翟國華

(江蘇省張家港市梁豐高級中學 江蘇張家港 215600)

對高中體育與健康課程學生學習評價模式的探索

翟國華

(江蘇省張家港市梁豐高級中學 江蘇張家港 215600)

美國心理學家特爾福德認為：“驅(qū)使學生學習的基本動機有兩種：一種是衽會交往動機，另一種是榮譽動機?！庇捎诮逃康暮徒逃砟畹牟煌?，人們對教育評價的理解和運用也不同，傳統(tǒng)體育教育偏愛以運動技術教學為中心，從學年、學期、單元課時都圍繞如何教好運動技術來安排。體育教學評價也是以運動技術的技評與達標為主，基本上脫離了體育教學的主要目標，體育教師所推崇的是運動技藝方面的一?；蚨嗄?，很難適應現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。新課程標準強調(diào)健康第一，注重能力，以促進學生全面發(fā)展為目的，尊重個體差異，注重學習過程等等。本文在素質(zhì)教育和健康第一的思想指導下，應用體育與健康課程對學生的評價理念，提出了面向全體學生，全面評價學生，淡化終結評價，注重過程評價，引入學生個人評價和小組評價，體現(xiàn)出學生主體地位的評價模式。對于提高教學質(zhì)量，增進學生健康有著顯著的效果。

體育教學 教學理念 學習評價 模式研究

1 學生學習評價模式基本依據(jù)及構想

1.1 學生學習評價模式基本依據(jù)

伴隨著新一輪的課程改革，作為課程體系的重要組成部分——課程評價，也越來越顯示出它的重要性。體育與健康課程標準指出：“評價有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展體育潛能，建立自信，促進音樂感知；有利于學生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展?！?/p>

體育與健康課程標準經(jīng)過2004學年的試行，于2011年進行更新，在實施新課程標準過程中，對學生的評價是體育教學管理的—個重要環(huán)節(jié)；為了合理評價學生的學習鍛煉效果，體現(xiàn)出學生的主體性、全面性和個體差異性等，筆者采取調(diào)查訪問的形式找各層次的學生淡心搜集意見和建議、結果表明，除了少部分身體素質(zhì)好有體育特長的同學無所謂外，絕大部分同學即身體素質(zhì)一般又愛好體育運動的同學要求考試成績能反映出自己的參與態(tài)度、體育成績的進步、相對長項，并希望老師能聽取自己和同學的意見。根據(jù)同學們的意見結合新課程標準對學生學習評價的要求，本人提出了“體育與健康課程學生學習評價模式”。

1.2 學生學習評價模式基本構想

1.2.1 體育與健康課程學生學習

評價模式的構成：體育與健康課程學生學習評價模式由學生自評、小組評定和教師評定三部分構成，三部分的權重依次為20%、30%、50%，學生自我評定、小組評定及教師評定內(nèi)容及百分比見表1。

表1 學生自我評定、小組評定及教師評定表

1.2.2 體育與健康課程學生學習評價的內(nèi)容

（1）學習和運動參與過程。對于學習和運動參與過程的評定主要從以下方面評價：①堅持上體育課，積極參加學校組織的體育活動，每天大約有1小時的體育活動。②在課外參加多項體育活動。③喜歡觀賞體育節(jié)目，學會在互聯(lián)網(wǎng)上查閱體育消息。④常與父母家人或社區(qū)的朋友們參加體育活動。⑤關注體育健康知識，關注自身的健康。

（2）社會合作、適應性。對于社會合作、適應能力的評定主要從以下方面評價：①樂意為集體爭光，集體利益遭到損害時會挺身而出維護集體利益。②不怕與陌生人二起練習。③能原諒別人的過失。④樂意幫助比自己差的人。⑤樂意與人合作，愿意與人一起做游戲并努力完成自己的角色任務。

（3）心理健康。對于心理健康的評定主要從以下方面評價：①遭遇挫折永不言敗。②敢于同強手比賽或游戲并爭取勝利。③練長跑到極點很辛苦時能堅持下去。④能克服對器械的恐懼。⑤能順利地學會老師教的動作，遇到難掌握的動作從不泄氣。

（4）身體健康。對于身體健康的評定主要從以下方面評價：①體格健壯，精力充沛。②各器官功能正常無疾病。③身體能隨環(huán)境的變化而適應之。④一般性感冒等身體輕微不適不吃藥就能抗過去。⑤身體能承受住比較大的體力或腦力勞動。

（5）運動能力。對于運動能力的評定主要從以下方面評價：①體育課上學習動作技能的能力。②有氧耐力。③上肢力量。④快速跑或跳遠。⑤個人特長運動項目的水平。

（6）提升幅度鍛煉效果。提升幅度鍛煉效果是一個動態(tài)性的相對評價，主要是針對上一學期或上升階段的體育基礎值進行比較而評價，視個人情況而決定。

2 學生學習評價模式操作與方法

（1）基礎測驗。了解學生體育基礎，掌握每個同學的主要身體素質(zhì)狀況、運動水平和特長，便于進行運動能力和提升幅度鍛煉效果的考評。

（2）隨堂考評平時上課或在課余鍛煉時進行運動參與、身體健康、社會合作適應能力和心理健康的評價。

（3）分組教學、分組評價每個班男女各分成兩組，可以友情組合，選出組長，在練習時教師提出目標，由小組長組織，組織形式由小組自選自定，教師教學和輔助引導。在學期末小組長根據(jù)評價的內(nèi)容作好評價。

（4）單元和學期評價教師在每一個單元學習完畢后進行一次考評，最后在學期末匯總評價。個人和小組的評價在學期末進行一次性評價后將評定結果交給老師作全面評價。

（5）評價計分方法對各項評價指標內(nèi)容均采取百分制，然后再根據(jù)權重比例換算成綜合成績即最后的體育成績。根據(jù)表1所示可得如下計算公式。

3 實施結果與分析

筆者對2011級高一學生開始實施此方式評價，經(jīng)過一年的操作取得了預期的效果。

3.1 學生對體育的態(tài)度發(fā)生積極轉(zhuǎn)變

根據(jù)本人對2011～2012學年上下兩學期的統(tǒng)計，對體育課表示歡迎的學生數(shù)由上學期初的76%上升到93%；不喜歡的人數(shù)由16%下降到3%；體育課出勤達到99%。課外體育活動也非?；钴S。

3.2 學生對該評價模式普遍認可

訪問調(diào)查顯示，同學們對該評價模式是持肯定態(tài)度的，認為該評價模式將客觀評價與主觀評價、終結評價與過程評價、單一評價與多元評價、絕對評價與相對評價有機結合起來了，既考評了體能與技能又評價了學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等，同時個人和小組意見也得到了采納，體現(xiàn)了學生的主體性，展示了新課程標準評價理念。

3.3 教師課堂勞動負荷減輕

由于學生的鍛煉積極性得到充分的調(diào)動，課堂練習氣氛濃，教師的主導作用得到有效發(fā)揮，不用教師花費多大氣力，課程教學目標就可順利完成。因此，老師也是認同該評價模式的。

4 結語

（1）體育與健康課程學生學習評價模式體現(xiàn)了新課程標準的評價理念，輕結果重過程，重視在原有基礎上的進步，保留了對主要身體素質(zhì)和可以量化的運動能力進行階段性的測試，給學生以適度的壓力和緊張感，以達到鍛煉學生心理承受能力的效果。

（2）體育與健康課程學生學習評價模式能有效促進教學目標的完成。強調(diào)學生自練、自我調(diào)控和檢測，以學生自我評價和同學問的評價為切入點，突出了學生的主體性，調(diào)動了學生的練習熱情，培養(yǎng)了學生的體育興趣，得到學生的認可。

（3）體育與健康課程學生學習評價模式的合理應用，符合素質(zhì)教育要求的體育教學價值觀念，有效發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了中學體育教學質(zhì)量。

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2095-2813(2012)12(b)-0057-02