文/宋爭輝

在我國高等教育步入“大眾化”時(shí)代，應(yīng)用性人才培養(yǎng)已成為普通本科院校的重要任務(wù)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“十二五”期間，我國高等教育重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。教材建設(shè)作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的載體作用。教育部《關(guān)于“十二五”本科教材建設(shè)若干意見》中，針對(duì)我國“十一五”期間實(shí)踐教學(xué)教材缺乏問題指出，在“十二五”期間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教材建設(shè)，積極推進(jìn)高等學(xué)校與行業(yè)合作編寫實(shí)踐教材。

一、當(dāng)前我國普通高校實(shí)踐教材建設(shè)的現(xiàn)狀

高等教育課程設(shè)置一般包括：通識(shí)課程、專業(yè)課程、方向課程和實(shí)踐課程4個(gè)模塊。在普通高校人才培養(yǎng)方案中，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)已成為眾多高校教育教學(xué)改革的主要手段之一。在高等教育大眾化理念引領(lǐng)和高校的普遍重視下，普通高等教育實(shí)踐教材建設(shè)有了長足的進(jìn)步，出現(xiàn)了一批有針對(duì)性和可操作性的實(shí)踐教材。這些教材在內(nèi)容選擇上，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以大學(xué)生專業(yè)技能為基本點(diǎn)，通過教材和教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)與崗位技能之間的良性對(duì)接。但是，就目前普通高校實(shí)踐教材來看，依然存在著諸多不足。

1.正式出版物數(shù)量少

筆者根據(jù)《2009年高校秋期教材征訂目錄》，專門對(duì)普通高等教育類教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在公布的1965種普通高校教材中，屬于實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)類教材只有6種，占公布教材種類的千分之三。而目前我國普通高校實(shí)習(xí)實(shí)踐課程一般在3個(gè)月到1年時(shí)間，對(duì)高校而言，實(shí)習(xí)實(shí)踐課基本上無正規(guī)出版物可用。

2.現(xiàn)行實(shí)踐課教材質(zhì)量參差不齊

由于普遍缺乏正式出版的實(shí)踐類教材，各高校在實(shí)習(xí)實(shí)踐課教材建設(shè)上，一般采用學(xué)校自編教材或者由實(shí)習(xí)單位提供《新員工培訓(xùn)教材》作為參考，缺乏針對(duì)性、規(guī)范性，直接影響到大學(xué)生實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。

3.教材的崗位指向性不強(qiáng)

從現(xiàn)有的實(shí)踐課教材來看，多為某一項(xiàng)專門技能的訓(xùn)練教材，還沒有延伸到職業(yè)崗位所需要的技能上來，缺乏崗位指向性。加之實(shí)踐類教材多為高校老師自己編寫，其中一些實(shí)踐教材，實(shí)際是理論教材的翻版，缺乏崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐類教材仍然是理論多、實(shí)踐少，缺乏真正意義上的實(shí)踐指導(dǎo)功能。

4.音像制品、電子類實(shí)踐教材數(shù)量少質(zhì)量低

作為實(shí)踐類教材出版物，音像制品、電子教材具有貼近生產(chǎn)崗位實(shí)際、貼近大學(xué)生實(shí)際需求的功能。但由于高校不直接從事生產(chǎn)活動(dòng)，很難制作出貼近崗位實(shí)際的高質(zhì)量電子音像教材。而企業(yè)制作的員工培訓(xùn)類音像、電子教材，往往是針對(duì)員工培訓(xùn)而制作，缺乏教學(xué)梳理，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)也缺乏針對(duì)性。同時(shí)，基于保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的考慮，企業(yè)核心技術(shù)也不會(huì)對(duì)外公開。目前市場(chǎng)上的音像制品、電子出版物多為企業(yè)《員工勵(lì)志培訓(xùn)》《營銷技巧》等宏觀講座，缺乏崗位實(shí)操技能的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容。

二、高校實(shí)踐課教材應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.明確分類

高校實(shí)踐課教材出版物可分為三類，[2]第一類是專業(yè)中心類教材。適用于高校崗位特點(diǎn)比較鮮明的專業(yè)，如:生物專業(yè)、化學(xué)專業(yè)、物理專業(yè)、地理專業(yè)等。第二類是崗位核心技能教材。適用于高校技能性較強(qiáng)的專業(yè)，如：美術(shù)專業(yè)、音樂專業(yè)、體育專業(yè)等。第三類是“崗位+專業(yè)技能”教材。適用于理論和技能二者相對(duì)均衡的專業(yè)，如：旅游專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等。明確分類以后，可以更好地制定針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)踐教材開發(fā)原則，確定重點(diǎn)內(nèi)容和編寫流程。

2.突出實(shí)踐性

實(shí)踐教學(xué)有其自身的規(guī)律，有訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練強(qiáng)度、技能標(biāo)準(zhǔn)等要求。在教材體例上可以采用程序化編排，以崗位技能為單元，以崗位核心技能為模塊，模塊內(nèi)按總操作程序、操作步驟、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)、相關(guān)知識(shí)這一框架編寫，通過框架可以過濾掉不必要的內(nèi)容，杜絕實(shí)踐教材理論化現(xiàn)象的發(fā)生，保證實(shí)踐教材實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)代實(shí)踐課教學(xué)，一般采用實(shí)踐操作、模擬教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)、程序化教學(xué)等一系列教學(xué)方法，實(shí)踐課教材應(yīng)與教法相配套，將相應(yīng)的教法滲透到教材內(nèi)容中，方便實(shí)踐課的教學(xué)。

三、對(duì)高校實(shí)踐課教材出版方向的展望

重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才是眾多普通高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，必須把實(shí)踐能力培養(yǎng)放在首位。針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)教材缺乏的突出問題，出版行業(yè)要勇于承擔(dān)起出版高質(zhì)量、多種類實(shí)踐教材的任務(wù)。在教材出版方向上，注重以下幾個(gè)要素。

1.堅(jiān)持為大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的原則

當(dāng)前出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)“結(jié)構(gòu)性”矛盾，主要是高等教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)所造成的。解決這一矛盾的突破口，就是高等教育要更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。因此，實(shí)踐能力的高低直接決定著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，決定著高校的競(jìng)爭力。在今后一個(gè)時(shí)期，高質(zhì)量、有實(shí)踐特色的教材必將越來越受到高校和大學(xué)生的歡迎，也必將是出版市場(chǎng)最具活力的元素之一。

2.堅(jiān)持突出出版物特色的原則

實(shí)踐課教材的特征在于它的實(shí)用性、與生產(chǎn)相結(jié)合的緊密性以及隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)而不斷變化的動(dòng)態(tài)性。這種特征決定了實(shí)踐課教材是一種周期短、變更快、種類多的出版物。因此，教材出版要與教育發(fā)展同步，與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步，與職業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，與大學(xué)生需求同步，只有突出特色才能保持實(shí)踐教材的出版活力。

3.堅(jiān)持多元化出版的原則

實(shí)踐課教材是基于職業(yè)崗位活動(dòng)需求而編制的教學(xué)資料，內(nèi)容要精練、方便使用。在出版上，可以使用網(wǎng)絡(luò)教材、電子教材、紙質(zhì)教材等。網(wǎng)絡(luò)教材、電子教材可以更好地展現(xiàn)崗位活動(dòng)情景，增強(qiáng)真實(shí)性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)版、電子版還便于及時(shí)更新，滿足實(shí)踐類教材出版物動(dòng)態(tài)化的需求。紙質(zhì)出版物可以以“口袋書”的形式出版，便于攜帶和使用。

4.堅(jiān)持多方參與出版的原則

盡管高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于高校教師長期受“精英化”教育思想的影響，多數(shù)教師習(xí)慣于學(xué)術(shù)類教材的編寫，且缺乏對(duì)崗位工作的實(shí)際體驗(yàn)，難以獨(dú)立完成實(shí)踐教材的編寫任務(wù)。這就要求必須有多元化的教材編寫隊(duì)伍，包括課程專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師、工程師，共同協(xié)作，以確保教材的針對(duì)性、新穎性和實(shí)效性。同時(shí)由于實(shí)踐教材具有動(dòng)態(tài)變更性，要聯(lián)合多所性質(zhì)相近的高校，共同參與，可以有效保證教材的出版和發(fā)行數(shù)量。

總之， 高等教育改革為實(shí)踐教材的出版和發(fā)行提供了機(jī)遇，也給相應(yīng)的教材出版質(zhì)量提出了新的要求。需要高校、出版業(yè)、社會(huì)共同協(xié)作，出版高質(zhì)量的實(shí)踐教材，滿足高等教育“大眾化”時(shí)代對(duì)實(shí)踐教材的需求。

[1]李凱.大學(xué)生就業(yè)難原因分析及對(duì)策[J].民營科技.2012，(1)

[2]宋爭輝編著.高校職業(yè)能力課程開發(fā)與實(shí)施[M].開封：河南大學(xué)出版社，2008