陳秀平

(廈門(mén)理工學(xué)院 公共體育部,福建 廈門(mén)　361024)

作為我國(guó)學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，體育在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)中有著重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)體育教育受“競(jìng)技化”的影響，從小學(xué)到大學(xué)的課程內(nèi)容體系偏向競(jìng)技化，忽視了生命安全、生命健康相應(yīng)知識(shí)、技能的傳授，嚴(yán)重影響了學(xué)生求生、避險(xiǎn)的各種素質(zhì)的養(yǎng)成，以致于災(zāi)禍來(lái)臨的時(shí)候,多數(shù)學(xué)生難以自救、互救。然而，環(huán)視當(dāng)下我們的生存空間，時(shí)刻都存在著各種安全隱患，再回看當(dāng)今我國(guó)高校公共體育的教學(xué),大多仍然是中小學(xué)體育的簡(jiǎn)單延續(xù)[1]。因此如何改革大學(xué)公共體育課程，以教會(huì)大學(xué)生保護(hù)自己的生命安全，提高生命質(zhì)量，將是我們研究的出發(fā)點(diǎn)。

1　學(xué)校體育課程與生命教育的關(guān)系

生命教育秉持全人教育思想，以培養(yǎng)人認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命、創(chuàng)造生命價(jià)值為目的，通過(guò)對(duì)生命或生活相關(guān)的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。其內(nèi)容包括人文教育、生理、心理健康教育、生存教育、安全教育、死亡教育、環(huán)境教育、職業(yè)規(guī)劃教育等等[2]?！绑w育課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分[3]。從兩者的概念中可看出，作為主要提高學(xué)生生理健康的學(xué)校體育，不僅是生命教育的一個(gè)部分，甚至可以說(shuō)是最為重要的一個(gè)部分，因?yàn)槿绻麤](méi)有作為載體的自然生命，生命教育的內(nèi)容的表達(dá)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。

綜上所述，本研究認(rèn)為校體育課程不僅是生命教育的重要組成部分，也是生命教育的媒介之一，學(xué)校體育滲透生命教育的同時(shí)也豐富了學(xué)校體育課程內(nèi)容體系。

2　生命教育理念下的高校體育課程教學(xué)的行動(dòng)研究

課題采用行動(dòng)研究法,在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上,從實(shí)踐出發(fā),以生命教育為干預(yù)主線,擬定實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)方案的實(shí)施謀求結(jié)果,最后對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所觀察、記錄的問(wèn)題結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以反思。

2.1　方案的設(shè)計(jì)

本研究采用了兩個(gè)步驟的行動(dòng)研究，一是實(shí)驗(yàn)干預(yù)；二是測(cè)量化，以數(shù)據(jù)描述研究結(jié)果。

2.1.1實(shí)驗(yàn)干預(yù)

課題組于2009年6月在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行體育課程需求調(diào)查,征詢學(xué)生、合作教師、同行專家意見(jiàn),了解學(xué)生對(duì)體育課程的期望,在學(xué)期末將下一學(xué)期的體育課程教學(xué)方案向?qū)W生公布,再次征集意見(jiàn),并最終形成滲透生命教育理念的體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)方案。

圖1　滲透生命教育的體育教學(xué)內(nèi)容體系

2.1.2測(cè)量化研究

1)目的:研究滲透生命教育的體育課程對(duì)學(xué)生生理、心理、社會(huì)三維健康的影響。

2)對(duì)象: 運(yùn)用分層抽樣的方法，隨機(jī)抽取廈門(mén)理工學(xué)院2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生各6個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，6個(gè)教學(xué)班對(duì)照班。

3)時(shí)間:2009年9月——2010年7月。

4)設(shè)計(jì):實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前、后測(cè)。

5)工具: 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSQ)，用于測(cè)量個(gè)體的社會(huì)支持度；健康癥狀自評(píng)量表(SCL90)，是當(dāng)前使用最為廣泛的心理健康測(cè)試量表之一；SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件。

6)操作化設(shè)計(jì):體育課程滲透生命教育理念的實(shí)施。

2.1.3研究評(píng)價(jià)

由于學(xué)院采用選項(xiàng)制教學(xué)，考慮到樣本的同質(zhì)性，在最終評(píng)價(jià)指標(biāo)上除了運(yùn)用健康自評(píng)量表、社會(huì)支持量表外，我們采用了所有學(xué)生必須參與的中長(zhǎng)跑(男生1000m、女生800m)測(cè)試達(dá)標(biāo)率作為體能評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，以便于從主客觀兩方面來(lái)反映情況。

2.2　方案的實(shí)施

2.2.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的情況概述

參與本研究的實(shí)驗(yàn)班為6個(gè)教學(xué)班，共186個(gè)學(xué)生, 其中位男生102個(gè)、女生84個(gè)，來(lái)自廈門(mén)理工學(xué)院17個(gè)院系的2009—2010級(jí)學(xué)生。6個(gè)對(duì)照班出自同處, 共185個(gè)學(xué)生, 其中男生98個(gè)、女生87個(gè)，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生屬于同質(zhì),由各原任課教師按正常教學(xué)進(jìn)度和要求進(jìn)行教學(xué),教學(xué)時(shí)數(shù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均相同。在2009年9月對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同時(shí)實(shí)施前測(cè)后,各自按進(jìn)度教學(xué),到2010年6月,再次對(duì)所有班級(jí)實(shí)施后測(cè),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析比較。

2.2.2課堂教學(xué)中生命教育的干預(yù)策略

1)重新審視體育的自然生命教育，提高對(duì)人文精神教育的關(guān)注

重新審視體育的自然生命的教育，堅(jiān)持認(rèn)為體育課堂教學(xué)不僅是對(duì)自然生命的保護(hù)與提高，更是對(duì)生存意識(shí)和生存能力的提高。因此在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)中生成的及時(shí)動(dòng)態(tài)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生存意識(shí)和生存能力的培養(yǎng)。比如在武術(shù)教學(xué)中教授防身術(shù)，保護(hù)自我人身安全；在田徑教學(xué)中教授遇火災(zāi)、地震、泥石流情況下逃生跑等方法。

通過(guò)組織學(xué)生欣賞競(jìng)技比賽，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)的魅力。比如看CUBA聯(lián)賽轉(zhuǎn)播，讓學(xué)生感受場(chǎng)上隊(duì)員們的拼搏精神，并結(jié)合到比賽現(xiàn)場(chǎng)為本學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)加油，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，感受到參與其中的美。

2)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急情景下自救、互救心理與技能

這方面教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)事件的處理，在教師講解指導(dǎo)下,學(xué)生親自操作,提高實(shí)踐救護(hù)能力,如運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理、人工呼吸、心肺復(fù)蘇、傷員移動(dòng)等等。同時(shí)，運(yùn)用火災(zāi)、地震、泥石流、交通事故、非法暴力侵害等圖片進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生對(duì)各種險(xiǎn)情有清醒的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生安全救護(hù)技能與相應(yīng)的心理素質(zhì)。另外，結(jié)合情境教學(xué)，組織學(xué)生參加模擬逃生,內(nèi)容包括“越障”、“地震逃生8秒跑”、“火災(zāi)逃生”等內(nèi)容。

3)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力

將生命安全教育融入體育課教學(xué),在提高學(xué)生身體素質(zhì)與救護(hù)技能的同時(shí),還要注重心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中,有意識(shí)地穿插各種團(tuán)體性的體育游戲,例如：團(tuán)體接力賽、分組對(duì)抗賽、開(kāi)時(shí)代火車等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通和交往在生活中的重要性。又如在體育課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確自身責(zé)任, 正視自身不足,學(xué)會(huì)肯定別人,在感悟與分享中不斷培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、責(zé)任心和對(duì)待問(wèn)題的正確態(tài)度,使學(xué)生在寬松的氛圍中感受集體的溫暖,養(yǎng)成積極健康心態(tài)[4]。

2.2.3課外體育活動(dòng)干預(yù)策略

采取的干預(yù)策略主要有以下幾個(gè)方面:

1)劃分課外鍛煉小組。根據(jù)學(xué)生的身體狀況、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)能力、愿望要求等，劃分健身訓(xùn)練小組或混合組。

2)營(yíng)造良好的學(xué)校體育氛圍。拓寬課外活動(dòng)比賽項(xiàng)目，除田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)外，經(jīng)常性開(kāi)展體育競(jìng)賽活動(dòng)，如籃球聯(lián)賽、排球聯(lián)賽、乒乓聯(lián)賽、跳繩賽、拔河賽、趣味活動(dòng)、武術(shù)、街舞賽等。

3)將學(xué)生參加體育社團(tuán)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生必須參加社團(tuán)活動(dòng)才能拿足每學(xué)期的體育學(xué)分。

2.2.4成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的干預(yù)策略

實(shí)施彈性評(píng)價(jià), 讓每一個(gè)學(xué)生都有可努力的目標(biāo)。采取的策略有: 對(duì)于運(yùn)動(dòng)參與部分給予較大的權(quán)重,將出勤情況、備忘錄、鍛煉記錄等都納入評(píng)價(jià)指標(biāo);技能測(cè)試采用與原始成績(jī)比較，按提高的幅度給予相應(yīng)的成績(jī)；個(gè)別項(xiàng)目無(wú)法測(cè)驗(yàn)的同學(xué)還可以找適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目替代[5]。

2.3　研究的數(shù)據(jù)分析

本行動(dòng)研究的目的是研究滲透生命教育的體育課程對(duì)高校學(xué)生生理、心理、社會(huì)三維健康的影響,根據(jù)研究設(shè)計(jì),分別對(duì)應(yīng)選用2個(gè)已經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的信、效度檢驗(yàn)的成熟量表，并采用能反映身體一般體能狀況的中長(zhǎng)跑達(dá)標(biāo)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生目前身體生理健康狀態(tài)。前測(cè)時(shí)間均為2009年9月,后測(cè)時(shí)間均為2010年7月,由各班任課教師負(fù)責(zé)完成測(cè)試。

本研究從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前后測(cè)比較來(lái)觀察滲透生命教育的體育課程對(duì)學(xué)生的影響。前測(cè)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在施測(cè)的三個(gè)指標(biāo)上無(wú)顯著差異(P<0.01)。后測(cè)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班在社會(huì)支持、健康自評(píng)、體能達(dá)標(biāo)率的指標(biāo)上優(yōu)于對(duì)照班；在社會(huì)支持、健康自評(píng)指標(biāo)上差異顯著(P<0.05)。

實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)結(jié)果顯示：社會(huì)支持、健康自評(píng)、體能達(dá)標(biāo)率前、后測(cè)存在差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)；后測(cè)結(jié)果明顯優(yōu)于前測(cè)。對(duì)照班前、后測(cè)結(jié)果顯示：社會(huì)支持、健康自評(píng)、體能達(dá)標(biāo)率前、后測(cè)不存在顯著性差異(P﹥0.05)。(詳見(jiàn)表1，表2，表3。)

表1　兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象前測(cè)指標(biāo)

表2　兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象后測(cè)指標(biāo)

表3　兩組對(duì)象前、后測(cè)指標(biāo)比較

從兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的前、后測(cè)結(jié)果可以得出，滲透生命教育的體育課程的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的健康水平、社會(huì)支持水平都有顯著的改善效果。

3　研究小結(jié)

3.1從個(gè)體差異角度上看，對(duì)于整個(gè)大學(xué)生群體樣本來(lái)說(shuō)，本研究對(duì)象僅僅是冰山一角，因此采用行動(dòng)研究的方法無(wú)疑是非常實(shí)際和必要的。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，滲透生命教育的體育課程的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的健康水平、社會(huì)支持水平都有顯著的改善效果，這就意味著滲透生命教育理念的體育教學(xué)一定程度上有利于提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

3.3采用行動(dòng)研究法，在實(shí)施過(guò)程中要十分注意教學(xué)設(shè)計(jì)的隨時(shí)調(diào)整和課后的反思。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況,需及時(shí)判斷,并對(duì)教學(xué)策略做出相應(yīng)調(diào)整,不能夠固守成規(guī)。課后的反思非常重要,它不僅有利于研究的順利完成，且還能夠提高研究的完成質(zhì)量。教學(xué)的隨時(shí)調(diào)整和課后反思對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。

3.4必須實(shí)行課內(nèi)、課外相結(jié)合的一體化教學(xué), 課內(nèi)傳授運(yùn)動(dòng)技能與安全自護(hù)自救知識(shí),課外組織體育活動(dòng),例如各類體育項(xiàng)目比賽、安防演習(xí)、逃生演習(xí)等自護(hù)自救技能比賽, 以達(dá)到鞏固和提高學(xué)生各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和生存救護(hù)技能,營(yíng)造良好的校園體育文化氛圍。

4　研究反思

從學(xué)生的意見(jiàn)反饋、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)等方面反映出來(lái)的問(wèn)題來(lái)看,不得不承認(rèn)：進(jìn)行生命教育離不開(kāi)社會(huì)支持。沒(méi)有整個(gè)社會(huì)為他們營(yíng)造無(wú)障礙的環(huán)境, 如果沒(méi)有支持系統(tǒng)的建立與完善,比如物質(zhì)層面和心理層面,此類課程改革仍將面臨很多困難。體育教育是一個(gè)有機(jī)整體，單靠學(xué)校體育課教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題需全社會(huì)共同努力才能完成。目前狀況下，社會(huì)支持力度太弱，配套服務(wù)不能很好支持課程，僅靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

目前本研究所能涉及、改善的,僅僅是在大學(xué)圍墻內(nèi)、在參加體育學(xué)習(xí)的年限內(nèi)、部分學(xué)生的某些問(wèn)題,至于如何養(yǎng)成學(xué)生持久而穩(wěn)定的健康鍛煉習(xí)慣、如何開(kāi)發(fā)和研制不同情景下體育生命教育及特殊體育生命教育援助體系、如何建立體育生命教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等等問(wèn)題上,還有待進(jìn)一步深入的探討。因此必須打破學(xué)校圍墻，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社區(qū)“三位一體”體育運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的互動(dòng)方式，向家長(zhǎng)宣傳生命化的理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)的身體力行和積極參與，結(jié)合社區(qū)資源為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的技術(shù)與手段，實(shí)現(xiàn)體育資源共享，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[6]。為此，要達(dá)到體育生命教育課程所倡導(dǎo)的生命關(guān)懷,最大限度地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供體育生命教育理論與方法上的支持,還需要多方面長(zhǎng)期的共同努力。

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