馮紅寧

鞍山技師學(xué)院 ，遼寧 鞍山 114000

對物理拓展課教學(xué)模式的研究

馮紅寧

鞍山技師學(xué)院 ，遼寧 鞍山 114000

技師學(xué)院（技工學(xué)校）的學(xué)生一般都重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重技能輕理論。針對這種情況，本文通過對二年級以上開設(shè)的物理拓展課（選修課）教學(xué)的研究，如何把專業(yè)課比如：機(jī)械制圖、電工基礎(chǔ)、數(shù)控機(jī)床、車銑鉆等內(nèi)容恰當(dāng)?shù)娜谌肫渲?，總結(jié)一個符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)模式。特別是讓學(xué)生以小組為單位充分討論以團(tuán)體形式提交統(tǒng)一結(jié)論的作業(yè)，效果很好。

綜合能力；交叉教學(xué)；團(tuán)體精神

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般理論基礎(chǔ)比較薄弱，而對專業(yè)課很感興趣，并且有較強(qiáng)的動手能力，如何進(jìn)行基礎(chǔ)理論課教學(xué)對于教師來說的確是一個問題，為了探索這一類課題，我們對在校二年級高級（數(shù)控、電工、機(jī)修、焊接等）班開設(shè)了選修課——物理拓展課。在一沒教材，二沒模式的情況，經(jīng)過一學(xué)年的摸索實(shí)驗(yàn)找出了一個新的教學(xué)模式和方法，主要是提高學(xué)生的綜合能力，重視基礎(chǔ)課是所以科學(xué)的基礎(chǔ)。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)集團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神

物理拓展課的授課模式：第一次上課主要的工作是把學(xué)生分組，根據(jù)班級的具體情況，一般3～4人為一組，學(xué)生自愿組合，但一組必須要有一名理論稍好的學(xué)生作為組長，他的主要任務(wù)是根據(jù)上課老師布置的內(nèi)容在組內(nèi)提出一個想法，來啟發(fā)同組學(xué)生的思維，經(jīng)過一節(jié)課的討論研究，形成一份統(tǒng)一思想的作業(yè)上交，然后把結(jié)果讓老師和學(xué)生共同點(diǎn)評給出成績。第二次開始，每次課都要布置一個課題，題目要和相關(guān)課程聯(lián)系，或是學(xué)生學(xué)過的、或是與生活經(jīng)常遇到的。這樣做的好處是即能帶動學(xué)習(xí)稍差一些的學(xué)生，又能鍛煉同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，把企業(yè)文化融入課堂，效果很好。

2 數(shù)學(xué)、物理、制圖融合

通常物理的概念不好理解，尤其是對平時不注意觀察的學(xué)生，而所有的學(xué)生都對制圖有很高的興趣，針對這種情況，我們把三視圖、求面積、比重結(jié)合起來，可形成很多教學(xué)內(nèi)容。具體步驟是：

老師首先給出一個物體的三視圖（缺線）→學(xué)生根據(jù)所給的三視圖想象立體圖來補(bǔ)線→用斜二側(cè)法畫出立體圖→根據(jù)圖在所給尺寸求出表面積→再利用所給油漆的比重按要求刷涂厚度計(jì)算出刷涂這個物體需要大約多少重量的這種油漆→形成一份統(tǒng)一思想的作業(yè)上交→大家點(diǎn)評。這樣就把數(shù)學(xué)物理制圖有機(jī)的結(jié)合，同學(xué)們充分理解了比較抽象的概念，也把所學(xué)的理論和實(shí)際結(jié)合。

3 機(jī)械、數(shù)學(xué)、物理融合

如何把物理概念應(yīng)用在機(jī)加工專業(yè)上，特別是針對重技能輕理論的學(xué)生，我們把車床、鉆床、銑床切屑工件時，根據(jù)工件加工要求及加工的材質(zhì)利用單位切屑力（查表），計(jì)算出該機(jī)床的順時功率。具體步驟是：

3.1 老師（在多媒體教室）給出車床切屑工件的圖像并標(biāo)出：背吃刀量a（mm），進(jìn)給量 f(mm/r)，主偏角ψ（°）車削長度b（mm），車削厚度h（mm），切削速度VC(m / min) →學(xué)生利用所給尺寸計(jì)算切屑面積→利用各種材料的單位切屑力（查表）計(jì)算車刀切屑工件時的瞬時切屑力→利用P=FV計(jì)算出切屑該工件時機(jī)床的瞬時功率。

3.2 給出鉆床（單刃）切屑工件的圖像并標(biāo)出鉆削吃刀量a（mm），進(jìn)給量 f(mm/ r)， 鉆削孔直徑d(mm)，峰角2ψ（°），鉆削速度VC(m / min)，實(shí)際上鉆削吃刀量是孔徑的一半 ，即a ＝d／2. →學(xué)生利用所給尺寸計(jì)算鉆屑面積→利用各種材料的單位切屑力（查表）計(jì)算鉆屑工件時的瞬時鉆屑力→利用P=FV計(jì)算出切屑該工件時機(jī)床的瞬時功率。

3.3 給出銑床銑屑工件時的圖像并標(biāo)出銑削的齒數(shù)Z， 參加銑削的齒數(shù)ZC 背吃刀量a(mm)，每齒進(jìn)給量f (mm/r)，銑刀與工件的接觸角ψ(°)，銑刀直徑D(mm)。（根據(jù)經(jīng)驗(yàn)銑削厚度為h≈0.9f. ） 并提示一下切削速度VC＝πDn →學(xué)生根據(jù)所給尺寸計(jì)算銑屑面積→通過查表（各種材料的單位切屑力）計(jì)算銑屑工件時的瞬時銑屑力→利用P=FV計(jì)算出銑屑該工件時銑床的瞬時功率。

這個內(nèi)容需要兩次大課完成。這樣就把機(jī)械、數(shù)學(xué)、物理融合在一起。

4 節(jié)能、電工、物理融合

學(xué)習(xí)物理如何把概念和其內(nèi)容確實(shí)發(fā)生讓學(xué)生們真正感受到發(fā)生我們身邊，經(jīng)常采用兩套方案，具體步驟是：

4.1 計(jì)算用電老師給出大概框架→各小組設(shè)為一個家庭給出家用電器種類→畫出安裝電路圖→估算一下用電器的額定功率→利用焦耳與度的換算關(guān)系得出每一個家庭的用電情況→再根據(jù)電費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算出一個月每一個家庭的用電費(fèi)用。這樣一來，讓學(xué)生們知道浪費(fèi)一度電累加起來是一個相當(dāng)?shù)馁M(fèi)用，加強(qiáng)節(jié)能意識。

4.2 設(shè)計(jì)兩地控一燈→根據(jù)老師要求設(shè)計(jì)電路→各組到前面講解→大家點(diǎn)評。效果很好。

還要很多方案，針對不同的專業(yè)老師要設(shè)計(jì)不同的題目，即調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情，又能很好的把各學(xué)科聯(lián)系起來，即復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識，又加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和交往能力，使課堂融入企業(yè)文化，這對學(xué)生就業(yè)有積極的作用。

5 互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短

通過這樣選修課的設(shè)立，要求我們基礎(chǔ)課老師 在教學(xué)過程中有不斷學(xué)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，要了解每個專業(yè)班的專業(yè)課程安排，在文化課教學(xué)中，要緊密的和專業(yè)課內(nèi)容相聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)了解專業(yè)的知識，并不是要我們有多精通，而是要有所知曉，在舉例在盡可能的采用學(xué)生們生活和專業(yè)上經(jīng)常能遇到的內(nèi)容，這樣，學(xué)生易懂、易掌握。

6 結(jié)語

在技師學(xué)院（技工學(xué)校）高年級開設(shè)拓展課或是綜合課，有很多好處：第一能把學(xué)生的潛能挖掘出來，充分體現(xiàn)了老師的課堂我能做主；第二能把所學(xué)的相關(guān)課程有機(jī)的融合，使學(xué)生的思維更加全面；第三加強(qiáng)了集體的團(tuán)隊(duì)精神，提高了個人的表達(dá)能力；第四老師也能在拓展課教學(xué)的模式中，增加了自我的知識寬度，打破了原有的課堂教學(xué)模式，使教與學(xué)之間、學(xué)科與學(xué)科之間、老師與學(xué)生之間不是獨(dú)立的，而是統(tǒng)一的一個整體。

[1] 機(jī)械工人專業(yè)計(jì)算 [M].機(jī)械工業(yè)出版社，1995，85～87

[2] 數(shù)控銑削加工實(shí)用技巧 [M].機(jī)械工業(yè)出版社，2010，41～43

[3] 金屬切削手冊 [M].上?？茖W(xué)技術(shù)出版社 ，2011，21～22

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.123

馮紅寧（1958- ），女，鞍山人，鞍山技師學(xué)院高講， 研究方向：物理學(xué)。