李姚礦， 婁 敏

（合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，合肥 230009）

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討

李姚礦， 婁 敏

（合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，合肥 230009）

全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)最大的特點是培養(yǎng)對象為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，因此如何把這些缺乏實踐經(jīng)驗的大學(xué)生培養(yǎng)成符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)實用型人才成了擺在我們面前的一大課題。文章從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、運行管理以及培養(yǎng)評價四個方面探討了“校企政府聯(lián)動”的培養(yǎng)模式，其中著重探討了培養(yǎng)過程中的課程學(xué)習(xí)、校企聯(lián)合培養(yǎng)、導(dǎo)師指導(dǎo)、項目研究等方面的問題。這種模式的優(yōu)勢在于可以通過高校、企業(yè)、政府和學(xué)生之間的良性互動來深化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，提高解決實際問題的能力和推動實踐創(chuàng)新能力。

全日制專業(yè)學(xué)位；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；校企政府聯(lián)動

一、引 言

我國專業(yè)學(xué)位教育始于1991年。2009年以前，在職人員攻讀比例偏大。近來，國家教育部明確指出：“碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主”和“進一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展?！保?］

從2009起，教育部決定擴大招收的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生則以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要培養(yǎng)對象。針對培養(yǎng)對象的差異，各高校都在原有專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上做出一些針對性的探索和改革，然而，在兩年的探索和改革中也逐漸暴露了一些問題，如對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然一定程度上保持與學(xué)術(shù)型研究生同一套課程及教學(xué)班底，往往造成不同類型研究生的差異性不明顯；課程學(xué)習(xí)仍沿襲傳統(tǒng)研究生教育的“課堂面授－課程考試”方式，容易造成學(xué)習(xí)積極性不高，授課內(nèi)容不太適應(yīng)提高學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力的要求；在全日制專業(yè)學(xué)位的實習(xí)期，學(xué)生基本都是自己聯(lián)系實習(xí)企業(yè)，往往形成實習(xí)單位質(zhì)量參差不齊、專業(yè)不對口、校方監(jiān)管較弱等問題，造成所學(xué)知識與實踐運用的脫節(jié)，以至培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)；在讀學(xué)生缺乏對社會實際問題的了解，使得論文選題基礎(chǔ)薄弱，很難實現(xiàn)知識向?qū)嵱贸晒霓D(zhuǎn)化，也無法體現(xiàn)出對企業(yè)生產(chǎn)的實用價值。因此，全日制專業(yè)學(xué)位的發(fā)展亟待有一個大家認可的、兼具科學(xué)性和操作性及實用性的培養(yǎng)模式來解決問題。

二、“校企政府聯(lián)動”培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)所構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運行方式，它主要回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”的問題，主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標、入學(xué)方式、課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科學(xué)研究、學(xué)位論文、培養(yǎng)評價等環(huán)節(jié)［2］。本文將按照培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、運行管理及培養(yǎng)評價四部分對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進行探討。

日本在經(jīng)過幾十年的摸索后建立了“官產(chǎn)學(xué)研合作”的方式，體現(xiàn)為日本政府通過立法和經(jīng)濟援助等方式引導(dǎo)、鼓勵產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和政府研究機構(gòu)之間的合作，廣泛建立起企業(yè)與大學(xué)之間的技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟［3］。這種模式的主要特點是充分利用大學(xué)強大的科研隊伍和企業(yè)的經(jīng)濟實力來開發(fā)新興技術(shù)產(chǎn)品。而長期以來國內(nèi)則一直提倡進行“產(chǎn)學(xué)研合作”的模式，其主要作用是建立起高校和企業(yè)間的合作關(guān)系，并形成產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)和科研的共同發(fā)展。學(xué)者們多將這些合作模式與傳統(tǒng)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)合起來進行研究。綜合上述模式相關(guān)背景和特點，針對我國專業(yè)學(xué)位發(fā)展現(xiàn)狀，本文倡導(dǎo)“校企政府聯(lián)動”的培養(yǎng)模式，即在原有的高校和企業(yè)雙方合作關(guān)系中充分發(fā)揮我國政府強有力的引導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力，讓企業(yè)為高校的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)提供實踐平臺（不同于利用企業(yè)經(jīng)濟實力的日本產(chǎn)學(xué)官合作模式），從而建立政府、高校和企業(yè)三方聯(lián)動協(xié)作培養(yǎng)機制，打造出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

1．培養(yǎng)目標

教育部對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標有明確的科學(xué)定位，即“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才?！保?］這一表述首先提出了培養(yǎng)對象在知識構(gòu)成方面的要求，即具有“堅實的基礎(chǔ)理論”和“寬廣的專業(yè)知識”；其次，“堅實的基礎(chǔ)理論”和“寬廣的專業(yè)知識”的落腳點是解決本專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，而不是去進行更深層次的學(xué)術(shù)研究；再次，“堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識”與“具有較強的解決實際問題的能力”二者是相輔相成、相互適應(yīng)和相互促進的，不能把它們孤立起來，更不能顧此失彼。培養(yǎng)目標客觀上要求理論知識的傳授必須與實際需要相結(jié)合，必須服務(wù)于解決實際問題能力的培養(yǎng)，與此同時，更應(yīng)注重讓學(xué)生把學(xué)過的理論知識運用到實踐操作中?？傊?，要把培養(yǎng)目標從理論層面具體到操作層面，在當前的市場經(jīng)濟條件下，必須以市場需要為培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)高校為主體，與聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)及政府部門共同組成一個整體，將學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)與企業(yè)的需求相結(jié)合，學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）等應(yīng)側(cè)重于企業(yè)所急需解決的項目，而政府部門則作為政策制定者、引導(dǎo)者和相關(guān)服務(wù)提供者的角色出現(xiàn)。

2．培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是我們整個培養(yǎng)模式體系的核心部分，主要以高校和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)相互協(xié)作，政府部門給予政策引導(dǎo)的培養(yǎng)方式進行。本文將從課程模塊、教學(xué)模塊、導(dǎo)師模塊等方面進行一一闡述。

課程模塊：針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)，適宜采用模塊式課程體系，其優(yōu)勢在于具有靈活性、實踐性、前沿性等諸多特征，模塊的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都可以根據(jù)現(xiàn)實需求進行及時調(diào)整［4］。但考慮到全日制專業(yè)學(xué)位的招考對象多為應(yīng)屆高校畢業(yè)生，且許多考生存在跨專業(yè)背景；因此建議在基礎(chǔ)理論課程子模塊設(shè)置里要涵蓋一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，其深度（縱向知識）和寬度（橫向知識）要適宜。

具體的課程體系見圖1：首先將全部課程分為基礎(chǔ)理論和專題實踐兩個一級模塊，每個一級理論模塊下面分設(shè)核心課程和拓展課程，第三級根據(jù)不同的專業(yè)分別設(shè)置不同的子模塊，子模塊1到子模塊N之間存在知識的不斷遞進或深入的關(guān)系，學(xué)生在基礎(chǔ)理論課程模塊修完后可進入專題實踐模塊的學(xué)習(xí)，最終使基礎(chǔ)理論課程和專題實踐課程之間形成一種高度的契合關(guān)系，實現(xiàn)理論與實踐的最佳結(jié)合。在課程設(shè)計中，要注意以下幾點：第一，要加大實踐課程內(nèi)容的設(shè)置比重；第二，一些純理論或工具型課程可以適當調(diào)低其所占比重；第三，在專題實踐課程模塊內(nèi)容設(shè)置方面所選取的專業(yè)書籍與教材要與該專業(yè)及其發(fā)展現(xiàn)狀密切關(guān)聯(lián)，盡可能讓學(xué)生全方位了解本專業(yè)實踐工作的流程。

圖1 模塊式課程體系關(guān)系圖

教學(xué)模塊：教學(xué)模塊是實現(xiàn)研究生既定培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)適宜采用校企聯(lián)合雙向培養(yǎng)的模式，尤其需要加強實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法上應(yīng)借鑒國外的一些成功經(jīng)驗：以案例教學(xué)法為主，通過討論、交流、質(zhì)疑和評論等手段，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是對具體問題的判斷和決策［5］。當然，根據(jù)各學(xué)科自身的特點，也可以運用團隊學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀察、模擬訓(xùn)練和公司項目等方式進行知識的傳授。全日制專業(yè)學(xué)位的教學(xué)是以高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的，在教學(xué)方面二者的具體的關(guān)系見圖2。

圖2 高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系圖

高校一方負責專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和模擬教學(xué)實踐。其中，理論教學(xué)主要圍繞該專業(yè)的基本原理、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景及支撐項目研究的基礎(chǔ)理論等展開；而模擬實踐教學(xué)則主要是對一些產(chǎn)品設(shè)計、工藝流程、研究項目進行模擬操作，比如，讓會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對虛擬賬務(wù)報表進行處理，讓物流專業(yè)學(xué)生嘗試進行虛擬企業(yè)的物流設(shè)計等。聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)一方主要負責專業(yè)實踐部分。專業(yè)實踐教學(xué)在企業(yè)內(nèi)部進行，操作基礎(chǔ)也將從模擬或虛擬數(shù)據(jù)上轉(zhuǎn)移到對企業(yè)內(nèi)部真實數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)流程等處理上。此外，針對學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)還可以由政府提供政策支持，為學(xué)校提供實習(xí)、實踐基地以及相應(yīng)的場地、資金等，并進一步加強高校人才培養(yǎng)基地建設(shè)，真正實現(xiàn)實用型人才培養(yǎng)的目標。

導(dǎo)師模塊：高校研究生導(dǎo)師通常在本專業(yè)具有較高的理論水平，但相對缺乏實踐課程的教授經(jīng)驗，因此適宜采用政府引導(dǎo)下的“雙導(dǎo)師制”形式來完善?！半p導(dǎo)師制”架構(gòu)設(shè)置見圖3。

圖3 導(dǎo)師模塊關(guān)系圖

高校要培養(yǎng)不同專業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，需要有對口的聯(lián)合培養(yǎng)單位提供實習(xí)平臺，而企業(yè)希望提高自身的市場競爭力，也需要適合的各專業(yè)人才進駐各部門，因此相關(guān)政府部門應(yīng)對雙方進行連線，互通需求信息，對校企雙方的聯(lián)合培養(yǎng)活動提供服務(wù)、協(xié)調(diào)工作。在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，高校導(dǎo)師加企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)形式構(gòu)成結(jié)構(gòu)主框架，導(dǎo)師組內(nèi)主導(dǎo)師進行宏觀指導(dǎo)，其他成員進行微觀指導(dǎo)。高校通過模塊式課程體系對學(xué)生進行相關(guān)理論知識教授，以導(dǎo)師組形式指導(dǎo)學(xué)生模擬實踐；而企業(yè)則由一些專業(yè)特長突出、責任心強的高級技術(shù)人員和管理人員組成導(dǎo)師組對學(xué)生的“專業(yè)實踐教學(xué)”部分加以指導(dǎo)。與此同時，高校方與企業(yè)方之間要定期定時溝通、交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中需改善的環(huán)節(jié)，最終通過這種雙導(dǎo)師制的聯(lián)合培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)－實踐－開發(fā)等多環(huán)節(jié)聯(lián)動、理論與實踐互相推動發(fā)展的效果。

項目研究：項目研究主要是針對有價值或?qū)嵺`性的問題，深入研究解決方法或步驟的一項探索性工作。項目研究主要包括理論研究和應(yīng)用研究兩大類，專業(yè)學(xué)位研究生主要從事與生產(chǎn)、生活相關(guān)的應(yīng)用性研究。項目研究是專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)。從某種意義上說，它決定著專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的成敗。鑒于此，政府、學(xué)校和企業(yè)必須聯(lián)動起來，為專業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量地參與研究項目提供服務(wù)、指導(dǎo)和支持。作為政府，一方面，其相關(guān)部門應(yīng)深入企業(yè)中了解企業(yè)的技術(shù)需求并分門別類地進行整理，然后及時反饋給高校；另一方面，要搭建一個高校與企業(yè)溝通的平臺，讓專業(yè)學(xué)位研究生對口參與到企業(yè)在研項目中。作為高校，一方面，在其理論教學(xué)和模擬實踐教學(xué)中要有針對性地對政府和企業(yè)反饋的技術(shù)需求進行探討，為學(xué)生進入項目研究做好思想準備和理論準備；另一方面，要及時了解和關(guān)心學(xué)生參與研究項目的情況和遇到的問題并提供指導(dǎo)。作為企業(yè)，一方面，應(yīng)提供一個平臺，積極支持既年輕又有創(chuàng)新活力的專業(yè)學(xué)位研究生參與企業(yè)的項目研究并為其提供有效的指導(dǎo)；另一方面，還要做好與高校與政府相關(guān)部門的互動，把學(xué)生在項目研究中出現(xiàn)的問題及時反饋給高校，為高校的教學(xué)提供參考。

全日制專業(yè)碩士參與項目研究的具體做法可以借鑒“團隊化階梯型培養(yǎng)模式”［6］：第一階梯由低年級研究生構(gòu)成，讓他們在學(xué)習(xí)課程的同時，積極參與實用性科研項目；第二階梯由高年級研究生構(gòu)成，經(jīng)過實用性科研的具體操作實踐，培養(yǎng)他們熟悉開發(fā)、設(shè)計過程并能獨立完成子項目的能力；第三階梯則由教師及經(jīng)過歷練的學(xué)生組成，培養(yǎng)出整個項目從設(shè)計到成形的全過程的操控能力。它的優(yōu)勢在于循序漸進性及理論和實踐動態(tài)的相互促進性，讓學(xué)生在項目參與、設(shè)計、操作、完成效果檢驗中不斷地成熟并成長為一名合格的高級專業(yè)型人才。此部分所稱的項目研究主要在校企聯(lián)合培養(yǎng)的“專業(yè)實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)里進行。

項目研究的重要成果之一就是通過撰寫論文將研究結(jié)論進行書面表達。研究生培養(yǎng)過程的成果一般通過學(xué)位論文體現(xiàn)。學(xué)位論文是研究生創(chuàng)新成果的集中體現(xiàn)，研究生的論文寫作過程就是創(chuàng)新過程，也是培養(yǎng)質(zhì)量形成的動態(tài)過程［7］。由于全日制專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)過程的特殊性，決定其學(xué)位論文的要求和寫作模式?jīng)Q不能照搬學(xué)術(shù)性論文的那一套。全日制專業(yè)學(xué)位論文寫作應(yīng)著眼于創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)且要與模擬實踐和專業(yè)實踐這兩個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。具體說來，就是要求專業(yè)學(xué)位學(xué)生根據(jù)其專業(yè)相關(guān)的“項目研究”內(nèi)容或?qū)嵙?xí)企業(yè)待開發(fā)項目為題進行撰寫，且論文形式可以表現(xiàn)出多樣化，如采用研究報告、設(shè)計方案、調(diào)查報告、市場分析報告等來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)術(shù)論文。此外，國外在專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展中，出現(xiàn)了短學(xué)制研究生教育（如一年制），我國也可以考慮在專業(yè)學(xué)位碩士生教育中對短學(xué)制教育的培養(yǎng)成果由課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)師可以從中推薦對科研感興趣且具有研究潛質(zhì)的學(xué)生作為攻讀博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)對象。

綜上所述，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程是個復(fù)雜的體系，在這個體系內(nèi)要做到高校、企業(yè)和政府三方聯(lián)動的完美結(jié)合也將是個長期而艱巨的任務(wù)。在培養(yǎng)過程里，從課程設(shè)置到項目研究等各方面，都要把握住知識學(xué)習(xí)與科研工作、生產(chǎn)實踐相互結(jié)合的特點，而政府部門在這種關(guān)系中需要發(fā)揮好引導(dǎo)、監(jiān)督、提供服務(wù)等作用。對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)高校、企業(yè)、政府建立起長期合作關(guān)系，并聯(lián)手發(fā)揮“1＋1＋1＞3”的效能，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高質(zhì)量員工。

3．運行管理

從某種意義上來說研究生也是一種“產(chǎn)品”，培養(yǎng)模式不僅要服務(wù)于對研究生這個“產(chǎn)品”進行開發(fā)還服務(wù)于對其進行的有效管理。一個再好的模式設(shè)計如果沒有適宜的管理，最終也會偏離原先的路線而無法達到目標。鑒于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對象的特殊性以及學(xué)科差異、學(xué)生個體差異等方面的原因，不妨采用彈性學(xué)制。它主要以學(xué)分制和選課制為基礎(chǔ)，以導(dǎo)師制為支撐，對學(xué)生畢業(yè)年限不做統(tǒng)一、嚴格要求，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)，只要學(xué)生在彈性化的期限內(nèi)達到培養(yǎng)方案規(guī)定的課程、學(xué)分數(shù)及相關(guān)條件要求，就可以畢業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)位［7］。具體地說來，就是不同的培養(yǎng)專業(yè)分別設(shè)置基礎(chǔ)培養(yǎng)年限（比如二年或三年等），在此基礎(chǔ)上再根據(jù)個人的素質(zhì)差異增加或減少相應(yīng)培養(yǎng)期。彈性學(xué)制兼顧了專業(yè)特點和學(xué)生個體差異，允許學(xué)生提前或延遲畢業(yè)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，可以提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

“柔性管理”是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強制性方式，在員工心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動，其突出特點是“以人為中心”［8］。綜合柔性管理的要義及專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，在日常管理中完全可以借鑒“柔性管理”方略來調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進學(xué)生更好的全面發(fā)展。首先，推行“以學(xué)生為中心”的自我培養(yǎng)、自我塑造、自我管理、自主發(fā)展和全面發(fā)展的管理理念，改變過去“以教師為中心”的教育管理方式；其次，全日制專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)教育中的學(xué)習(xí)主體，要讓其在和諧、奮進的良好學(xué)習(xí)氛圍中主動保持持久的學(xué)習(xí)自覺性，并將擁有相互依存、相互協(xié)作、共同發(fā)展的關(guān)系的高校、企業(yè)、政府和學(xué)生作為一個有機的整體進行管理；再次，高校在管理工作中始終保持民主性，比如可以讓學(xué)生主動參與培養(yǎng)計劃的制定，在學(xué)生中多培養(yǎng)學(xué)生管理者等，以此培植出良好的校園文化和實踐創(chuàng)新氛圍，增強其凝聚力、向心力和持久力；最后，一旦培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生變化，培養(yǎng)模式的各具體環(huán)節(jié)內(nèi)容可以做適當調(diào)整，以適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，更好地為高校、企業(yè)、政府和學(xué)生這個整體服務(wù)。

4．培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等各個環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控［2］。過去的研究生培養(yǎng)中存在無節(jié)制的“零淘汰”現(xiàn)象，因此造成了部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)動力不足，畢業(yè)生質(zhì)量不高的現(xiàn)象，這有悖于全日制專業(yè)學(xué)位研究生旨在大量培養(yǎng)高級精英人才的目標，因此建議將淘汰制引入全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的評價體系中。具體要求如下：在校企聯(lián)合培養(yǎng)體系中，基礎(chǔ)理論與實踐研究部分要加強對學(xué)生知識掌握程度、研究內(nèi)容前沿性等方面的考察，而論文或調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計等部分則應(yīng)該考核學(xué)生能否獨立完成以及完成質(zhì)量如何。對學(xué)生的評價采取中期考核（基礎(chǔ)理論＋實踐研究學(xué)習(xí)）和畢業(yè)考核（論文或調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計等）兩步。不論是中期考核還是畢業(yè)考核，都要強調(diào)考核的規(guī)范性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和公信力。評價的內(nèi)容要全面、重點要突出，評價細則可操作性要強，對學(xué)生的論文、畢業(yè)設(shè)計等創(chuàng)新性成果的評價需組織相關(guān)的專家組進行盲評。經(jīng)過一系列科學(xué)規(guī)范的考核后，再根據(jù)綜合評價結(jié)果來決定的某一學(xué)生是否可以畢業(yè)或取得學(xué)位，對未達到考核規(guī)定要求的學(xué)生則堅決淘汰。

三、結(jié)論與展望

針對目前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)剛剛起步，還沒有形成一套較完善并行之有效的培養(yǎng)模式和管理體系的現(xiàn)狀，本文提出了“校企政府聯(lián)動”的培養(yǎng)模式，并分別對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、模式運行管理及培養(yǎng)評價提出了針對性建議，其中重點對培養(yǎng)過程中的課程模塊、教學(xué)模塊、導(dǎo)師模塊、項目研究模塊等內(nèi)容進行了探索，認為應(yīng)以高校為教育培養(yǎng)主體，高校與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，政府從中提供政策引導(dǎo)和相應(yīng)服務(wù)，三方在專業(yè)學(xué)位學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中發(fā)揮各自最大的效用，同時做到教學(xué)與科研、高科技產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合，從而最終既能實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標，又可以為企業(yè)輸送人才。當然，這種培養(yǎng)模式及其運行管理在培養(yǎng)實踐過程中肯定會遇到各種各樣不可預(yù)見的問題，因此今后應(yīng)該對其運行進行密切跟蹤監(jiān)管，并針對出現(xiàn)的問題進行調(diào)整與優(yōu)化，讓其在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中發(fā)揮更好作用，為企業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型高級人才。

［1］中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)．教育部關(guān)于做好全日制碩士生專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研［2009］1號）［EB／OL］．（2009－03－19）［2011－04－16］．http：／／www．cdgdc．edu．cn／xwyyjsjyss／gjjl／zcwj／267236．shtml．

［2］蘇 紅．地方院校碩士研究生培養(yǎng)模式研究［D］．南昌：江西師范大學(xué)，2008：5－6．

［3］王 玲，張義芳，武夷山．日本官產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗之探究［J］．世界科技研究與發(fā)展，2006，28（4）：91－95．

［4］李宏娟，李楠楠．對高等學(xué)校研究生分類培養(yǎng)模式的思考［J］．遼寧大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010：157－160．

［5］曹 蘋．基于職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)學(xué)位教學(xué)體系研究——以同濟大學(xué)中外合作MBA為例［D］．上海：同濟大學(xué)，2008：31－32．

［6］吳 焱，王曉路．團隊化階梯型的新型研究生培養(yǎng)模式［J］．科技廣場，2008：134－135．

［7］周葉中，胡甲剛．關(guān)于研究生教育實行彈性學(xué)制的思考［J］．學(xué)位與研究生教育，2004：3－7．

［8］馮翠菊，劉 邁．柔性管理在實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實驗技術(shù)與管理，2010，27（4）：139－140．

Discussion on Cultivation Mode of Postgraduates with Full－time Professional Master Degree

LI Yao－kuang， LOU Min
（School of Management，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

The most significant characteristics for the cultivation of postgraduates with full－time professional master degree is that the cultivation objects are college graduates just stepping outside of campuses．Therefore，how to cultivate those college graduates with little practical experience to application－oriented high quality talents in compliance with economic and social development needs has become an urgent studying issue．This paper expounds in detail the new cultivation mode of“interconnection of universities，enterprises and the government”from four aspects including the cultivation goal，the cultivation process，the operating management and the cultivation evaluation．Those issues concerning courses education，college－enterprise cooperative training，tutor guidance，and project research are studied．This mode is helpful to deepen the theoretical study of students，enhance their ability to research and solve practical problems and promote their practical innovation ability through the benign interaction between universities and enterprises，government as well as students．

full－time professional master degree；postgraduate cultivation；cultivation mode；interconnection of universities，enterprises and the government

G641

A

1008－3634（2012）01－0128－06

2011－05－18

合肥工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革項目（YJG2009Z02）

李姚礦（1967－），男，安徽桐城人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

（責任編輯 劉 翠）