岳 敏，袁 進，吳清洪，林繼紅，顧為望

（南方醫(yī)科大學(xué)實驗動物中心，廣州 510515）

實驗動物學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中新崛起的一門融生物學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等學(xué)科為一體的研究實驗動物和動物實驗的新興學(xué)科［1-2］。如今該學(xué)科已成為了醫(yī)學(xué)院校中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為高校醫(yī)學(xué)生進一步開展科研課題研究奠定了基礎(chǔ)。實驗動物學(xué)的實驗課教學(xué)部分是以動物為實驗對象的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用相應(yīng)的器械、設(shè)備和實驗儀器，對實驗動物學(xué)理論知識及具體動物研究內(nèi)容加以驗證的學(xué)習(xí)過程［3］。在實驗課上，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們呈現(xiàn)的心理狀態(tài)各異，有些學(xué)生還表現(xiàn)出心理障礙。本文對實驗動物學(xué)教學(xué)中的學(xué)生心理障礙進行剖析并提出了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，希望能一定程度地改善教學(xué)效果。

1 八年制臨床醫(yī)學(xué)本科實驗動物學(xué)實驗教學(xué)過程中醫(yī)學(xué)生的不良心理特征調(diào)查研究

作者對本校八年制臨床醫(yī)學(xué)本科醫(yī)學(xué)生在做動物實驗時出現(xiàn)的心理障礙做了一些調(diào)查。通過所采集的66人的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中25人存在心理障礙。經(jīng)分析，歸納出他們存在的主要心理障礙如下：

1.1 畏懼心理

實驗動物學(xué)實驗課是對實驗動物進行實驗技術(shù)操作及實驗觀察的過程，但在實驗課上有些學(xué)生常常有膽怯和畏懼的心理，調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們主要害怕被動物咬傷，而不能獨立完成動物的抓取保定過程、害怕動物有傳染性疾病、害怕對死亡后的動物尸體進行解剖，具有這幾種心理的學(xué)生不敢自己動手接觸動物、對動物實驗心存畏懼，通常進行小組實驗時只在旁邊觀察。分析其原因主要如下：①自發(fā)性恐懼：有些同學(xué)天生比較膽小，不敢動手，懼怕與動物接觸。②感染性恐懼：一個人恐懼引起了其他人的恐懼連鎖反應(yīng)，甚至課堂上出現(xiàn)了哭、叫現(xiàn)象，這些現(xiàn)象多發(fā)生在女學(xué)生身上。③情景性恐懼：這類同學(xué)有被動物咬傷或抓傷的經(jīng)歷。上述恐懼心理嚴(yán)重影響了這些學(xué)生對實驗動物課知識的掌握，對他們以后在科研課題中進行動物實驗時也會產(chǎn)生較大的障礙。

1.2 同情憐憫的心理

有的同學(xué)同情心較強，害怕由于自己的不正規(guī)操作給動物造成極大的痛苦及傷害，甚至在動物實驗中傷心哭泣，極大影響了實驗進度及教學(xué)效果。其原因在于，這些學(xué)生并沒有樹立正確的實驗動物觀，把實驗動物與寵物相混淆，并沒有意識到實驗動物是以生物醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)、醫(yī)療、鑒定、診斷、生物制品制造等需要為目的的動物種類，沒有理解實驗動物代替人類進行實驗，為人類的健康事業(yè)獻身，是這些動物的生命價值的最大體現(xiàn)。

1.3 厭惡嫌棄心理

作者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并非因為恐懼而不愿動手參與實驗，而在于他們認(rèn)為實驗動物都是比較臟的，尤其是在抓取、保定時由于實驗者對實驗動物造成了一些刺激引起實驗動物尿液、糞便的排出，便讓他們對親自動手接觸動物極其排斥。還有的同學(xué)在對動物進行解剖時無法忍受尸體解剖的氣味和情景而表現(xiàn)出嫌棄心理，從而拒絕進行動物實驗。這是因為他們并沒有認(rèn)識到實驗動物的犧牲自我的偉大精神。

2 重視心理疏導(dǎo)、積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進行實驗教學(xué)過程中的心理調(diào)適

2.1 在實驗動物教學(xué)中注重德育教育

醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)和科研實驗過程中是離不開實驗動物的。在學(xué)生進行動物實驗操作之前，應(yīng)先行開展倫理道德教育，讓他們充分認(rèn)識到實驗動物是人類的“替難者”。在各項科學(xué)研究和產(chǎn)品鑒定過程中，實驗動物為了人類和其他動物的福利和健康，承受著艱苦甚至犧牲自我。作為醫(yī)學(xué)生，我們應(yīng)該尊重和愛惜實驗動物，人道地使用實驗動物［4］。

2.2 樹立正確的實驗動物觀，讓“3R”原則貫穿實驗始終

實驗是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的重要學(xué)習(xí)過程，動手能力非常重要。只有多動手，才能較好地掌握理論知識。在實驗課開始之前，首先讓學(xué)生們明確實驗動物是專門培養(yǎng)用來實驗的，實驗的同時，使這些動物的生命價值得到最大的體現(xiàn)［5］。而在日常的科研過程中，應(yīng)認(rèn)真遵循“3R”原則，該原則最早由英國動物學(xué)家 W illiam Russell和微生物學(xué)家RexBursh［6］于 1959年提出，主要內(nèi)容為：減少（reduction）、替代（replacement）和優(yōu)化（refinement）原則?！皽p少”就是要求在實驗中盡可能減少實驗動物的使用數(shù)量，提高實驗動物的利用率和實驗的準(zhǔn)確性；“替代”就是用組織細(xì)胞培養(yǎng)、各種活體外試驗或計算機模型以及統(tǒng)計分析等方法來替代活體動物進行實驗；“優(yōu)化”即是確保動物在麻醉、鎮(zhèn)痛和鎮(zhèn)靜劑或其他適當(dāng)?shù)氖侄巫饔孟逻M行實驗，不使其遭受不必要的傷害或痛苦。在實驗過程中，只有熟練掌握操作技術(shù)，才能盡量減少動物所承受的痛苦。

2.3 努力做好課前準(zhǔn)備工作，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)

通過播放錄像、課堂上理論、示范教學(xué)及有效的心理疏導(dǎo)來解除學(xué)生的顧慮，反復(fù)強調(diào)實驗操作時的動作要領(lǐng)，提醒實驗中可能出現(xiàn)被動物咬傷的危險，說明防止發(fā)生危險的方法和道理，做到“膽大、心細(xì)”。

2.4 努力激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生較強的實驗動手能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，及時對學(xué)生實驗課上出現(xiàn)的問題進行心理疏導(dǎo)，幫助他們解決實驗中遇到的困難和問題。對在實驗中獲得較好實驗效果的學(xué)生給予肯定和鼓勵，樹立完成實驗的信心，同時盡可能給學(xué)生們提供更多的接觸動物和實驗操作的機會。

醫(yī)學(xué)教育是強調(diào)實踐的教育活動，而動物實驗是醫(yī)學(xué)生必須掌握的實驗項目［7］。在高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中實驗動物學(xué)顯得尤為重要。有針對性的心理疏導(dǎo)是取得較好的實驗動物教學(xué)效果的關(guān)鍵和前提所在。只有幫助學(xué)生克服心理障礙，努力使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而達到理想的教學(xué)效果。

［1］龐文彪，宋國華.改進動物實驗教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2005，7（6）：640 -642.

［2］劉慧婷，王禹斌，周正宇等.醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)的實踐與思考［J］.實驗動物與比較醫(yī)學(xué)，2009，29（5）：325-327.

［3］喬淑芳.動物學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生的不良心理特征及對策［J］.通化師范學(xué)院學(xué)報，2007，28（2）：89-91.

［4］張建紅，劉田福，武冬梅.在實驗動物教學(xué)中注重德育教育［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2000，2（3）：247 -248.

［5］王海波，潘培森.醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)過程中的心理障礙及其調(diào)適［J］.白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，7（2）：112-113.

［6］鄒明進.“3R”福利與實驗動物［J］.檢驗檢疫科學(xué).2007，17 （5）：70-71.

［7］趙阿勐，鄭亞楠，劉海燕等.醫(yī)學(xué)生動物實驗困境的心理分析［J］.中國校外教育.2010，14（7）：86.