷培訓(xùn)才能成長(zhǎng)。

4．加大小學(xué)科技教育的常規(guī)投入

小學(xué)科技教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”的方式，探究性實(shí)驗(yàn)、各種科技活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的支持，同時(shí)還有大量的易耗品，需要依據(jù)學(xué)生年級(jí)、人數(shù)設(shè)置儀器設(shè)備、購(gòu)買實(shí)驗(yàn)材料。這種持續(xù)的經(jīng)濟(jì)投入是科技教育正常進(jìn)行的基本保障，需要教育主管部門和學(xué)校共同關(guān)注，加大經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)保障科技教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

(二)加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)

科技教師的培訓(xùn)是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。雖然已經(jīng)引起教師自身、學(xué)校及各級(jí)教育主管部門的逐步重視，但從調(diào)查結(jié)果看，培訓(xùn)的有效性依然沒(méi)有保障。

1．協(xié)調(diào)各種社會(huì)科技力量，共同支持科技教師的培訓(xùn)

加強(qiáng)科技教育是世界教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是我國(guó)教育改革努力的方向，需要全社會(huì)的共同關(guān)注和支持。目前的教師培訓(xùn)主要由教育主管部門組織，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單一，缺乏社會(huì)力量支持。所以政府與教育主管部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)、充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的科技教育資源，共同參與到科技教師的培訓(xùn)中來(lái)。首先，要充分利用高校的科研設(shè)備和師資力量，為小學(xué)科技教師的發(fā)展制定系統(tǒng)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的計(jì)劃，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容和靈活多樣的組織形式，以滿足教師的個(gè)體需求；其次，聘請(qǐng)各行各專業(yè)的專家、技術(shù)人員組成科技教育顧問(wèn)團(tuán)，定期為科技教師就各專業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題答疑解惑。社會(huì)科技力量與教育部門的力量有機(jī)整合在一起，將會(huì)有力提升科技教師培訓(xùn)的有效性。當(dāng)然，社會(huì)力量參與教育，需要政策的支持、社會(huì)輿論的支持，需要營(yíng)造一種全社會(huì)都重視科技的科學(xué)文化氛圍。

2．制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和組織形式

要改變當(dāng)前小學(xué)科技教師培訓(xùn)的低效問(wèn)題，首先要依據(jù)本地實(shí)際，制定小學(xué)科技教師的專業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中要明確培訓(xùn)的性質(zhì)作用、基本理念、培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容要求、培訓(xùn)的方法和手段等問(wèn)題，使各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)所承擔(dān)的培訓(xùn)工作有據(jù)可依。

培訓(xùn)內(nèi)容的枯燥、培訓(xùn)手段的單一也是科技教師反映比較突出的問(wèn)題，所以，在兼顧培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)全面的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加教師需求較多的教學(xué)案例評(píng)析、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、科學(xué)學(xué)習(xí)及科學(xué)史、科學(xué)思想方法方面的理論知識(shí)。集中組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可將講授、圖示、演示、實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等多種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可分別給科技教師提供專題講座、案例教學(xué)、廣播電視或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)驗(yàn)探究、導(dǎo)師帶等多種多樣、靈活方便的培訓(xùn)方式及豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，供不同教師選擇。

3．加強(qiáng)科技教育網(wǎng)站的建設(shè)

統(tǒng)一的培訓(xùn)是沒(méi)法解決教師不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)層次等個(gè)體需要的，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，則該問(wèn)題迎刃而解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多教師經(jīng)常瀏覽科技網(wǎng)站，但很多教師卻認(rèn)為沒(méi)有獲得及時(shí)幫助。出現(xiàn)這種結(jié)果，主要原因是當(dāng)前的科技網(wǎng)站提供的內(nèi)容陳舊、滯后，資源有限。即便是中國(guó)科協(xié)、中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)等權(quán)威性網(wǎng)站，提供更多的是文字信息、模型圖片、新聞通知等，而一線教師需要的音像資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例、相關(guān)背景知識(shí)等，雖然部分能在不同的科技網(wǎng)站中搜索到，但項(xiàng)目不全、質(zhì)量參差不齊，且相當(dāng)多的有用資源無(wú)法免費(fèi)享用。這不但使教師們費(fèi)時(shí)、費(fèi)金錢，還得給科技教師增加了篩選的難度。

所以，必需大力建設(shè)一個(gè)資源豐富，互動(dòng)良好的小學(xué)科技教育資源網(wǎng)站，真正使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為科技教師學(xué)習(xí)與交流的互動(dòng)平臺(tái)。首先，網(wǎng)站的建設(shè)需要政府和教育主管部門的政策和資金支持；可以充分調(diào)動(dòng)各方面的人力資源，將內(nèi)容貼近小學(xué)科技教師需要的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法步驟、優(yōu)秀的教學(xué)錄像和視頻資料、學(xué)科背景知識(shí)、理論書(shū)籍、政府政策法規(guī)等，都匯集到科技教育網(wǎng)站，真正為教師提供有針對(duì)性和價(jià)值的信息資源；其次，網(wǎng)站應(yīng)開(kāi)通即時(shí)咨詢功能，主管部門可以組織科技專家、科技教育名師在網(wǎng)站上為教師提供免費(fèi)咨詢。

4．建立小學(xué)科技教師“名師工作室”

2006年4月，淄博市第一家“名師工作室”在淄博十八中掛牌，拉開(kāi)了淄博市名師工作室建設(shè)的序幕。到目前為止，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的名師工作室已經(jīng)開(kāi)通，并充分發(fā)揮著名師的引領(lǐng)作用，輻射帶動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，而小學(xué)科技教育名師工作室還未能開(kāi)通。其實(shí)，隨著近年來(lái)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校對(duì)科技教育的重視，淄博市各區(qū)縣均已涌現(xiàn)出不少科技教育的骨干力量，可以通過(guò)這些優(yōu)秀的科技教師的示范和表率作用，更快地幫助青年教師的成長(zhǎng)。名師工作室的建設(shè)，不僅需要這些優(yōu)秀教師的努力，同樣需要政策的大力支持。通過(guò)開(kāi)展名師的傳幫帶，能使青年教師迅速成為優(yōu)秀骨干教師。

(三)制定科學(xué)、完善的科技教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為科技教育活動(dòng)得以實(shí)施的導(dǎo)向與監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)科技教師的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。由于科技教育的授課特點(diǎn)，對(duì)教師的知識(shí)和能力需求不同于其他文化課，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1．充分考慮科技教師的隱性工作量

科技教師要花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和材料器材、準(zhǔn)備相關(guān)資料，所以，同是一堂課，科學(xué)課的準(zhǔn)備工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。而且由于科技探究涉及多學(xué)科的綜合知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能性多種多樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋和學(xué)生的開(kāi)放性問(wèn)題的解答，也是挑戰(zhàn)科技教師的難題，所以，科技教師還要作知識(shí)上的充分準(zhǔn)備。即便如此，許多科技教師仍然認(rèn)為：探究中學(xué)生提出的開(kāi)放性問(wèn)題令自己難以駕馭。筆者在帶隊(duì)實(shí)習(xí)期間曾觀摩了淄博市及淄川區(qū)的小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。雖然這些教師的課已經(jīng)是選拔出來(lái)的，但依然存在教師對(duì)拓展問(wèn)題解釋上的科學(xué)性錯(cuò)誤。因此，科技活動(dòng)和科學(xué)課工作量的計(jì)算要充分考慮教師的前期準(zhǔn)備、學(xué)生人數(shù)的多少、科技活動(dòng)的難易度等因素。

2．重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

科技教師的工作不是以競(jìng)賽取得成績(jī)?yōu)楸?，而是立足于?duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授、科學(xué)思想方法的啟迪、科技技能的培養(yǎng)，是以提升全體學(xué)生的科技素養(yǎng)為宗旨，所以，對(duì)科技教師工作評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將課堂效果、學(xué)生反饋、學(xué)生評(píng)價(jià)等作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，制定出合理的評(píng)價(jià)體系。

(四)科技教師的自我發(fā)展與完善

任何外部因素的改進(jìn)都要通過(guò)科技教師自身的努力才能達(dá)到目標(biāo)，因此，要充分調(diào)動(dòng)科技教師個(gè)人提升科技素養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，規(guī)劃出個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。

1．找出科技教育中的不足之處，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

科技教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將科技教育中自己所迫切需求的、難于駕馭的知識(shí)和能力一一梳理，找出自己知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)中不足的部分，制定出需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的具體目標(biāo)和計(jì)劃。在當(dāng)前條件下，應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源、教育主管部門和高校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)查看國(guó)內(nèi)外的科技教育網(wǎng)站、觀看國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課、請(qǐng)教國(guó)內(nèi)知名科技教育專家、教育同行的探討、閱讀理論書(shū)籍等方式方法不斷學(xué)習(xí)，提升自己的科技素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2．加強(qiáng)科技教育研究能力

加強(qiáng)科技教育研究能力實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)科技教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教育研究能力包括駕馭所需資料的能力(如查閱資料的能力和處理資料的能力)、搜集教育研究經(jīng)驗(yàn)的能力、掌握和運(yùn)用教育研究方法的能力等幾個(gè)要素。教師在教育實(shí)踐中獲得較多的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)的成分，只有通過(guò)對(duì)“教”的進(jìn)一步反思、研究，才能使這種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和規(guī)律，才能真正提升教師的教育水平。所以，小學(xué)科技教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)“教”與“研”的結(jié)合，只有在“研”中“教”，才能真正提高科技教育的教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)科技教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題是教育發(fā)展中必須面對(duì)的問(wèn)題，需要系統(tǒng)分析，有機(jī)整合各方面資源和力量，通過(guò)教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師個(gè)人等多個(gè)層面的共同努力，才能有效提升小學(xué)科技教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)偉.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]劉麗俐(等).中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究[M].北京:中國(guó)人事出版社，2003.

[3]蔡鐵權(quán)，姜旭英.科學(xué)課程與教學(xué)研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008.

[4]丁邦平.國(guó)際科學(xué)教育導(dǎo)論[M].太原:山西教育出版社,2002.

[5]程方平.國(guó)外教師問(wèn)題研究[M].沈陽(yáng):沈陽(yáng)出版社,2000.

[6]何善亮.美國(guó)科學(xué)教育師資培訓(xùn)的研究及啟示[J].比較教育研究,2006,(2).

[7]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要[S].北京:人民出版社,2006.

[8]王素.中國(guó)科技教師的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].中國(guó)科技教育,2005,(5).

[9]美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì).美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,1999.