黃云志， 徐科軍

（合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，合肥 230009）

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
——以合肥工業(yè)大學(xué)為例

黃云志， 徐科軍

（合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，合肥 230009）

高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育部本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容之一。文章主要介紹信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路，以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將課堂教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，建立健全的運(yùn)行機(jī)制，使之在教學(xué)改革中發(fā)揮積極有效的作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的綜合素質(zhì)的提高，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)；系列課程；以學(xué)生為中心

團(tuán)隊(duì)的概念最初來源于企業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及知識(shí)需求的多元化，團(tuán)隊(duì)研究已經(jīng)突破企業(yè)管理的學(xué)科領(lǐng)域，在教育界發(fā)揮著重要的作用。上世紀(jì)70年代，美國(guó)開始將團(tuán)隊(duì)教學(xué)應(yīng)用于高等學(xué)校，在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。90年代后期，國(guó)內(nèi)一些高校開始組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并開始進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的研究。2007年教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為質(zhì)量工程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。

高等院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通常是以課程或課程群為核心，根據(jù)合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)等組成的教師基層組織，具有共同目標(biāo)、相互依存、分工合作、責(zé)任共擔(dān)等組織特征。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值在于教學(xué)，通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平并最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的具有重要意義。從目前我國(guó)高等院校的現(xiàn)狀來看，構(gòu)建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有以下類型［1］：一是以校級(jí)通識(shí)階段平臺(tái)課程為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是以學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程群為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；三是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽等）為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；四是以綜合交叉課程建設(shè)與實(shí)施為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；五是理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)；六是中外合作辦學(xué)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院信號(hào)檢測(cè)、處理與實(shí)現(xiàn)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在系列課程的教學(xué)改革中逐漸形成的、以專業(yè)課程群為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

一、信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)系列課程特點(diǎn)

信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)系列課程是指圍繞信號(hào)（電信號(hào)、非電信號(hào)）的檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、處理及實(shí)現(xiàn)來開展相關(guān)系列課程，具體包括“電氣測(cè)量技術(shù)”、“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”、“過程控制系統(tǒng)”“自動(dòng)化儀表”、“信號(hào)分析與處理”及“DSP原理及應(yīng)用”等。這些課程是以信號(hào)為主線，圍繞信號(hào)的檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、處理和實(shí)現(xiàn)從理論和實(shí)踐兩方面來展開的，涉及各種理論和方法，也包括了不同的器件和系統(tǒng)。

信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)系列課程涉及工科類的許多專業(yè)。以自動(dòng)化專業(yè)為例，控制、信息和系統(tǒng)是該專業(yè)的三大要素，其中，電量和非電量的檢測(cè)以及數(shù)字信號(hào)處理為控制提供必要的信息，同時(shí)，傳感器、自動(dòng)化儀表和數(shù)字信號(hào)處理器（DSP）是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化系統(tǒng)的重要部件和工具，可見，這些課程屬于自動(dòng)化專業(yè)主干課程，并具有以下特點(diǎn)：

（1）相關(guān)性 課程之間有很好的銜接，例如，“電氣測(cè)量技術(shù)”是“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”的先修課程，因?yàn)閭鞲衅鲗⒎请娏哭D(zhuǎn)換為電量，而電量的測(cè)量就采用電氣測(cè)量技術(shù)。“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”是“過程控制系統(tǒng)與儀表”的先修課程，因?yàn)檫^程儀表的核心部件就是傳感器?！靶盘?hào)分析與處理”是“信號(hào)與系統(tǒng)”的后續(xù)課程，因?yàn)椤靶盘?hào)與系統(tǒng)”主要介紹連續(xù)信號(hào)與分析，而“信號(hào)分析與處理”主要介紹數(shù)字信號(hào)分析與系統(tǒng)，其后續(xù)課程是二維的數(shù)字信號(hào)處理即“數(shù)字圖像處理”?！癉SP原理及應(yīng)用”則是介紹實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理的器件。

（2）整合性 每門課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，系列課程則需要對(duì)課程重新規(guī)劃，刪除課程間的重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握一門課程和其他課程之間的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。例如：“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”和“電氣測(cè)量技術(shù)”都涉及電橋，應(yīng)將其放在最先修課程中介紹；“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”和“自動(dòng)化儀表”都介紹工業(yè)四大被測(cè)量的檢測(cè)，考慮與傳感器基本原理的應(yīng)用，應(yīng)將該部分放在“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”中介紹。系列課程中的“信號(hào)分析與處理”就是重新規(guī)劃形成的新課程，考慮自動(dòng)化專業(yè)已經(jīng)學(xué)了大量系統(tǒng)知識(shí)，因此將“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中的信號(hào)部分與“數(shù)字信號(hào)處理”合并起來，形成了這門課程。

（3）工程性 “信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)”系列課程都具有鮮明的工程應(yīng)用背景?！半姎鉁y(cè)量技術(shù)”、“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”、“自動(dòng)化儀表”課程知識(shí)點(diǎn)多且應(yīng)用面廣，需要學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)并付諸于實(shí)踐；“過程控制系統(tǒng)”、“DSP原理及應(yīng)用”課程在基本原理的基礎(chǔ)上，尤其強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)；“信號(hào)分析與處理”課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，內(nèi)容抽象，必須在實(shí)際設(shè)計(jì)中深入掌握。同時(shí)，工程性課程又和新技術(shù)的發(fā)展緊密相連，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新。

二、系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置和任務(wù)

由于系列課程的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在一致性，在教學(xué)中授課老師交叉重疊，自發(fā)地在教學(xué)中進(jìn)行討論，又逐漸地在一起承擔(dān)與系列課程密切相關(guān)的科研項(xiàng)目。在高等教育多元化發(fā)展的新形勢(shì)下，為了構(gòu)建新的課程發(fā)展模式和教學(xué)方式，我們從實(shí)踐中進(jìn)行提煉，產(chǎn)生了“課程群”的思想，建立了“信號(hào)檢測(cè)、處理與實(shí)現(xiàn)系列課程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師間有效地交流研討，保證科研和教學(xué)的有效結(jié)合，以課程建設(shè)為本，以高水平師資隊(duì)伍為保證，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)由合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院自動(dòng)化系和原生物醫(yī)學(xué)工程系的骨干教師組成，以中青年教師為主，其中三位教授、七位副教授、四位講師和三位實(shí)驗(yàn)師。團(tuán)隊(duì)規(guī)模適中，專業(yè)能力強(qiáng)，具有跨系、跨學(xué)科的特色。團(tuán)隊(duì)成員老中青結(jié)合，以中青年教師為主，14名主講教師中50歲以上三人，40－50歲之間五人，36－40歲之間二人，35歲以下四人。團(tuán)隊(duì)中青年主講教師全部具有碩士以上學(xué)位，其中具有博士學(xué)位的有六人，分別來自中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)和北京理工大學(xué)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)中有兩位教師具有海外學(xué)習(xí)和研究的經(jīng)歷。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。團(tuán)隊(duì)建設(shè)以教學(xué)工作為主線，貫徹先進(jìn)的教育理念，推進(jìn)教學(xué)工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；堅(jiān)持教學(xué)研究為重點(diǎn)，在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，通過團(tuán)隊(duì)合作，改革教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，教學(xué)和科研有效結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

三、貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是由美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的，目前已成為西方教育界的主流教育理念，現(xiàn)也在我國(guó)教育界得到迅速的普及和推廣。其核心思想為：在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者；通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源，采用合作、討論、情境的方式完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)主張以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主；教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向；教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)雙向溝通；教學(xué)效果集中體現(xiàn)在學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力上［1］。

系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)，教學(xué)工作成敗關(guān)鍵在于教學(xué)改革中一系列措施是否真正調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目的相輔相成，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中融入“以學(xué)生為中心”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，有利于全面提升課程建設(shè)水平、提高團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)系列課程的教學(xué)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維三個(gè)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系和獨(dú)立思考的能力。

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法 由于系列課程的相關(guān)性，在課程內(nèi)容上要合理劃分，避免重復(fù)，注重銜接。充分利用多年課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課程的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電氣測(cè)量技術(shù)”課程后，懂得了測(cè)量頻率和相位的基本方法；當(dāng)學(xué)習(xí)了“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程，就知道扭矩和流量等非電量可以通過轉(zhuǎn)換，變成頻率和相位差來進(jìn)行測(cè)量；在上了“信號(hào)分析與處理”課程后，學(xué)生又學(xué)習(xí)了如何用數(shù)字信號(hào)處理方法來獲得頻率和相位差；最后，學(xué)生學(xué)完“DSP原理與應(yīng)用”，可以用DSP芯片構(gòu)成一個(gè)完整的數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)，去實(shí)現(xiàn)這些量的實(shí)時(shí)測(cè)量［2］。

教學(xué)過程中，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，教研結(jié)合。課本上的知識(shí)是死的，科學(xué)研究的課題是活的，如何生動(dòng)講解，把知識(shí)教活，是課堂教學(xué)的追求的目標(biāo)。將科研工作得出的新知識(shí)、新方法以及科研前沿問題及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解；同時(shí)，培養(yǎng)他們正確的思維方法，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，重點(diǎn)突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，除了介紹基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，還擴(kuò)展到更深的應(yīng)用層次。

團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)研討，圍繞課堂教學(xué)的產(chǎn)出目標(biāo)，共同研究教學(xué)方式、授課教案、課后答疑及批改作業(yè)，共同參與科研活動(dòng)；研討與實(shí)施課程改革，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性教學(xué)對(duì)“信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)”系列課程來講，是非常重要的。在實(shí)施過程中，將課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外科技活動(dòng)等不同類型的實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在條件保障上，利用科研積累，自行研制了信號(hào)檢測(cè)、處理及控制的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、DSP實(shí)驗(yàn)箱、基于光電傳感器的視覺測(cè)量半物理仿真系統(tǒng)等。同時(shí)利用科研和學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)的良好合作關(guān)系，爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外大公司的捐贈(zèng)，充分利用各種資源，開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以科研項(xiàng)目為背景，從中提煉出一些內(nèi)容、難度和工作量適中的技術(shù)問題，根據(jù)學(xué)生的不同層次和特點(diǎn)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，培養(yǎng)學(xué)生的研究和動(dòng)手能力，取得較好的效果。近五年，有14位同學(xué)本科畢業(yè)論文被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文。鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)要求團(tuán)隊(duì)成員參與項(xiàng)目指導(dǎo)，近三年，獲得兩項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，13項(xiàng)校大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，兩項(xiàng)校學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)積極承辦學(xué)科競(jìng)賽，例如TIDSP大獎(jiǎng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、MEMS傳感器大賽等，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提供更廣的平臺(tái)。

（3）根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)，改革教學(xué)考核辦法 教學(xué)的考核辦法應(yīng)該遵循綜合性和多維性的基本原則，即考核應(yīng)該能夠涵蓋本門課程作用的所有學(xué)習(xí)產(chǎn)出，包括理論知識(shí)和各項(xiàng)技能；結(jié)果應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的多維狀態(tài)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單對(duì)某幾個(gè)特定階段的總評(píng)分［2］。理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以通過卷面、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、書面報(bào)告行綜合評(píng)定；實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課外競(jìng)賽等進(jìn)行綜合評(píng)定；創(chuàng)新思維方面可以通過課外實(shí)踐、利用信息技術(shù)完成課外作業(yè)、合理計(jì)劃和安排時(shí)間、嚴(yán)格按時(shí)完成工作、口頭和書面的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)定。例如：考慮“DSP原理及應(yīng)用”課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，以講課為輔、實(shí)驗(yàn)為主。考核由五部分組成：課堂實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)出勤率、當(dāng)堂問卷調(diào)查和測(cè)試、實(shí)驗(yàn)老師現(xiàn)場(chǎng)問答。

系列課程中針對(duì)不同的課程特點(diǎn)有多元化的考核，在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的不同階段制定不同的考核辦法。通過教學(xué)方法的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，既鍛煉了他們的動(dòng)手能力，又使他們加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)又提高了綜合設(shè)計(jì)能力。

四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效及進(jìn)一步工作

信號(hào)檢測(cè)、處理與實(shí)現(xiàn)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以技能互補(bǔ)、分工協(xié)作的教師為主體，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)型組織，貫徹以學(xué)生為中心的理念在現(xiàn)階段取得一定成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究和教材建設(shè)方面取得了比較突出的成績(jī)：承擔(dān)省、校教改項(xiàng)目16項(xiàng)，獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，發(fā)表教改論文20余篇；出版教材14本，有四本教材被列選為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，其中“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”教材被評(píng)為2009年國(guó)家級(jí)精品教材，被國(guó)內(nèi)近百所高校采用，2010年又被評(píng)為全國(guó)電子信息類優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)；學(xué)生獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，比較突出的有獲得2010年臺(tái)灣－大陸中國(guó)大學(xué)TIDSP邀請(qǐng)賽系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)組第一名（兩年一度的中國(guó)TIDSP大賽最高獎(jiǎng)）、獲得第四屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。

在后續(xù)的工作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步貫徹先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以團(tuán)隊(duì)的共同愿景為導(dǎo)向，健全團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造一種合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教育技術(shù)與專業(yè)知識(shí)，共享課程知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育信息和學(xué)習(xí)能力的文化機(jī)制和環(huán)境氛圍，構(gòu)造團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，使其成為以相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特征的、有濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣的集體。

青年教師通過團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定地尋求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博、師德高尚的老教師的幫助，克服專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的障礙，老教師也因此將自己積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到共享。同時(shí)，通過與年輕人的交流及時(shí)獲取前沿動(dòng)態(tài)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中青年教師在職攻讀博士學(xué)位、為教師積累海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷以及參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議與交流提供便利和創(chuàng)造條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)，重視科研對(duì)教學(xué)的反哺作用。通過鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)國(guó)家級(jí)、部級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的提升他們的科研水平。在項(xiàng)目的研究過程中，采用以老帶新的團(tuán)隊(duì)合作方式，使每位教師都能開展科研活動(dòng)，全面提高團(tuán)隊(duì)科研能力，力求通過科研能力的提升促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)創(chuàng)新、促進(jìn)教學(xué)工作，并以科研為載體，開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，啟發(fā)他們創(chuàng)造性思維。

［1］李淑芝，蘭 紅，楊書新．以學(xué)生為中心理念在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的應(yīng)用研究［J］．黑龍江高教研究，2010，（6）：41－43．

［2］竇曉波，黃學(xué)良，胡敏強(qiáng)．以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念制訂電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（32）：1－4，12．

Student－oriented Curriculum Group Teaching Team Construction－A Case Study of Hefei University of Technology

HUANG Yun－zhi， XU Ke－jun
（School of Electric Engineering and Automation，Hefei University of Technology，Hefei 230009，China）

Construction of outstanding teaching teams is one of the important content of implementing the undergraduate teaching quality and teaching reform required by the Ministry of Education．This paper introduces the ideas about how to construct the teaching team based on the curriculum group of signal measurement，processing and implementation．The teaching team should focus on the students，and emphasize the learning outcomes as well as the integration of the class teaching，the creative practice and the scientific research．An operating mechanism is also developed．The teaching team which plays a positive role in teaching reform，enhances the comprehensive ability of the group members and guarantees the quality of talent cultivation．

teaching team；curriculum group；student orientation

G644

A

1008－3634（2012）01－0134－04

2011－10－13

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2008JYXM207）；安徽省“信號(hào)檢測(cè)、處理及實(shí)現(xiàn)”系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助

黃云志（1976－），女，安徽鳳臺(tái)人，副教授，博士。

（責(zé)任編輯 蔣濤涌）