鄒 雯

湖北長(zhǎng)江大學(xué)（東校區(qū)）機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系 434023

如何實(shí)現(xiàn)高校工程制圖課程課堂的最佳效能

鄒 雯

湖北長(zhǎng)江大學(xué)（東校區(qū)）機(jī)械工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系 434023

本文通過(guò)分析課堂的資源組合，分析各有關(guān)方面對(duì)課堂教學(xué)效果的作用和影響，提出高校在擴(kuò)招之后，保證教學(xué)效果的方法即明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合理的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇某種教學(xué)方法時(shí)，必須兼顧教學(xué)方法的發(fā)展、學(xué)生的整體水平、教學(xué)內(nèi)容、自身經(jīng)驗(yàn)積累等方面的因素，以確保最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

資源組合 教學(xué)效果 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法教學(xué)方法的組織

引言

工程制圖課程是機(jī)械、建筑等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的核心內(nèi)容是工程圖樣。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，掌握工程圖樣的繪制與閱讀方法，具備合格的繪制、閱讀能力，即以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和讀圖能力為本課程的核心任務(wù)。在許多高校，本門課程已屬于精品課程之列。

目前由于高校擴(kuò)招，生源面擴(kuò)大，如何保證這一精品課程的教學(xué)質(zhì)量，成為眾多相關(guān)人員關(guān)注的焦點(diǎn)，日常教學(xué)工作中也出現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題，比如：教師應(yīng)如何制訂教學(xué)目標(biāo)，如何選擇教學(xué)方法，才能符合高校教育正確的發(fā)展方向等等。面對(duì)這些問(wèn)題，要保證本課程的教學(xué)質(zhì)量，首先就必須保證每一堂課都發(fā)揮出最佳的教學(xué)效能。

1 確保課堂教學(xué)效果的主要方法

1.1 課堂是一個(gè)資源組合

觀察課堂的組成，發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)際上是一個(gè)資源組合，包括：人力資源（教師與學(xué)生等）、物力資源（教室里的多媒體及相關(guān)設(shè)施）、能源（如電能）等。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是充分發(fā)揮這一組合的作用，實(shí)現(xiàn)這一資源組合的最佳效能。對(duì)于不同的學(xué)校，在物質(zhì)條件接近的基礎(chǔ)上，如何充分發(fā)揮人（即課堂上的教師與學(xué)生）的作用，就是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.2 課堂上的學(xué)生與教師

理想情況下，假設(shè)環(huán)境及其他因素對(duì)課堂效率的影響均為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的積極因素，學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而教師也處于最佳的教學(xué)狀態(tài)。即便如此，課堂人力資源各組成（教師與學(xué)生）以及各組成間的相互影響，對(duì)課堂教學(xué)效果優(yōu)與劣還是起著不可忽視的作用。

不論擴(kuò)招與否，無(wú)論素質(zhì)還是文化積累，在社會(huì)人力資源中，高校學(xué)生都屬于上乘成員，他們中有些人具備難以預(yù)期的發(fā)展?jié)摿Γ蔷哂凶灾饕庾R(shí)的課堂主體。對(duì)于課堂，學(xué)生的要求是學(xué)到與未來(lái)工作相關(guān)的本領(lǐng)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，是帶著關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題的。比如，本課程中的重點(diǎn)內(nèi)容：“2.2.3兩回轉(zhuǎn)體表面相交”[1]的學(xué)習(xí)，首先要問(wèn)：今天學(xué)什么，難度怎樣；在哪方面用，怎么用。學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，依次解答這些問(wèn)題：本章包含哪些內(nèi)容，分哪些步驟去了解；如何運(yùn)用，如何解決實(shí)際問(wèn)題，解決方法和步驟，解決問(wèn)題時(shí)要注意什么；本章內(nèi)容使用過(guò)程中有哪些經(jīng)驗(yàn)和技巧。至此，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師的任務(wù)屬于指導(dǎo)性的服務(wù)[2]。在具體教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為，明確教學(xué)目標(biāo)并且正確地向?qū)W生陳述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)思路的展開，逐漸增加與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，即通過(guò)引出、深入、總結(jié)，完成某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。深入的方式、方法即教學(xué)方法的選擇，是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加以呵護(hù)和引導(dǎo)，這樣就可以發(fā)揮興趣在本課程學(xué)習(xí)中的推進(jìn)作用。合適的教學(xué)方法能引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反過(guò)來(lái)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)又影響到教師對(duì)課堂效果的自評(píng)，從而影響教師教學(xué)方法的選擇，影響本課程后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)目標(biāo)的制訂與陳述

高校擴(kuò)招后，學(xué)生的層次比起擴(kuò)招以前多起來(lái)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該了解本校學(xué)生生源的狀況，依據(jù)學(xué)生所屬的專業(yè)對(duì)于本課程的需要進(jìn)行。

針對(duì)多層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是多層次的。合理的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)太高，太高的教學(xué)目標(biāo)會(huì)因?yàn)楦叱鲆恍W(xué)生的能力，不能得到學(xué)生的重視。過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)則因?yàn)榧ぐl(fā)不了較好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛的建立不利，影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。這兩種教學(xué)目標(biāo)都是教師在實(shí)際制定過(guò)程中盡力避免的。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)兼顧不同的學(xué)生，對(duì)于來(lái)自于各地、水平參差不齊的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有層次性、可選擇性，由學(xué)生主動(dòng)選擇，有利于學(xué)生自主關(guān)注和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

確定出合理的教學(xué)目標(biāo)后，還要用合理的方法進(jìn)行表述，讓學(xué)生明確本課程對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。教學(xué)目標(biāo)的陳述中，要避免“理解什么”，“弄懂什么”等一類的要求，這些表述方法表達(dá)不出具體的要求標(biāo)準(zhǔn)。換一種表達(dá)方法，就能讓學(xué)生明確具體目標(biāo)，清楚地知道自己接下來(lái)在學(xué)習(xí)中的努力方向。各種要求可以這樣表述，例如：用自己的語(yǔ)言復(fù)述教學(xué)內(nèi)容；用所學(xué)的方法解決什么方面的問(wèn)題等等。在教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生知道本課程對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者的要求。能力較強(qiáng)者，也能從中明確自己可以努力的方向，朝著該方向努力，能達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)。能力中等者，有信心面對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，在完成基本要求的前提下，也能在能力許可的情況下，超越本課程對(duì)于學(xué)習(xí)者的最基本要求。

1.4 教學(xué)方法及教學(xué)方法的組織

教學(xué)方法指教學(xué)過(guò)程中所用的所有方法和手段的總和。教學(xué)方法的來(lái)源有三個(gè)方面：教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)；科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展；教學(xué)方法在教師隊(duì)伍中的傳承。目前教學(xué)方法的種類越來(lái)越豐富，可選擇的范圍越來(lái)越大。

使用合理的教學(xué)方法的目的是完成課堂教與學(xué)兩方面的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法是提高教與學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂最佳效能的保障。教學(xué)方法的多種多樣性，需要教學(xué)的主體——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中選擇、組合，不斷地依據(jù)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富、修正和完善。檢驗(yàn)教學(xué)方法是不是合理，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生表現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)效果，以及教師對(duì)于課堂教學(xué)效果的總結(jié)。

課堂教學(xué)過(guò)程中所用的方法，不僅包括單一形式的教學(xué)方法，也包含由多種教學(xué)形式融合形成的復(fù)雜形式。是教師在深刻理解教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容與本課程整體內(nèi)容之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，用來(lái)向?qū)W生傳授課堂內(nèi)容的方式、方法。好的教學(xué)方法，能促進(jìn)教師與學(xué)生的共鳴，形成師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效果。好的教學(xué)效果有利于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的期望值，在學(xué)習(xí)中調(diào)整自己的狀態(tài)，盡快找到自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中的努力方向，形成適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

教學(xué)方法的組織者一般由教師來(lái)?yè)?dān)任。教師在了解各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合選擇。實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)方法的組織受到環(huán)境、學(xué)生和教師自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的影響，形式比較靈活，有效的教學(xué)方法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率高的課堂教學(xué)。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常點(diǎn)評(píng)和完善教案的實(shí)施過(guò)程，在教學(xué)反思中成長(zhǎng)。教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，要多問(wèn)一下原因，比如：為什么會(huì)成功；為什么會(huì)出現(xiàn)失敗的情況；還有沒(méi)有其他的解決方法。積極參加教研活動(dòng)，在教學(xué)觀摩中學(xué)習(xí)其他教師，其他課程教師的教學(xué)方法。

除了做好教學(xué)工作之外，教師應(yīng)該有意識(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，將自己的經(jīng)驗(yàn)用于對(duì)于專家理論的理解中，為合理地、靈活地組織課堂教學(xué)作日常積累，得到合理的教學(xué)方法；還能在遇到一些具體問(wèn)題時(shí)，做出合理的調(diào)整，適應(yīng)實(shí)際課堂教學(xué)的需要，保證發(fā)揮最佳的課堂效能。[4]

2 結(jié)論

學(xué)生是大學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是指導(dǎo)性地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，日常教學(xué)的開展都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的情況，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果作充分的課前準(zhǔn)備工作。預(yù)期課堂效果，并能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，作教學(xué)方法的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整與完善，確保課堂最佳效率的實(shí)現(xiàn)。

[1]劉朝儒.清華大學(xué)工程制圖教研室編.機(jī)械制圖.高等教育出版社，2001年 P 92

[2]劉旭輝..基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的《工程制圖》教學(xué)中教師的作用[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版） ，2010年第22期：105-106.

[3]唐克中.朱同鈞主編.畫法幾何及工程制圖.高等教育出版社$，2002年

[4]李曉文.王瑩主編.教學(xué)策略.北京：高等教育出版社$，2000年

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.098

鄒雯，女，湖北武漢人，碩士，生于1967年，現(xiàn)從事機(jī)械制圖的教學(xué)和研究工作。