李 峰

湖南中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)教研室，湖南長(zhǎng)沙 410208

互動(dòng)式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的探討

李 峰

湖南中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)教研室，湖南長(zhǎng)沙 410208

生理學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容較多且復(fù)雜，互動(dòng)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)生理學(xué)教學(xué)起到了關(guān)鍵作用，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者就上述問(wèn)題進(jìn)行了探討。

互動(dòng)教學(xué)；生理學(xué)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

生理學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，是研究人體正常生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，課程內(nèi)容信息量大。隨著教學(xué)改革的不斷深入，互動(dòng)式教學(xué)法已深入到教育的每個(gè)角落，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并共同發(fā)展。

1 互動(dòng)式教學(xué)的涵義

互動(dòng)式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，利用合適的教學(xué)選材，通過(guò)教與學(xué)雙方交流、溝通，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[1]。

互動(dòng)式教學(xué)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教育，提高教學(xué)效果。其典型特征是教師重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，把傳授知識(shí)與發(fā)展學(xué)生智力、情感、個(gè)性等結(jié)合起來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力[2]。

良好的師生關(guān)系式教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵[3]。在教師與學(xué)生的溝通中，不應(yīng)只考慮教師的信息“應(yīng)該”或“必須”讓學(xué)生接受，教師真正需要的是“學(xué)生如何來(lái)接受這些信息”，真正需要的是雙方都滿(mǎn)意的結(jié)果。溝通應(yīng)該是師生雙向的，教師要傳遞給學(xué)生有說(shuō)服力的信息，并從學(xué)生的反饋和回應(yīng)中判斷溝通是否成功。

2 生理學(xué)課互動(dòng)式教學(xué)的必要性

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動(dòng)，互動(dòng)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有重要作用。首先體現(xiàn)在可發(fā)揮雙主動(dòng)作用。一方面教師激活了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力或應(yīng)變能力，另一方面教師須有充分的準(zhǔn)備和敏銳的思維去接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，促使教師不斷更新知識(shí)，廣泛閱讀相關(guān)資料，雙方都會(huì)得到很大的提高，教師在學(xué)生中的地位也會(huì)大大提升。其次是雙影響作用。互動(dòng)式教學(xué)是教與學(xué)雙方進(jìn)行同一主題不同方式的平等探討，教師尊重學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解和解決分析問(wèn)題的能力，在與學(xué)生交流中形成心靈的碰撞和融合，達(dá)到觀念的趨同。此外，能增進(jìn)師生感情，互動(dòng)式教學(xué)法增強(qiáng)了師生交流，拉近了師生感情，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3 生理學(xué)課互動(dòng)教學(xué)的形式

教學(xué)形式是多種多樣的，教師根據(jù)每一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)方式。不論采用什么教學(xué)方法，都要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，發(fā)揮教師與學(xué)生兩者的積極性。

3.1 課堂討論法

可安排某些章節(jié)學(xué)生課前自學(xué)，教師給出提綱，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合參考書(shū)和有關(guān)資料寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，并提出問(wèn)題，以備在課堂討論中交流，促進(jìn)學(xué)生角色由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂中安排若干時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言，學(xué)生發(fā)言與老師講解交替進(jìn)行，有助于師生互動(dòng)。通過(guò)老師的巧妙創(chuàng)意，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生討論發(fā)言，參與教學(xué)內(nèi)容的闡述與表達(dá)，教師則加以引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)某些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)課堂討論，可由學(xué)生自己說(shuō)出。教學(xué)過(guò)程邊講邊論，真正讓學(xué)生成為主體。對(duì)于學(xué)生提出的難題多加思考，盡量給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。同時(shí)注意把生理學(xué)知識(shí)和人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來(lái)，使抽象的內(nèi)容具體化，利于理解、記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生感到學(xué)有所用，增強(qiáng)信心[4]。

3.2 提問(wèn)式教學(xué)

在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與。教師要善于活躍課堂氣氛，調(diào)控學(xué)生的互動(dòng)情緒[5]。在課堂教學(xué)進(jìn)程中提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，這樣可以突出重點(diǎn)，可以判斷學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握情況，還可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生振奮精神。教師在課堂教學(xué)中可采用提出問(wèn)題——指導(dǎo)回答問(wèn)題——證實(shí)結(jié)論——提出新問(wèn)題的問(wèn)題教學(xué)法，把教師的教授與學(xué)生的積極思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教學(xué)中的啟發(fā)性、探索性。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)

改變“主動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)”的單一課堂教學(xué)方法，對(duì)于一些章節(jié)的簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容讓學(xué)生登講臺(tái)，如“消化系統(tǒng)”這一章是生理學(xué)中較容易理解的內(nèi)容，其中鹽酸的作用、胃的運(yùn)動(dòng)、胃排空及控制等內(nèi)容，都是與實(shí)際生活和臨床密切相關(guān)的，如鹽酸有殺菌作用、促進(jìn)消化的作用，以及食物的排空速度以糖類(lèi)最快、蛋白質(zhì)次之、脂肪最慢等，這些學(xué)生都已有一定的了解，因此讓學(xué)生講解這些知識(shí)點(diǎn)無(wú)太大困難，適合學(xué)生上臺(tái)講解。教師也可將授課內(nèi)容、教案和投影片提前交給學(xué)生以供參考，以小組為單位，每組選出一名學(xué)生在講臺(tái)上給大家講課，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

4 多媒體在生理學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)已一步步、越來(lái)越深入大學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，生理學(xué)課程可充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。多媒體課件融知識(shí)性、趣味性為一體，可為采用互動(dòng)式教學(xué)法省出時(shí)間，更便于學(xué)生理解。例如，講解心室射血與心室充盈血的過(guò)程和機(jī)制時(shí)，可用投影先顯示心臟的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，然后用動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地展示心臟泵血過(guò)程中每個(gè)時(shí)期的詳細(xì)過(guò)程，使學(xué)生清楚觀察到心房、心室的活動(dòng)順序、瓣膜狀態(tài)、血流方向等，再讓學(xué)生找出各個(gè)時(shí)期的異同點(diǎn)，配合教師的精彩講解，把學(xué)生的積極性和思維的靈活性調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，利用多媒體可以擴(kuò)大學(xué)生的想象空間。如講肌肉的收縮機(jī)制，先讓學(xué)生推想肌絲是怎樣滑行的？引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象，進(jìn)行發(fā)散性思維，然后以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果展示肌肉收縮的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5 互動(dòng)式教學(xué)在生理實(shí)驗(yàn)課中的運(yùn)用

生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可提高實(shí)驗(yàn)水平。實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生是課堂的主體。教師可在學(xué)生操作前將醫(yī)學(xué)CAI課件中的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示一遍，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有個(gè)整體印象，以加強(qiáng)學(xué)生記憶。實(shí)驗(yàn)中教師少講解，重在讓學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)關(guān)鍵之處，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，教師適當(dāng)給予有效的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題可集體討論，以達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)感興趣的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做出逐一評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)得到提高[6]。

6 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求我們培養(yǎng)的是具備生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)人才[7]?；?dòng)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段，使教學(xué)永葆旺盛的生命力。互動(dòng)式教學(xué)法是當(dāng)今我國(guó)大學(xué)教學(xué)中應(yīng)大力提倡、大力研究、大力實(shí)踐的教學(xué)方法。

[1]周畢文，李金林，田作堂.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（增刊）：104-107.

[2]樊平.全面把握互動(dòng)式教學(xué)互動(dòng)范圍提高思想政治課教學(xué)效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（7）：66-67.

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Discuss on interaction teaching and learning in Physiology teaching

LI Feng
Physiology Teaching and Research Section,Hu'nan University of Chinese Medicine,Changsha 410208,China

Physiology is an important basic medical science.The contents are much and complex.The application on interaction teaching and learning can arouse students'learning interest,mobilize students'learning initiative.So it plays a key role in physiology classroom teaching,and it can improve the teaching quality largely.In this paper the author probes into the above problems.

Interactive teaching and learning;Physiology;Teaching;Learning interest

R33

C

1674-4721（2012）11（c）-0131-02

李峰（1975-），女，碩士研究生，講師；研究方向：心血管疾病的防治。

2012-07-19 本文編輯：袁 成）