彭齊林

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410114）

新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展思路探析

彭齊林

（湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410114）

高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)踐越來(lái)越清楚地表明，我國(guó)高等職業(yè)教育還缺乏現(xiàn)代辦學(xué)理念及其保障機(jī)制。職業(yè)教育要始終堅(jiān)持“面向世界、面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向未來(lái)”的辦學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

高職教育；辦學(xué)理念；四個(gè)面向

一、職業(yè)教育要面向世界

職業(yè)教育面向世界主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的先進(jìn)性、開(kāi)放性、滲透性、民族性。

先進(jìn)性指要有先進(jìn)的教育思想，教育觀念。摒棄那種在發(fā)展高職教育中片面強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為中心，以應(yīng)知應(yīng)會(huì)為度，片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育、辦學(xué)定位職業(yè)性的短視觀念，把高等教育辦成技能培訓(xùn)。片面彰顯所謂的高教性，沿襲普通的本科模式，照搬學(xué)科性人才培養(yǎng)方案。改革要以轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念為先導(dǎo)，教改方案和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)突出職教特色，才能具有先進(jìn)性。

開(kāi)放性是指教育要面向世界，樹(shù)立外向型思路[1]。不僅要與國(guó)際通行的教育體系和教育方式接軌，更重要的是要讓中國(guó)學(xué)生學(xué)到與國(guó)外教育同樣的內(nèi)容。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，積極與發(fā)達(dá)國(guó)家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的通用課程；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國(guó)外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，獲得在國(guó)外學(xué)習(xí)、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)。

滲透性是指職業(yè)教育和普通教育的相互滲透。有些國(guó)家，在普通教育與職業(yè)技術(shù)教育分流的基礎(chǔ)上，普通教育學(xué)校進(jìn)行一些職業(yè)教育，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的同時(shí)要求完成普通教育，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的交叉，呈現(xiàn)出 “你中有我，我中有你”的局面。由于發(fā)展模式還不成熟，而西方有些國(guó)家已經(jīng)有了比較完善的職業(yè)教育模式，可以作為我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育的參考。

民族性是指在制定教育方針政策、發(fā)展規(guī)劃以及課程內(nèi)容的安排等一系列教育活動(dòng)中，要始終體現(xiàn)國(guó)家民族傳統(tǒng)、滲透民族精神的一種特性。在實(shí)施職業(yè)教育過(guò)程中，要讓我們的學(xué)生既有強(qiáng)烈的中國(guó)民族意識(shí)和鮮明的中華民族本色，又有面向世界的氣魄和包容全球的胸懷，勇于接受世界上進(jìn)步的觀念。

二、職業(yè)教育要面向市場(chǎng)

高等教育、特別是高等職業(yè)教育一定要按市場(chǎng)規(guī)律辦學(xué)，社會(huì)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才。社會(huì)需要什么層次的人才，我們就培養(yǎng)什么層次的人才。只有開(kāi)門辦學(xué)、開(kāi)放式辦學(xué)，學(xué)生才能被社會(huì)所認(rèn)同，學(xué)校才能發(fā)展[2]。職業(yè)教育面向市場(chǎng)主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、服務(wù)性、促進(jìn)性、引領(lǐng)性。

針對(duì)性就是學(xué)校要緊貼市場(chǎng)需求辦學(xué)。高職院校在改革課程體系過(guò)程中，不僅要深入行業(yè)，企業(yè)調(diào)研，而且要及時(shí)了解和掌握企業(yè)高新技術(shù)的應(yīng)用狀況，及時(shí)了解和掌握企業(yè)對(duì)所需人才規(guī)格要求的變化，及時(shí)了解人才市場(chǎng)的變化動(dòng)態(tài)。根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；要以本地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求為目的，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程進(jìn)程，更新教學(xué)內(nèi)容；要將行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)和職業(yè)技能的有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定內(nèi)容緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校只有時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，緊盯市場(chǎng)風(fēng)向標(biāo)，根據(jù)市場(chǎng)需求、崗位要求，不斷創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，學(xué)校才能始終保持旺盛的生命力。

服務(wù)性就是要體現(xiàn)職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。行業(yè)性的高職院校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)同時(shí)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃。訂單式培養(yǎng)恰恰遵循了職業(yè)教育的這一規(guī)律，其人才培養(yǎng)目標(biāo)完全是針對(duì)企業(yè)的相關(guān)崗位制定的。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)與學(xué)校的密切合作保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，訂單式培養(yǎng)符合職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求。

促進(jìn)性就是要體現(xiàn)出職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的推動(dòng)作用。職業(yè)院校需要充分做好社會(huì)調(diào)查，走訪企業(yè)，了解當(dāng)前或者以后急需那些專業(yè)人才，開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)，采取定向培訓(xùn)等多種形式，以適應(yīng)社會(huì)的需要，也可根據(jù)企業(yè)的需要開(kāi)辦一些職工短期培訓(xùn)班，提高企業(yè)在職人員的素質(zhì)。職業(yè)學(xué)?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)企業(yè)需求，密切聯(lián)系實(shí)際，努力為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，并促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

引領(lǐng)性是指高等職業(yè)教育要引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)決策依據(jù)。堅(jiān)持改革創(chuàng)新，堅(jiān)持與企業(yè)（行業(yè)）合作開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持立足今天企業(yè)所用，瞄準(zhǔn)企業(yè)明天所需，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)。某職業(yè)教育專家曾說(shuō)過(guò)：“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，我們的專業(yè)就辦到哪里”，“我們的眼球要盯著市長(zhǎng)的眼球轉(zhuǎn)，我們的心臟要跟著市場(chǎng)的脈搏跳”[3]。這是因?yàn)槲覀兩钪?，作為承?dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才任務(wù)的高職院校，必須打開(kāi)自己的圍墻，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)要求作出十分快速的反應(yīng)，這樣才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。

三、職業(yè)教育要面向?qū)W生

職業(yè)教育面向?qū)W生主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的主體性、多樣性、專業(yè)性、持續(xù)性。

主體性是指教育教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞所有學(xué)生而進(jìn)行，并使每一個(gè)學(xué)生都能夠成長(zhǎng)和成才;不僅如此，學(xué)校的一切活動(dòng)也要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義勞動(dòng)者。主要是在教學(xué)管理活動(dòng)中和教育教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則。

多樣性就是學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉，不拘一格辦學(xué)。我們一般認(rèn)為在正常的情況下，畢業(yè)生應(yīng)對(duì)口就業(yè)。然而，與專業(yè)對(duì)口的社會(huì)崗位群必然狹窄，這就限制了就業(yè)空間。我們應(yīng)該進(jìn)行通才和專才教育相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)校要一專多能。多年來(lái)的實(shí)踐證明，企業(yè)需要的不是純知識(shí)型人才，而是強(qiáng)能力，一專多能的的具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。企業(yè)對(duì)其專業(yè)要求相對(duì)淡化，用人單位對(duì)其都有短、中長(zhǎng)期用人培訓(xùn)計(jì)劃?，F(xiàn)在以綜合素質(zhì)為主要的考察重點(diǎn)進(jìn)行招聘的實(shí)踐，已被證明是成功實(shí)踐。

專業(yè)性是指在職業(yè)教育中，學(xué)生主要是通過(guò)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與掌握為自己獲取直接的謀生技能。以職業(yè)活動(dòng)的主要目標(biāo)作為依據(jù)，全面反映職業(yè)活動(dòng)的工作要求；同時(shí)符合職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和人力資源管理的需要[4]。

持續(xù)性是指人的可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)教育而言，是指一個(gè)人在完成一定階段學(xué)校教育后，所達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)，應(yīng)可既滿足當(dāng)前就業(yè)需要，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力。在現(xiàn)今社會(huì)職業(yè)和個(gè)人的工作崗位都不可能一成不變。如何面對(duì)變化了的崗位和環(huán)境，增強(qiáng)再就業(yè)能力，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)在一生中將會(huì)面臨的問(wèn)題。因此，要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、心理健康等教育，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

四、職業(yè)教育要面向未來(lái)

面向未來(lái)是教育活動(dòng)自身規(guī)律所決定了的一種內(nèi)在特征，它具有如下兩方面的含義：一是教育總是要表現(xiàn)出一種為未來(lái)社會(huì)服務(wù)的職能；第二種含義是說(shuō)，在特定的教育活動(dòng)開(kāi)始之前，為了能在服務(wù)于未來(lái)社會(huì)需要的意義上最大程度地保證教育活動(dòng)的實(shí)際效果，教育活動(dòng)有必要也應(yīng)當(dāng)首先對(duì)于相應(yīng)未來(lái)社會(huì)的狀況及其需要進(jìn)行一番盡可能全面與系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)[5]。職業(yè)教育面向未來(lái)主要是要體現(xiàn)職業(yè)教育的前瞻性、規(guī)范性、創(chuàng)造性、通融性。

前瞻性是指未來(lái)市場(chǎng)需求什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，它充分考慮了未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和優(yōu)化升級(jí)，能夠很好地反映市場(chǎng)走勢(shì)，創(chuàng)造性地適應(yīng)市場(chǎng)，是牽著市場(chǎng)的“鼻子”走。因此，學(xué)校應(yīng)該更重視潛在市場(chǎng)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教育的前瞻性。

規(guī)范性是指要理順政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校多方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，確保高職教育的健康發(fā)展。要通過(guò)強(qiáng)化政府行為，加大政府統(tǒng)籌力度，確保政策真正落實(shí)到位；深化職業(yè)技術(shù)教育招生改革，加強(qiáng)制度保障；完善職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化就業(yè)準(zhǔn)入制度；加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，辦出職教特色。職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展是一項(xiàng)涉及政府、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人的共同行為，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量，加強(qiáng)宣傳，加大政府統(tǒng)籌和投入的力度，確保政策和法規(guī)的真正落實(shí)到位。

創(chuàng)造性是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的一種素質(zhì)特性。要?jiǎng)?chuàng)建一套完整的區(qū)別于大學(xué)教育的教學(xué)模式；開(kāi)創(chuàng)適合時(shí)代和社會(huì)需求的新的教學(xué)方法；把現(xiàn)有的相對(duì)封閉的課堂開(kāi)放，引入實(shí)踐教學(xué)；讓學(xué)生能夠充分地感受到就業(yè)后的行業(yè)氛圍。要開(kāi)拓職業(yè)教育的新視野。職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，不只是繼承應(yīng)用性，還需要是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問(wèn)題。這就要求教育應(yīng)是創(chuàng)新的教育，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性，重視潛能開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通融性是指職業(yè)教育和普通教育的綜合化，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一般趨勢(shì)，是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的一種反應(yīng)。由于我國(guó)職業(yè)教育體系不完善，職業(yè)教育無(wú)形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”，在“文憑本位”思想尚占有很大市場(chǎng)的中國(guó)，僅僅只有?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育無(wú)疑是難有立足之地的。因此，職業(yè)教育要打通各教育類型的壁壘，構(gòu)建多渠道、多元化的職業(yè)教育“立交橋”體系。一是完善高、中等職業(yè)教育銜接的招生考試模式，逐步實(shí)行“3+2”單獨(dú)的高職入學(xué)考試模式，擴(kuò)大中職學(xué)校學(xué)生對(duì)口升入高等職業(yè)學(xué)校的比例；二是構(gòu)建普通教育和職業(yè)教育溝通的“立交橋”。在有關(guān)框架內(nèi)，普職之間實(shí)現(xiàn)順利溝通和學(xué)分互認(rèn)；三是建立非學(xué)歷與學(xué)歷教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度；四是建立學(xué)習(xí)者個(gè)人繼續(xù)教育學(xué)分“賬戶”，允許學(xué)習(xí)者將擁有的職業(yè)資格、技能等級(jí)證書(shū)、單科證書(shū)等折合為相關(guān)專業(yè)的相應(yīng)學(xué)分，累積的學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求，即可獲得相應(yīng)的文憑或者證書(shū)。

職業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育，職業(yè)院校只要堅(jiān)持“面向世界、面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向未來(lái)”的辦學(xué)理念，就能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

[1] 姜大源.論世界職業(yè)教育發(fā)展的主體脈絡(luò)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2001，(11):56-59.

[2] 南洋理工學(xué)院.面向未來(lái)[M].新加坡：新加坡南洋理工學(xué)院,2000.

[3] 石偉平.當(dāng)前世界高職教育發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J],職業(yè)技術(shù)教育(中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心),2004，(1).

[4] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

[5] 呂鑫祥.面向21世紀(jì)的職業(yè)教育觀(上)[J].北京成人教育,2000,(3):4-5.

Analysis of the Vocational Education Development in the New Era

PENG Qi-lin
(Hunan Vocational College of Foreign Trade, Changsha 410114, Hunan, China)

The reform of higher vocational education and development of the practice is becoming increasingly clear that the main problem of China’s higher vocational education is that issues about soul of education and system security, we still lack for modern soul of education and its security mechanism. I think that vocational education should always stick to “worldoriented, market-oriented, students-oriented and future-oriented “ educational philosophy. Only by the way of that can achieve the scientif i c development of vocational education.

higher education; educational philosophy; four orientations

G710

A

1673-9272（2012）01-0118-02

2011-11-03

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2011年院級(jí)一般課題《高職院校辦學(xué)理念與保障機(jī)制研究》研究論文。

彭齊林（1970-），男,湖南桑植人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院研究員。研究方向:高校管理。

[本文編校：李浩慧]