王立群 王秋菊 趙芮婧

（1.北京林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，北京 100083；2.中國人民大學信息資源管理學院，北京 100872）

近年來，隨著我國博士研究生招生規(guī)模的不斷擴大，如何提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量及科研素養(yǎng)成為一項亟待解決的重要課題。筆者于2008年9月—2009年7月和2008年9月—2010年9月分別在美國加州大學伯克利分校農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟系及德國弗賴堡大學林學院進行學術(shù)研究和留學，期間對兩校農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟、林業(yè)經(jīng)濟類博士生教育的基本情況進行了調(diào)查。雖然影響博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，但不可否認的是，科學的培養(yǎng)理念和定位準確的培養(yǎng)目標，以及完善的培養(yǎng)制度與環(huán)節(jié)，在提高博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。因此，筆者總結(jié)了國外同類專業(yè)博士生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，以期為提高我國同類專業(yè)博士生培養(yǎng)質(zhì)量和博士研究生教育的創(chuàng)新提供借鑒。

一、國外博士研究生培養(yǎng)的科學經(jīng)驗

（一）學術(shù)培養(yǎng)目標與理念

人才培養(yǎng)是大學的首要任務和職能，而培養(yǎng)理念和目標是制定人才培養(yǎng)方案、組織實施教學、選擇相應教學方法的指導思想和原則。培養(yǎng)理念和目標是多方位的，其中學術(shù)培養(yǎng)是一個重要方面。國外博士研究生學術(shù)培養(yǎng)理念和目標定位準確，十分注重博士研究生獨立研究能力和學習能力的培養(yǎng)，而發(fā)現(xiàn)問題和提煉科學問題能力的培養(yǎng)則貫穿于課堂教學、論文撰寫等所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。

德國弗賴堡大學對博士生沒有課程學分的要求［1－2］，從第1學期開始就進入博士論文的研究工作。從論文選題的確定到研究框架的安排、數(shù)據(jù)的收集與處理、數(shù)據(jù)處理結(jié)果的分析等研究工作都要由博士生自己獨立完成，僅在遇到問題時可與導師約談并得到導師的指導。因此，在德國，完成博士階段學習和研究過程并獲得博士學位的人基本具備了獨立的研究能力并滿足科研工作所需的技能及素養(yǎng)。

加州大學伯克利分校農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟系博士生項目的學術(shù)培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)應用經(jīng)濟和政策領(lǐng)域，尤其是研究國內(nèi)外農(nóng)業(yè)、自然資源和環(huán)境問題的優(yōu)秀研究者。該項目十分注重培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)和提煉科學問題的能力、分析和解決問題的能力，特別鼓勵進行研究性學習和創(chuàng)新性學習，這一培養(yǎng)理念貫穿于課程學習、論文研究等整個研究生培養(yǎng)過程中。

（二）博士研究生的課程學習

課程學習是博士研究生科學研究能力培養(yǎng)的重要支撐和基礎，博士研究生能否在學習期間順利完成論文研究任務，也取決于對理論知識和方法論的掌握程度。在課程開設方面，美國與德國高等院校都很注重所開設課程的全面性、基礎性、層次性與實用性。

1.重視理論、方法和工具類及研究方法類課程的設置

德國高校盡管對博士生沒有課程學分的要求，但博士生可以根據(jù)研究選題選修任何研究所需要的相關(guān)理論與方法論課程；另外，德國高校還專門針對博士生開設一些對其研究有所幫助的課程，如培養(yǎng)博士生科研思維的課程以及提高研究能力的方法類課程。

加州大學伯克利分校農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟系博士研究生項目課程設置主要包括：宏微觀經(jīng)濟理論；資源、環(huán)境和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學；數(shù)量方法和數(shù)學；主修專業(yè)課（包括農(nóng)業(yè)政策、發(fā)展或資源與環(huán)境類課程）；輔修專業(yè)課（在導師指導下選學）。博士學習的第1年，課程學習的任務量較大，主要完成經(jīng)濟理論和數(shù)量方法的學習，在第1學年結(jié)束時，學生要通過微觀經(jīng)濟理論的基礎課考試。第2年課程學習相對靈活，允許學生根據(jù)自己的興趣選課，但需學習一門宏觀經(jīng)濟理論課程和第3門計量經(jīng)濟系列課程；在計量經(jīng)濟課程學習基礎上，還要在第3學年結(jié)束前完成一個計量經(jīng)濟實證分析項目。該項目要求學生選擇感興趣的經(jīng)濟問題，在導師指導下，完成一篇獨創(chuàng)的實證分析論文。系里對這篇實證分析論文有明確的要求和考核標準，優(yōu)秀論文會獲得獎勵。達不到要求的，根據(jù)不同原因，會有不同的處置措施，包括退學。這足以顯示國外該類專業(yè)對方法論、基礎理論、分析工具和實證分析課程的重視程度。而且，該學校既注重開出不同深度、適合不同基礎學生學習的課程，也注重開設內(nèi)容較窄，但深入性強的課程，以滿足不同基礎、不同專業(yè)背景學生的需要［3］。

在國外，對研究者和科學家的要求是不僅能夠用文字清楚地表述出自己的學術(shù)思想，同時，也能用清晰的語言準確表達出學術(shù)想法。因此，在研究生教育中，還特別重視研究方法和研討課程的教學，以幫助和提高學生這方面的能力。

2.采取互動式教學方式

博士研究生獨立研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受多種因素影響，其中，教學方法也是一個重要因素。

德國高校的教學過程主要采用互動式教學方法。互動方法包括課堂發(fā)言，以小組的方式完成一定的任務，并在課堂上匯報討論結(jié)果，強調(diào)所有學生對課程的參與性。

加州伯克利大學博士生教學方式根據(jù)課程的不同，主要以課堂講授、課堂交流、小組討論等方式進行。以筆者所學習的博士生“發(fā)展經(jīng)濟學”課程為例，由于這是一門理論經(jīng)濟學課程，教師在授課過程中特別注重引領(lǐng)學生關(guān)注前沿研究領(lǐng)域、研究方法、研究內(nèi)容和研究結(jié)論，不僅要求學生大量閱讀前沿文獻，還組織學生進行經(jīng)典文獻分析，而課程考核的一個重要內(nèi)容就是要提出所要研究的科學問題，并寫出項目建議書。這種教學方式對提升學生發(fā)現(xiàn)和提煉科學問題的能力起到了重要的作用。

3.課程學習要求嚴格

即便是博士生課程教學，教師對學生的課程學習和要求都很嚴格。課程考核既包括平時參與課程討論的成績，也包括期末考試成績，一些課程還有期中考試。系里對課程學習有嚴格的成績要求。這對學生受到良好的基礎訓練和打牢基礎知識起到了一定的作用。除課程外，整個培養(yǎng)過程中，還有3次考試，即第1年的理論考試（基礎課考試），主修專業(yè)課考試，口試（相當于國內(nèi)的開題匯報）。

（三）論文選題、開題和研究過程

論文選題、開題和研究是博士生培養(yǎng)過程的一個重要環(huán)節(jié)。在博士生論文研究過程中，為了確保博士生培養(yǎng)質(zhì)量，美國與德國高校都有不同的措施。美國高校主要發(fā)揮導師組與seminar的作用，德國則主要依靠導師與seminar的作用。

在德國，博士研究生既可以選擇與導師研究課題相關(guān)的論文題目或方向，也可以選擇自己感興趣的論文題目，在題目范圍大小、合理性、研究內(nèi)容充實程度以及工作量要求等方面得到導師審核通過后，學生就可以開始研究；另外，在這個過程中，學生還需要定期或不定期在系內(nèi)以seminar的方式，向包括導師在內(nèi)的所有同事匯報自己的文獻綜述、研究設想、研究可行性、一段時期內(nèi)的工作內(nèi)容、階段性研究進展和成果以及遇到的難題等，由于研究領(lǐng)域相同或相似，系內(nèi)同事及導師能夠給出意見和建議，達到啟發(fā)學生研究思路、為其研究工作把關(guān)的目的，既不影響博士生的獨立研究能力的培養(yǎng)，也確保了研究工作的正確性。博士論文完成后，是否達到畢業(yè)要求，能否正式進行畢業(yè)答辯，主要由導師審核并決定。

加州伯克利大學農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟博士生項目的學習時間一般為6年。在第2年基礎課完成之后，學生可選擇2個研究領(lǐng)域，但首先必須在環(huán)境與資源經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)和資源政策、國際發(fā)展研究方向中選擇其一，同時還可選擇系里確定的其他研究方向，以進行相應的研究領(lǐng)域的課程學習，系里也鼓勵去其他系選課。同時，學生會與導師組商討論文選題，完成一個較短的論文計劃書，為第3年的口試做準備?？谠囃ㄟ^后，學生可申請成為博士學位候選人。在正常情況下，博士研究生完成論文撰寫需要2年時間。在這段時間里，根據(jù)選題，由主要負責導師根據(jù)系里導師的研究方向和優(yōu)勢組建一個導師組，具體負責指導研究生的研究工作，一旦學生遇到問題可及時得到熟悉這一領(lǐng)域的導師指導［3］。另外，導師組也負責審核認定論文是否達到畢業(yè)水平，其合理性在于，由于目前學生選題和研究內(nèi)容的學科交叉性越來越強，這種指導方式可避免單個教師在研究領(lǐng)域等方面指導的局限性，重視研究過程的嚴格把關(guān)，而不只是結(jié)果的把關(guān)。同時，系里還為學生定期安排不同層次和研究方向的報告會或?qū)ｎ}學術(shù)討論會，一般是利用1～2小時的午餐時間，或由學生匯報階段性研究成果，或由教授們匯報工作論文，有時則是美國國內(nèi)其他大學或其他國家的教授和學者，受邀或自愿匯報自己的研究成果。

（四）良好的研究環(huán)境

德國大學為所有博士生提供辦公室等軟硬件環(huán)境，方便同領(lǐng)域博士生之間的溝通與討論；另外很多學院或系里都有每周一次、甚至每天一次的“咖啡時間（coffee time）”，所有同事可以利用這個機會坐在一起，進行溝通交流，或者討論學術(shù)問題。

加州大學伯克利分校農(nóng)業(yè)和資源經(jīng)濟系將博士生視為系里的一員，為所有博士生提供辦公室，也提供一定限額的打印服務。加州大學伯克利分校是世界名校，每周各系都有不同檔次的學術(shù)報告會和研討會，以及來自世界各地和美國國內(nèi)大學的教授介紹研究成果，研究氛圍十分濃厚。這些學術(shù)研討會對博士生掌握學術(shù)前沿和動態(tài)、拓寬研究思路、深入開展研究起到了十分重要的支撐作用。

二、對中國同類專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的啟示

筆者結(jié)合國外研修和近年研究生培養(yǎng)和課程教學的體會，認為在研究生培養(yǎng)過程中應注重解決好以下問題。

（一）應加強培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、提煉科學問題的能力

由于長期以來，受傳統(tǒng)教育體制和教育模式的影響，國內(nèi)在研究生培養(yǎng)過程中，往往比較注重知識的灌輸，多采用注解式、證明式的學習方式，但對研究性學習和創(chuàng)新性學習方面重視不夠；雖然比較重視分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，但對研究生發(fā)現(xiàn)問題、提煉科學問題的能力培養(yǎng)要求不高，而這正是導致在以后科學研究工作中，跟蹤研究多，模仿研究多，原創(chuàng)性研究少的重要原因。為此，我們應借鑒國外經(jīng)驗，在研究生學術(shù)培養(yǎng)理念和目標上，更加重視學生發(fā)現(xiàn)問題、提煉科學問題等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）應進一步加強基礎理論、方法和工具類課程的教學

目前我國的博士生培養(yǎng)過程基本上分2個階段：課程學習階段和論文寫作階段。近幾年來，為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，國內(nèi)高校同類專業(yè)不斷改革并完善培養(yǎng)方案，日益重視基礎理論和方法論課程教學。但與國外相比，從這類課程所占的比重，所開課程的內(nèi)容、深度、要求等方面看，與國外還有差距。為此，今后應進一步加強基礎理論、方法和工具類課程教學，讓學生更多地掌握分析方法和分析工具，打牢基礎、拓寬知識面、掌握規(guī)范的研究方法，為后續(xù)研究和學習打下扎實的基礎。

另外，在有條件的情況下，還應將這些重要課程拉開檔次，以深度或某一領(lǐng)域作為分類標準，開設出不同深度、適合不同專業(yè)背景的課程。這是因為，由于博士生生源不同，入學前的專業(yè)背景也不同，一些非經(jīng)濟類的博士生可首先選擇內(nèi)容較淺的同類課程進行學習，然后再選學內(nèi)容較深的相關(guān)課程，這樣既可以保證教師在授課過程中不降低標準和要求，保持教學的公平性，也可以保證非經(jīng)濟類博士生課程學習的連續(xù)性。

除此之外，還應加強研究方法課程和研討課程的教學，包括如何作文獻綜述和開題報告課程的學習。

（三）應重視教學方法的改革

學生獨立研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也與課程學習和是否受到良好的基礎訓練密切相關(guān)。與國外同類專業(yè)博士生教育相比，我國學生的課程學習壓力普遍較小，所學課程中，文獻閱讀量也較小，課堂教學的參與度也不夠。借鑒國外經(jīng)驗，應重視教學方法改革，根據(jù)課程性質(zhì)，采取不同的考核方式，嚴格要求學生。

（四）應借鑒導師組指導論文的指導模式

根據(jù)目前學生論文選題學科交叉性強的特點，采用導師組的論文指導模式，可以充分發(fā)揮不同領(lǐng)域?qū)煹难芯績?yōu)勢，也可以起到過程把關(guān)而不只是結(jié)果把關(guān)的作用。當然，該模式的實施還需要進行一些包括教師工作量分配在內(nèi)的相應的配套改革。

（五）應創(chuàng)造良好的研究氛圍

隨著學校辦學條件的不斷改善，未來應為博士研究生提供良好的軟硬件工作條件，視博士研究生為學科研究團隊的一員；創(chuàng)造良好的研究氛圍，組織不同層次的報告會和學術(shù)討論會，并為其提供各種學術(shù)研究平臺，這將會對學生盡快進入研究狀態(tài)、掌握學術(shù)前沿和動態(tài)、拓寬研究思路起到重要作用。

［1］陳云萍，楊曉明.德國、美國與日本研究生培養(yǎng)模式分析［J］.中國冶金教育，2006（5）：76－79.

［2］趙紅亞，馬志強.德美兩國研究生教育的互相借鑒與創(chuàng)新［J］.中國高教研究，2006（3）：22－26.

［3］Graduate program overview.College of Natural Resources［EB／OL］.［2011－06－23］.http：／／areweb.berkeley.edu／grad.php.