張麗娟，石彩秀，張曉娟

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 05 6005）

一、引言

應(yīng)付是個(gè)體面臨應(yīng)激源情境時(shí)，為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，在應(yīng)激源和應(yīng)激之間起著重要的調(diào)節(jié)作用，直接影響著人們的適應(yīng)活動(dòng)[1]329。應(yīng)對(duì)方式是人們?yōu)榱藢?duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其相關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略。目前，國(guó)內(nèi)外研究認(rèn)為，自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己身心世界及客觀世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，作為人格特質(zhì)的核心部分，它對(duì)人格和行為的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。自我意識(shí)水平的高低會(huì)影響個(gè)體在面臨應(yīng)激情境時(shí)采用的應(yīng)付方式。所以有關(guān)這兩個(gè)因素的關(guān)系研究引起了很多研究者的關(guān)注。但是已有對(duì)于自我意識(shí)與應(yīng)付方式的相關(guān)研究主要集中于普通學(xué)生，對(duì)殘疾學(xué)生尤其是聾生的研究相對(duì)較少。聾生由于聽(tīng)覺(jué)喪失以及由此引起的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，思維發(fā)展滯后，對(duì)自我意識(shí)的形成和發(fā)展產(chǎn)生了十分明顯的消極影響[2]128。本研究針對(duì)小學(xué) 4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)與應(yīng)付方式關(guān)系進(jìn)行探討和研究，為促進(jìn)小學(xué)階段聾生自我意識(shí)的發(fā)展和積極應(yīng)付方式提供依據(jù)。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

選擇河北省邯鄲市聾校、秦皇島特殊學(xué)校、唐山特殊學(xué)校、承德特殊學(xué)校四所特殊學(xué)校 4―6年級(jí)聾生為研究對(duì)象，發(fā)放Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表及肖計(jì)劃等人編制的應(yīng)付方式問(wèn)卷。共收集到問(wèn)卷79份，無(wú)效問(wèn)卷4份，有效問(wèn)卷75 份（有效率為 94.4%）。其中男生39人，女生36人。

（二）研究方法

1. 測(cè)驗(yàn)法及研究工具

本次研究主要采用測(cè)驗(yàn)法，采用心理測(cè)驗(yàn)量表對(duì)聾生的自我意識(shí)水平和應(yīng)付方式特點(diǎn)進(jìn)行研究。

Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表

該量表是由美國(guó)心理學(xué)家DBEV和Piers-Harris于1974年修訂的兒童自評(píng)量表，主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況。該測(cè)驗(yàn)由80個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目組成，采用正性記分。分為6個(gè)分量表：行為 、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿(mǎn)足來(lái)評(píng)價(jià)兒童的自我意識(shí)狀況 ，適用于8-16歲兒童。該量表在國(guó)外應(yīng)用較為廣泛，信度與效度較好[3]306，并且現(xiàn)在已建立國(guó)內(nèi)常模[4]31-34。

應(yīng)付方式問(wèn)卷

該問(wèn)卷為自陳式個(gè)體應(yīng)付方式行為評(píng)定量表。由肖計(jì)劃等人參考國(guó)外研究，依據(jù)中國(guó)人的行為習(xí)慣編制。共62個(gè)條目，分為6個(gè)分量表：解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。可測(cè)查14周歲以上的青少年、成人和老年人[5]109。

2. 訪談法

利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，和相關(guān)聾校的教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，了解聾生在日常生活學(xué)習(xí)中有關(guān)自我意識(shí)、應(yīng)付方式的具體表現(xiàn)，作為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的佐證，提高本研究的效度。

3. 觀察法

利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，觀察聾生在課上、課下的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)，了解有關(guān)自我意識(shí)與應(yīng)付方式的相關(guān)信息。

（三）研究程序

主試將兩份問(wèn)卷發(fā)放到學(xué)生手中，同時(shí)請(qǐng)聾校教師配合，用手語(yǔ)向?qū)W生解釋指導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)明答題的目的和方法，并強(qiáng)調(diào)本次調(diào)查為無(wú)記名調(diào)查，不必心存顧慮，務(wù)必對(duì)每題認(rèn)真作答。要按照自己的真實(shí)想法，不要顧及他人的意見(jiàn)。然后正式分階段施測(cè)，每次完成十道題。在學(xué)生作答中，被試遇到不懂的條目，舉手示意，由主試及教師配合手語(yǔ)向?qū)W生解釋?zhuān)瑢W(xué)生明白后再作答。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 FOR Windows統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

（一）4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)水平與常模的比較分析

為了解4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)的總體水平，本研究將自我意識(shí)得分情況與常模進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)水平與常模的比較(M±SD)

由表1可知，4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)發(fā)展水平顯著低于全國(guó)常模。行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿(mǎn)足各因子均達(dá)到顯著差異水平。說(shuō)明聾生由于生理缺陷，思維水平、認(rèn)知發(fā)展水平緩慢，自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)?zāi)芰^差，存在情緒情感和行為問(wèn)題，合群性不高，幸福感不強(qiáng)。

（二）4―6年級(jí)聾生應(yīng)付方式得分結(jié)果分析

為考察 4―6年級(jí)聾生在使用應(yīng)付方式上的特點(diǎn)，本研究將應(yīng)付方式各因子得分做了平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分析，并按平均數(shù)大小排序，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 4―6年級(jí)聾生應(yīng)付方式得分情況

由表2可見(jiàn)，聾生使用最多的應(yīng)付方式是解決問(wèn)題、求助，其次是自責(zé)、幻想、合理化、退避。

（三）4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)與應(yīng)付方式的相關(guān)分析

表3 4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)與應(yīng)付方式各維度的相關(guān)關(guān)系

由表3可知，4―6年級(jí)聾生的自我意識(shí)各因子與應(yīng)付方式中的解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明自我意識(shí)水平越高的學(xué)生個(gè)體，越采用積極地應(yīng)付方式；智力與學(xué)校情況和軀體與外貌屬性與自責(zé)呈顯著正相關(guān)；軀體外貌與屬性因子、合群因子和幸福與滿(mǎn)足因子與應(yīng)付方式中的求助因子呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明對(duì)自己評(píng)價(jià)好、合群性好以及幸福感強(qiáng)者，多采用積極地求助方式。自我意識(shí)中除了智力與學(xué)校情況和焦慮外，其他因子均與應(yīng)付方式中的退避因子呈顯著負(fù)相關(guān)；合理化與自我意識(shí)各因子相關(guān)不顯著。自我意識(shí)總分與解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān)，與幻想、退避呈顯著負(fù)相關(guān)。

四、討論

（一）4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)的總體水平

4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)水平與全國(guó)常模存在顯著差異，自我意識(shí)各因子均顯著低于全國(guó)常模，說(shuō)明聾生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維水平較低，認(rèn)知發(fā)展緩慢，造成聾生自我意識(shí)水平低于普通學(xué)生，從而影響其對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。表現(xiàn)為自信心不足，合群性差，焦慮程度高，幸福感不強(qiáng)，存在情緒和行為問(wèn)題，容易自卑，不能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。這與以往研究結(jié)果基本一致[6]76-80。

（二）4―6年級(jí)聾生應(yīng)付方式得分結(jié)果分析

4―6年級(jí)聾生使用最多的應(yīng)付方式是解決問(wèn)題、求助，其次是自責(zé)，幻想，合理化，退避。說(shuō)明聾生在面臨困難或壓力時(shí)，所采取的應(yīng)付方式還是以積極的為主，這是值得我們欣慰的。聾生通過(guò)接受教育和正確的引導(dǎo)，使得他們的文化水平提高，思維和認(rèn)知得到發(fā)展，在面臨壓力和困境時(shí)，不再像人們印象中的那樣采取消極退縮的態(tài)度，而是能正視自己的缺陷和不足，積極地尋求幫助，努力地去解決問(wèn)題，自食其力，減輕了家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。而自責(zé)、幻想、退避也是聾生主要采取的應(yīng)付方式，說(shuō)明也有很多聾生在面臨壓力和困境時(shí)采取相對(duì)消極地應(yīng)付方式，回避、退縮和幻想，責(zé)怪自己，這與聾生的生理缺陷有關(guān)，聾生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，語(yǔ)言貧乏，思維水平和認(rèn)知水平低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，面對(duì)困難時(shí)不能獨(dú)立的解決，所以多消極地回避。所以，人們應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)殘疾人，多一些理解和關(guān)注，給予他們平等的受教育機(jī)會(huì)。

（三）4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)與應(yīng)付方式的相關(guān)關(guān)系

人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。本研究發(fā)現(xiàn)自我意識(shí)的總體水平及各因子對(duì)個(gè)體應(yīng)付方式各維度有顯著影響，與以往研究結(jié)果基本一致。

1. 自我意識(shí)總分與應(yīng)付方式中的解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān)。

說(shuō)明自我意識(shí)水平高的個(gè)體能明確問(wèn)題之所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而找出問(wèn)題關(guān)鍵之所在，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題；自我意識(shí)總分與應(yīng)付方式中的幻想和退避呈顯著負(fù)相關(guān)，表明自我意識(shí)水平低的個(gè)體，其思維水平和認(rèn)知水平較低，殘疾孩子在家里會(huì)得到過(guò)多的同情和溺愛(ài)，父母包辦孩子的一切。所以，聾生在面臨壓力和困境時(shí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較差，多采用消極躲避的態(tài)度。

2. 自我意識(shí)中的行為因子與應(yīng)付方式中的解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān)，與幻想、退避呈顯著負(fù)相關(guān)。

可見(jiàn)行為自控能力高的個(gè)體，在面臨壓力時(shí)能夠控制自己的情緒，采用積極恰當(dāng)方式去解決問(wèn)題；而自控能力低、行為問(wèn)題嚴(yán)重的個(gè)體，在面臨壓力和困境時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)暴力、犯罪或者幻想、退避這種消極的方式。

3. 自我意識(shí)中的智力與學(xué)校情況與應(yīng)付方式中的解決問(wèn)題和自責(zé)呈顯著正相關(guān)。

智力水平可以反映個(gè)體的思維水平，智力水平高的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，思維的邏輯性和指向性較強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。智力水平低的個(gè)體在面臨問(wèn)題時(shí)不能適時(shí)、正確的自我反省，這一研究結(jié)果與以往研究結(jié)果有不同。這可能是因?yàn)槊@生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷，思維水平發(fā)展緩慢，認(rèn)知水平低，智力水平低于普通學(xué)生，所以在面臨問(wèn)題時(shí)聾生多采取消極回避，而不是積極地自我反省，從而找出由于自身原因而出現(xiàn)的問(wèn)題。

4. 自我意識(shí)中的軀體外貌與屬性與應(yīng)付方式中的自責(zé)、求助呈顯著正相關(guān)，與退避呈顯著負(fù)相關(guān)。

個(gè)體對(duì)自己的外在形象信心充足，自我評(píng)價(jià)高時(shí)，在面對(duì)自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)多采用積極適度地自責(zé)方式，找出自我的不足，反省自己，去尋求解決問(wèn)題的方法，積極地應(yīng)付，相信自己能夠解決，而不是消極地退避。在觀察中也證實(shí)了這一結(jié)果，那些對(duì)自己的外貌、品質(zhì)有信心的學(xué)生，能夠積極地與同學(xué)、老師交往和溝通，積極地參加各項(xiàng)活動(dòng)，遇到問(wèn)題主動(dòng)地去尋求幫助，樂(lè)觀勇敢地面對(duì)。

5. 自我意識(shí)中的焦慮與應(yīng)付方式中的解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān)，與其他因子相關(guān)不顯著。

焦慮是一種不愉快的情緒體驗(yàn)或心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)慕箲]情緒可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，刺激個(gè)體積極地去面對(duì)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和策略。研究者在實(shí)習(xí)期間，聾校舉行“慶建國(guó)六十周年詩(shī)歌比賽”，每個(gè)班都希望獲得冠軍，競(jìng)爭(zhēng)很激烈，使得每個(gè)班都很緊張和焦慮，但是這種緊張的情緒化成動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生準(zhǔn)備比賽的積極性和自覺(jué)性，配合老師的指示，力爭(zhēng)冠軍。所以，適當(dāng)?shù)木o張和焦慮是前進(jìn)的催化劑和動(dòng)力。

6. 自我意識(shí)中的合群因子與應(yīng)付方式中的解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)，與退避呈顯著負(fù)相關(guān)。

表明人際關(guān)系好、受同學(xué)和老師歡迎的個(gè)體，多采用積極地應(yīng)付方式。在與教師的訪談和日常觀察中也證實(shí)了這一點(diǎn)。那些平時(shí)比較活潑，樂(lè)于交往，人際關(guān)系和諧的學(xué)生，在面臨問(wèn)題時(shí)會(huì)積極地尋求老師和同學(xué)的幫助，積極地去解決問(wèn)題，而不是躲避。

7. 自我意識(shí)中的幸福與滿(mǎn)足與應(yīng)付方式中的解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)，與退避成顯著負(fù)相關(guān)。

聾生由于生理缺陷，極易感到幸福和滿(mǎn)足，家庭、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)懷都會(huì)讓他們感到極大地幸福和滿(mǎn)足，在解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)比較積極地求助于家庭、學(xué)校或同伴；而在家庭中得不到關(guān)愛(ài)，在社會(huì)和學(xué)校得不到關(guān)懷的個(gè)體，幸福體驗(yàn)較低，自尊心比較脆弱，極度自卑，在面臨壓力和困境時(shí)多采用消極退縮的態(tài)度。

自我意識(shí)各因子與應(yīng)付方式各維度的相關(guān)結(jié)果顯示：自我意識(shí)水平與解決問(wèn)題、求助等積極地應(yīng)付方式呈正相關(guān)，與退避、幻想、自責(zé)等消極應(yīng)付方式呈負(fù)相關(guān)。因?yàn)閮和晕乙庾R(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展受個(gè)體自身能力、家庭和學(xué)校環(huán)境的影響。一旦受到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的貶低和輕視，將會(huì)造成他們對(duì)自己缺乏自信，引起自我意識(shí)水平降低，從而導(dǎo)致自我價(jià)值感水平低，易產(chǎn)生負(fù)向自我價(jià)值評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)和生活中多呈現(xiàn)消極態(tài)度和退縮行為[7]382-384。因此，我們應(yīng)重視聾生的心理健康教育，使他們正確的認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，給予他們足夠的尊重和重視，促使他們多采用積極地應(yīng)付方式。

五、結(jié)論

（1）4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)水平與全國(guó)常模水平存在顯著差異，前者明顯低于后者。

（2）4―6年級(jí)聾生使用最多的是解決問(wèn)題、求助這些積極地應(yīng)付方式。

（3）4―6年級(jí)聾生自我意識(shí)發(fā)展水平與他們的應(yīng)付方式顯著相關(guān)。高自我意識(shí)水平者與解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)，低自我意識(shí)水平者與幻想、退避呈顯著負(fù)相關(guān)。自我意識(shí)各因子與應(yīng)付方式中的合理化因子相關(guān)不顯著。

六、建議

本研究表明自我意識(shí)水平高的個(gè)體多采用積極地應(yīng)付方式，自我意識(shí)水平低的個(gè)體多采用消極地應(yīng)付方式。因此，為提高聾生自我意識(shí)水平，從而促進(jìn)其采用積極地應(yīng)付方式，現(xiàn)提出以下建議：

第一，要重視聾生的家庭教育，在家庭中給予聾生更多的關(guān)注和愛(ài)，使聾生正視自己的生理缺陷，積極努力地學(xué)習(xí)和生活；

第二，在學(xué)校要加強(qiáng)聾生的心理健康教育，通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和滲透，提高聾生的智力水平和思維水平，提高自我意識(shí)水平，以提高聾生交往的能力；

第三，社會(huì)給予聾生正確的認(rèn)識(shí)和平等的看待，尊重和保護(hù)殘疾人，給予更多的支持和鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立自信心，正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己。

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