楊在寶，張杰，胡元

1紅河學(xué)院工學(xué)院，云南蒙自661100;2云南師范大學(xué)計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，昆明650092

目前，大學(xué)中開設(shè)的計算機軟件類課程主要包括辦公軟件、語言類軟件、媒體類軟件和專業(yè)分析軟件等。通過這類課程的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會軟件操作，能夠在工作和生活中使用這些軟件解決問題，提高績效水平。筆者對這類課程教學(xué)情況進行了為期一年的課堂觀察研究，發(fā)現(xiàn)課堂上很少有教師提供明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅采用傳統(tǒng)的講授和演示相結(jié)合講解和演示軟件操作過程，同時輔以上機實踐鞏固和熟悉課堂上所學(xué)的知識點。軟件操作看似簡單、實則困難，這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上看懂了教師的操作，但是在上機實踐時又忘記了具體的操作步驟，達不到提高應(yīng)用能力的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)情況通常表現(xiàn)為缺乏綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也即掌握了技術(shù)卻不知道如何讓應(yīng)用技術(shù)來解決問題，面對一個新任務(wù)時不知道如何下手，難以適應(yīng)信息化社會對人才的需求?；诖?，實施基于任務(wù)驅(qū)動［1］的“提出任務(wù)、分析任務(wù)、演示-模仿、操練、成果展示”的“五段式”教學(xué)，迫在眉睫。

1 “五段式”教學(xué)

計算機應(yīng)用軟件類課程以操作技能為主，要求學(xué)生在示范的情境中大量的模仿、操練，進而掌握技能并能夠利用技術(shù)解決問題?！拔宥问健苯虒W(xué)從教學(xué)過程的角度提出計算機軟件類課程教學(xué)的五個環(huán)節(jié):提出任務(wù)、分析任務(wù)、演示-模仿、操練、成果展示等構(gòu)成(如圖1所示)。

圖1 “五段式”教學(xué)過程示意圖

1．1 提出任務(wù)

提出任務(wù)是在新課開始之前，教師展示一節(jié)課的任務(wù)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。教師可以適當采用“先行組織者”策略給學(xué)生呈現(xiàn)一個短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內(nèi)容和特點，并說明它與哪些舊知識有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。即，通過材料的呈現(xiàn)給學(xué)生建立起新、舊知識之間的聯(lián)系，也可以用拋錨教學(xué)方法引出問題，明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。

提出任務(wù)的關(guān)鍵是要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標之間的關(guān)系［3］，教學(xué)目標是任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)［4］;任務(wù)是教學(xué)目標的具體化，通過具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標。在確定總教學(xué)目標后，需要把目標細化，固定教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)任務(wù)［5］。任務(wù)是由學(xué)生完成的，所以要從學(xué)生的實際情況出發(fā)設(shè)計任務(wù)。任務(wù)可以由教師提供，也可以是由學(xué)生推薦。任務(wù)可以是一個典型的案例，教師通過呈現(xiàn)、分析、實踐(驗證)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握案例中隱含的技術(shù)操作，并達到應(yīng)用水平。

1．2 分析任務(wù)

明確任務(wù)之后，學(xué)生需要明白該如何完成任務(wù)，需要學(xué)習(xí)哪些知識和技能，這些技能將如何再次被運用到生活情境中等問題［6］。分析任務(wù)階段可以采取兩種教學(xué)策略:釋義教學(xué)和探究型學(xué)習(xí)。釋義就是課堂講授，教師作為知識的傳遞者，為學(xué)生分析任務(wù)中所包含的技術(shù)成分，并為學(xué)生提供清晰的操作步驟甚至設(shè)計思路。探究型學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生進行任務(wù)分析，教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生提供思維方法、資源，監(jiān)控探究過程，指導(dǎo)學(xué)生能夠準確分析任務(wù)。

1．3 演示-模仿

演示-模仿是注重教師的積極演示與學(xué)生有目的的模仿，適用于以發(fā)展技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生動手能力為目的的教學(xué)情境中［7］。通過教師細致的演示和學(xué)生有目的的模仿練習(xí)活動，就能使學(xué)生的注意、觀察、想象、思維等智力活動和動手能力得到較好的發(fā)展與培養(yǎng)，這個過程需要教師和學(xué)生之間進行有效的互動，要激發(fā)學(xué)生的興趣。演示-模仿可以分三步走:首先由教師按照分析任務(wù)環(huán)節(jié)提出的操作步驟逐一地演示供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，形成感性認識，并記錄下部分的操作步驟;然后教師一邊演示學(xué)生一邊跟著模仿，這時需要教師放慢教學(xué)節(jié)奏，在教室走動觀察學(xué)生的操作過程，及時矯正學(xué)習(xí);最后由教師口頭提示操作步驟，強調(diào)關(guān)鍵的操作步驟，學(xué)生一邊聽一邊操作，最后機械地完成任務(wù)。

1．4 操練

操練并不會伴隨演示-模仿的任務(wù)完成而結(jié)束，在演示-模仿階段學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下機械地完成指定的任務(wù)。從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能獨立快速地掌握操作要領(lǐng)，有的要在教師的指導(dǎo)下完成操作，有的根本就無法完成任務(wù)。操練階段可以提供新的任務(wù)形式(技術(shù)應(yīng)用延伸)供進步快的學(xué)生操作練習(xí)，提高他們的技能應(yīng)用水平，能夠在新任務(wù)中自我修正和創(chuàng)新，圓滿完成任務(wù)。也可以讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)前一階段的操作步驟，達到能夠迅速、連貫、精確和輕松地完成任務(wù)。操練環(huán)節(jié)是一種典型的人機交互過程，操作的正確與否決定了人機交互的結(jié)果，在該環(huán)節(jié)中教師要充分發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控的作用，實時地為學(xué)生提供指導(dǎo)，以免挫傷學(xué)生的積極性。

1．5 成果展示

成果展示階段是學(xué)生在進行操練活動后，把操練體會、學(xué)習(xí)成果整理、歸納并匯報交流的過程，也是一個教學(xué)效果評價的過程。其目的不是給前一階段的操練活動畫上一個句號，而是為了交流解決問題的不同方法，在交流中激發(fā)興趣，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，取長補短，共同學(xué)習(xí)，激勵探索，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。成果展示具有一定的生成性，在操練階段，教師要了解哪些預(yù)期目標得到實現(xiàn)，學(xué)生又生成了哪些問題，結(jié)果怎樣，學(xué)生準備以怎樣的形式匯報操練成果，并提出合理化建議，把握成果展示的方向。展示過程中師生要總結(jié)交流，提升問題解決的深度和廣度。這樣，成果展示才不會流于形式，空洞無物，也不會毫無秩序，亂了章法。同時，由于展示活動會占用大量的課堂教學(xué)時間，建議有選擇地進行展示。如:展示操練中教師發(fā)現(xiàn)的一些典型的、共性的成果;也可以輪流展示學(xué)生作品，確保每個學(xué)生都有展示自己的機會。

2 “五段式”教學(xué)的指導(dǎo)思想

由此可見，基于任務(wù)驅(qū)動的“五段式”教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以提出任務(wù)開始，以任務(wù)完成來結(jié)束教學(xué)，用任務(wù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;強調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用;強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè);強調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生的主體地位［8］。同時還以杜威的“從做中學(xué)”思想指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過自己動手實踐，促進大腦思維的發(fā)展。通過任務(wù)的提出，固定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。通過“五段式”教學(xué)過程，讓學(xué)生學(xué)會計算機軟件的操作，具有信息技術(shù)應(yīng)用能力。它強調(diào)教學(xué)過程的有序性和完整性，是一個不可分割的整體，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是不可替代的，在每一個階段選用的教學(xué)方法也是不固定的。

3 教學(xué)活動案例

以《Flash動畫制作》課程的“軌跡動畫”為例，設(shè)計“五段式”教學(xué)，下面從教師活動、學(xué)生活動和設(shè)計意圖三個方面來呈現(xiàn)案例［9］。

3．1 提出任務(wù)

3．1．1 教師活動呈現(xiàn)“用補間動畫制作的沿直線運動的小球”動畫(前一節(jié)內(nèi)容);呈現(xiàn)“沿曲線運動的小球”動畫;比較兩種動畫的不同。提問:如何讓小球沿曲線路徑運動?利用補間動畫可以實現(xiàn)嗎?告知任務(wù):制作引導(dǎo)動畫—小球沿曲線運動。

3．1．2 學(xué)生活動觀看;思考。

3．1．3 設(shè)計意圖回憶先前知識;引起學(xué)生的思考、注意和興趣;告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，起到拋錨的作用。

3．2 分析任務(wù)

3．2．1 教師活動①介紹引導(dǎo)動畫的相關(guān)知識:引導(dǎo)動畫由引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層組成。引導(dǎo)層用于放置對象運動的路徑，被引導(dǎo)層用于放置運動的對象。制作引導(dǎo)動畫的過程實際就是對引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層的編輯過程;②分析制作引導(dǎo)線控制小球運動的技術(shù)過程:制作小球元件;將小球元件導(dǎo)入被引導(dǎo)圖層;添加引導(dǎo)圖層和引導(dǎo)線，確定小球運動的時間和位置，創(chuàng)建起始和結(jié)束的關(guān)鍵幀;制作補間動畫。

3．2．2 學(xué)生活動傾聽;思考;適當?shù)挠涗洝?/p>

3．2．3 設(shè)計意圖通過講解，讓學(xué)生了解引導(dǎo)動畫的原理和相關(guān)知識;參與教師的分析過程，感受教師的思維方式。

3．3 演示-模仿

3．3．1 教師活動①呈現(xiàn)操作步驟:“插入”菜單→新建“圖形”元件?繪制小球?回到場景1，“窗口”菜單→“庫”，將小球從庫中拖出，在第1幀創(chuàng)建實例;右擊某幀(如30幀)→“插入關(guān)鍵幀”，再將小球從庫中拖出，拖到將要運動到的終點位置;單擊“添加引導(dǎo)圖層”按鈕，選中引導(dǎo)層?選中鉛筆工具?任意畫一條線(為防止引導(dǎo)線被無意中修改，可鎖定該層);在小球所在層分別移動第1和30幀中的小球至引導(dǎo)線的兩端，將元件的中心點吸附在引導(dǎo)線上;在首幀做“動作”補間;②演示;③邊講邊演示;④按步驟指導(dǎo)學(xué)生模仿。

3．3．2 學(xué)生活動觀摩、傾聽觀摩;觀摩、模仿操練;模仿操練。

3．3．3 設(shè)計意圖便于學(xué)生在課后或是自學(xué)的學(xué)生能夠查閱;驗證任務(wù)分析階段的準確性，激發(fā)學(xué)生操作欲;強化操作步驟。

3．4 操作練習(xí)

3．4．1 教師活動①監(jiān)控教學(xué)、指導(dǎo)操作困難學(xué)生;②根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，強調(diào)制作的關(guān)鍵步驟和要點:引導(dǎo)線是不封閉的、連續(xù)的曲線，有起點和終點，可以是任何形狀;引導(dǎo)線轉(zhuǎn)折處的線條彎轉(zhuǎn)不宜過急、過多，否則Flash無法準確判定對象的運動路徑;引導(dǎo)層要在被引導(dǎo)層的上方;運動對象要吸附到引導(dǎo)線的起點和終點;要使對象沿著路徑旋轉(zhuǎn)，需在被引導(dǎo)層的起始幀屬性中，設(shè)置“調(diào)整到路徑”;③技術(shù)應(yīng)用延伸—運動對象從小球轉(zhuǎn)移到其他的物體如:A、網(wǎng)頁中常用的圖片的移動(．jpg格式):關(guān)鍵是要將圖片轉(zhuǎn)換成元件。B、雨滴效果:效果逼真與否和雨滴的數(shù)量有關(guān);一顆雨滴一個被引導(dǎo)層、一個引導(dǎo)層。

3．4．2 學(xué)生活動操作練習(xí);自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處;自主學(xué)習(xí)。

3．4．3 設(shè)計意圖及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予指導(dǎo)幫助;提供腳手架;引出作業(yè);強化學(xué)習(xí)結(jié)果。

3．5 成果展示

3．5．1 教師活動指出參加展示的作品;總結(jié)講評。

3．5．2 學(xué)生活動展示并陳述制作過程、創(chuàng)意以及存在的問題和困難。

3．5．3 設(shè)計意圖提供反饋;實現(xiàn)自我評價和他人評價結(jié)合;促進保持和遷移。

軌跡動畫是Flash軟件提供的5種動畫形式中的一種，是教學(xué)的重點內(nèi)容，制作難度適中。教學(xué)過程中教師能夠按照“五段式”教學(xué)進行設(shè)計和教學(xué)。通過課堂觀察和成果展示發(fā)現(xiàn)，全部學(xué)生都掌握了軌跡動畫的制作過程，有部分學(xué)生能有創(chuàng)意地制作出水滴效果，達到了教學(xué)目標。

計算機軟件操作類課程的教學(xué)收到了較好的教學(xué)效果，基于任務(wù)驅(qū)動的“五段式”教學(xué)實踐不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的操作技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。

［1］黃海．“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用［J］．計算機教育，2009，(11):117-118

［2］單光慶．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式初探［J］．中國成人教育，2009，(12)::36-37

［3］解建寶，曾興柱．任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)改革研究［J］．中國成人教育，2011，(14):125-127

［4］趙廣?。蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)實踐研究［J］．高教探索，2010，(4):78-82

［5］張穎，孫艷秋，劉建平．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中醫(yī)院校計算機教學(xué)中的應(yīng)用［J］．計算機教育，2010，(2):72-74

［6］吳博．“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在“網(wǎng)絡(luò)編程”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010，(7):63-64

［7］劉春志．計算機軟件應(yīng)用類課程教學(xué)方法探析［J］．計算機教育，2009，(10):77-78

［8］曹翌．基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009，(20)::39-40

［9］云南省電化教育館．云南省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠程培訓(xùn)(教育技術(shù)能力初級)［EB/OL］．http://ynjyjs．edu12．com．cn，2011-10