洪 昀

（浙江農(nóng)林大學(xué) a.風(fēng)景園林與建筑學(xué)院; b.旅游與健康學(xué)院，浙江 臨安 311300）

以個性化教育為導(dǎo)向大學(xué)多元化人才培養(yǎng)探析

洪 昀a，b

（浙江農(nóng)林大學(xué) a.風(fēng)景園林與建筑學(xué)院; b.旅游與健康學(xué)院，浙江 臨安 311300）

分析了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題，闡述了構(gòu)建以個性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才的必要性，教育工作者需要尊重學(xué)生的個性、挖掘?qū)W生的潛能，這是大學(xué)培養(yǎng)多元化人才的需要。提出了以個性化教育為導(dǎo)向的大學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式，為大學(xué)培養(yǎng)個性多元化人才提供理論參考。

多元化人才；個性化教育；人才培養(yǎng)模式；高等教育；教學(xué)改革

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國家建設(shè)需要多元化的人才，比如創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來越不符合社會發(fā)展的要求，制約大學(xué)生多樣化的個性發(fā)展。培養(yǎng)具有個性化的人才是高等教育的目標和方向，因此，高校必須以個性化教育為導(dǎo)向，積極探索和完善大學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式。

一、中國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式受到傳統(tǒng)教育思想理念和計劃經(jīng)濟體制時期人才培養(yǎng)傳統(tǒng)做法地影響，在學(xué)科和專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑以及考核評價制度等方面存在一些問題，制約和影響了多元化人才的培養(yǎng)。

1. 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏整體思考、缺少系統(tǒng)設(shè)計

我國高校辦學(xué)模式借鑒于前蘇聯(lián)模式，而前蘇聯(lián)是強調(diào)培養(yǎng)精于一藝的封閉型人才，導(dǎo)致我國大學(xué)人才培養(yǎng)以專業(yè)教育為核心，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏整體思考和系統(tǒng)設(shè)計，專業(yè)面過窄，適應(yīng)高科技發(fā)展的新專業(yè)過少，專業(yè)設(shè)置的全球戰(zhàn)略性思索較差。雖然20世紀90年代以來大學(xué)加強了人文素質(zhì)教育，但學(xué)科設(shè)置過細、專業(yè)設(shè)置過窄的問題還沒有得到根本的解決。

2．課程體系不夠綜合、開設(shè)比例不夠合理

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的課程體系綜合化程度不高，重理論課程、輕實踐課程，重專業(yè)課程、輕通識課程。長期以來，高校在人才的知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上一直片面重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，實踐性課程比重過低，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有些高校片面理解適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，爭設(shè)短期專業(yè)和實用學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生文化功底薄弱，基本素養(yǎng)和道德修養(yǎng)偏低。

3.考核評價制度重科學(xué)知識、輕創(chuàng)新思維訓(xùn)練

高校對學(xué)生的考核評價制度主要是考試制度，考試方式主要是考試和考查，而最普遍的是考試，主要強調(diào)的是學(xué)生的理論水平、應(yīng)試能力。這種以分數(shù)的高低為標準、以獎懲為目的的績效管理體制，學(xué)生只會成為一個“考試機器”?，F(xiàn)在的學(xué)生對探索新事物的興趣越來越少、創(chuàng)新性思維能力也在減弱，這些無疑與應(yīng)試教育及單一的考核評價制度有關(guān)。

二、以個性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才符合時代要求

培養(yǎng)多元化人才符合我國的時代要求、符合高等教育發(fā)展的需要，以個性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才是高校服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。我們應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，因勢利導(dǎo)，努力推進大學(xué)生個性化教育、構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。

1.高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要

個性化教育，是學(xué)生這個教育主體變化要求的結(jié)果，當(dāng)代社會弘揚個人獨特的社會主體性，教育的使命在于激發(fā)每一位學(xué)生獨特的潛能，并使其在大學(xué)里得到全面的發(fā)展。大學(xué)個性化教育符合人才發(fā)展要求，是高等教育發(fā)展的方向。其次，隨著大學(xué)的擴招，高等教育已由原來的精英教育走向了大眾化教育。但是大眾化不等于教育的趨同性，而是需要加快彰顯大學(xué)生個性化的教育步伐。因此，實施個性化教育、走多元化發(fā)展之路這一教育理念進入了高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略視野。

2.高校服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要

2006年，黨中央、國務(wù)院作出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，這是事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大決策。建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心之一是增強自主創(chuàng)新能力。作為高校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，是通過培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才服務(wù)于社會。[1]我國目前實行的教育其特征是死記硬背、以學(xué)習(xí)分數(shù)的高低來評價學(xué)生的優(yōu)劣、學(xué)用脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生多為高分低能、解決問題的能力差難以適應(yīng)社會生存的讀書人。這是與建設(shè)“創(chuàng)新型國家”所需的教育模式相矛盾的。高等教育如何適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的重要任務(wù)之一。大學(xué)需要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的個性化人才培養(yǎng)體系，因此，以個性化教育為導(dǎo)向培養(yǎng)多元化人才將是我國高校服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的改革方向。

三、以個性化教育為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)多元化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)制度，人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心要素，制約著人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)設(shè)置、課程體系和培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)制度是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務(wù)的。

1.確立以個性化教育為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)目標

(1)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。21世紀，國際競爭日趨激烈，創(chuàng)新型人才成為提高國家科技自主創(chuàng)新能力、提升綜合國力的關(guān)鍵因素，我國作出了建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略決策。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予高校的歷史使命，是高校多元化人才培養(yǎng)目標之一。實踐證明，鮮明的個性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要條件。創(chuàng)新人才是實現(xiàn)科技進步和社會發(fā)展的有力隊伍，而具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)要求。個性化的核心因素是創(chuàng)新性，高校的重要責(zé)任是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。這也是高等教育的一個主要育人方向和目標，因此高校應(yīng)該以培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標之一。

(2)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。根據(jù)學(xué)生個性及特點需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是高校多元化人才培養(yǎng)目標之二。應(yīng)用型人才主要是指能夠適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、適用面廣、實踐能力強、能夠運用知識解決現(xiàn)實問題的高級人才。這個類型人才的特點集中體現(xiàn)在兩個方面：一是有別于純學(xué)術(shù)型和以往的通用型，是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者有機結(jié)合和統(tǒng)一；二是具有較強的社會適應(yīng)能力和工作能力。這類人才大學(xué)畢業(yè)后，能為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，能為生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線作出巨大的貢獻。

2.實行以個性化教育為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)過程

(1)學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化，不斷拓寬專業(yè)口徑。現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科專業(yè)制度需要在服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的個性發(fā)展需要。大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向整體化知識的教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多門學(xué)科知識解決實際問題的能力?！霸趯W(xué)科結(jié)構(gòu)上大學(xué)應(yīng)加強各學(xué)科間的交叉滲透和互相整合，營造多學(xué)科融合的教育環(huán)境?！盵2,3]在專業(yè)設(shè)置上，改變原專業(yè)過窄的框架，按照厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)的思路做好專業(yè)調(diào)整工作，大量設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)、交叉學(xué)科專業(yè)，這樣既能保證不斷拓寬專業(yè)設(shè)置口徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的多元化人才，又能保證專業(yè)數(shù)的增長，滿足市場發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)[4]。

(2)課程體系結(jié)構(gòu)的綜合化。引入個性化教育的目的是促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)多元化人才，高校必須盡快構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要的綜合化課程體系。課程綜合化是強調(diào)知識的整體性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因而在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置時要強化文理互補及交叉學(xué)科的融合，形成以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的全新結(jié)構(gòu)。另外，課程體系需要增加實踐課程、實習(xí)課程，讓學(xué)生通過實習(xí)實踐接觸社會、深入企業(yè)，鍛煉才干，加強理論聯(lián)系實踐，切實培養(yǎng)更多的實用性人才。

(3)教學(xué)方式方法的多樣化。改革傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式，強調(diào)啟發(fā)思維和培養(yǎng)能力。采用互動的、啟發(fā)式的教學(xué)形式，注重學(xué)生的體驗與感知，鼓勵學(xué)生開放思維，形成以生為本，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這是推進個性化教育、提高多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。在課堂的教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，鼓勵學(xué)生自發(fā)進行討論，多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在課后，教師布置一些作業(yè)，比如：提供課后閱讀的參考書、寫主題論文和小組討論等形式，支配和促使學(xué)生自學(xué)，強化學(xué)生的獨立性和主體意識。

3.完善以個性化教育為導(dǎo)向的多元化人才培養(yǎng)制度

(1)教學(xué)管理制度的改革。改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，實行以個性化為導(dǎo)向的彈性學(xué)分制管理。彈性學(xué)分制是在現(xiàn)行本科基本學(xué)制(一般為四年)的教學(xué)進程安排的基礎(chǔ)上，學(xué)生在滿足修滿學(xué)分這一條件時可以提出提前畢業(yè)的申請，提前期限可以為一年；學(xué)生因特殊原因休學(xué)、停學(xué)但未達到退學(xué)條件時可以申請延遲畢業(yè)，延遲畢業(yè)的最長期限一般為兩年[5]。這種制度具有非常強的靈活性，具體優(yōu)點是照顧了各類學(xué)生的特點，提供學(xué)生個性得以完全施展的空間。彈性學(xué)分制是集多樣化和個性化于一身的教學(xué)管理制度，它的有效實施的前提是以下三個條件：一是學(xué)校具有良好的學(xué)科、專業(yè)和課程體系，二是學(xué)校擁有高質(zhì)量的師資隊伍，三是學(xué)校具備優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備。如果達不到以上3點，彈性學(xué)分制將無法實現(xiàn)預(yù)期的效果。

(2)評價制度的改革。高等教育發(fā)展到大眾化的今天，大學(xué)應(yīng)重新思考人才培養(yǎng)評價制度，通過考試以及學(xué)生取得的分數(shù)來評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量的做法不是最理想的方法。大學(xué)應(yīng)“承認人的個體差異性，接納多元化的發(fā)展觀，建立起以能力評價為主的多元化教學(xué)評價指標體系”[6]滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，培養(yǎng)多元化人才以滿足社會對多樣性人才的需求。高校需要根據(jù)培養(yǎng)多元化人才培養(yǎng)目標制訂相應(yīng)的評價制度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力以及創(chuàng)新能力和實踐動手能力；既能評價學(xué)生的專業(yè)技能，也能評價其社會適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。

[1] 建設(shè)創(chuàng)新型國家[DB/OL]. http://news.xinhuanet.com/ziliao/2006-01/12/content_4043283.htm2006年01月09日來源：新華網(wǎng).

[2] 喻勝華.對我國研究型大學(xué)本科教育的思考[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，6（1）：115-117.

[3] 張 敏.轉(zhuǎn)變思想教育觀念 促進大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（2）：79-82.

[4] 楊寅平.現(xiàn)代大學(xué)理念構(gòu)建[M].北京：中央編譯出版社，2005.25-27.

[5] 周清明.中國高校學(xué)分制研究一彈性學(xué)分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008.40-45.

[6] 錢國英，徐立清，應(yīng) 雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.66-68.

Analyses of Individuation-oriented Education as the Guidance of Multiple Personnel Training in University

HONG Yun1,2
(a.School of Landscape Architecture, Zhejiang Agriculture and Forestry University, Lin’an 311300, Zhejiang, China;b.School of Tourism and Health, Zhejiang Agriculture and Forestry University, Lin’an 311300, Zhejiang, China)

On the base of respecting students’ individuality, arousing their enthusiasm, initiative and creativity for study, and fully exploiting their potential, it is required by China’s higher education reform and development to train diversif i ed talents in the university. This paper has analyzes the existing problems of the traditional mode of training diversif i ed talent, expounds the necessity of training diversif i ed talent with personalized education as the guidance, and then puts forward the mode of it, the author hope to provide some use for reference in this respect for the future.

diversif i ed talent; personalized education; mode of training talent; higher education; educational reform

G641

A

1673-9272(2012)03-0129-03

2012-03-07

浙江省教育廳科研項目 “以個性化教育為導(dǎo)向的大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果（編號：Y201121501）。

洪 昀（1979-），女，浙江武義人，浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

[本文編校：李浩慧]