遇 金，李 銳

(通化師范學(xué)院 體育學(xué)院，吉林 通化 134002)

師生之間良好的交流是順利完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié).在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該始終處于主動(dòng)狀態(tài).通過交流，可以激發(fā)學(xué)生思想的火花并使之與教師的思想進(jìn)行連通，形成教與學(xué)的互動(dòng)局面，以取得理想的教學(xué)效果.沒有交流，教師就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生就不能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)雙方就很難在相互促進(jìn)中發(fā)生相應(yīng)的變化，更無(wú)法解決教與學(xué)的矛盾.本文對(duì)籃球課教學(xué)情境下的師生交流狀況進(jìn)行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)存在的不足及可推廣的經(jīng)驗(yàn)，以期為今后的籃球教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐的參考依據(jù).

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以通化師范學(xué)院籃球普修及選項(xiàng)課的300名學(xué)生為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法.查閱近幾年與本論文有關(guān)的師生交流、教學(xué)方法等方面的資料，為本文的研究提供理論依據(jù)和研究方法.

問卷調(diào)查法.設(shè)計(jì)《籃球課教學(xué)情境下的師生交流研究的調(diào)查問卷》一份，隨機(jī)向通化師范學(xué)院學(xué)習(xí)籃球課的學(xué)生發(fā)放，獲取第一手資料.共發(fā)放問卷300份，回收294份，回收率98.0%，其中有效問卷274份，有效率93%.

專家訪談法.為了獲得調(diào)查的原始資料，走訪了通化師范學(xué)院的一些專家、教授，就籃球教學(xué)情境中的情感交流進(jìn)行了訪談，探討解決問題的途徑，并對(duì)調(diào)查問卷的可行性進(jìn)行了探討.

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.對(duì)獲得的數(shù)據(jù)利用Spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，找到因變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出相應(yīng)的百分比.

2 結(jié)果與分析

2.1 籃球課教學(xué)情境下的師生交流現(xiàn)狀研究

(1)學(xué)生對(duì)與教師情感交流的認(rèn)識(shí).調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)情感交流有所了解，其中非常了解的學(xué)生有56人，占20.4%；比較了解的學(xué)生有77人，占28.1%；一般了解的學(xué)生有83人，占30.3%；不太了解的學(xué)生有32人，占11.7%；完全不了解的學(xué)生有26人，占9.5%.因此，在全部調(diào)查的274名學(xué)生中，對(duì)情感交流非常了解和比較了解的共有133人，僅占總?cè)藬?shù)的48.5%，而不太了解或完全不了解的有58人，卻占到了21.2%，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)與教師在教學(xué)中進(jìn)行交流存在一定的認(rèn)識(shí)問題.

(2)學(xué)生對(duì)與教師情感交流途徑的選擇.情感交流的途徑很多，有有聲的情感交流、無(wú)聲的情感交流和師生互動(dòng)的情感交流等.由調(diào)查可知，學(xué)生在與教師進(jìn)行情感交流途徑的選擇中，選擇人數(shù)最多的是語(yǔ)言的情感交流，有146人，占53.3%，排在第一位；其次為互動(dòng)的情感交流，有85人，占31.0%，排在第二位；最后為教態(tài)的情感交流，有43人，占15.7%.由此可見，最容易被學(xué)生接受的是教師多采用“說(shuō)”的方式進(jìn)行教學(xué)，相反，教態(tài)與互動(dòng)方式不容易被學(xué)生接受.表明多采用說(shuō)的方式容易感染學(xué)生，保證學(xué)生接受的質(zhì)量，同時(shí)教師也應(yīng)該注意良好的教態(tài)與相應(yīng)的互動(dòng).

(3)學(xué)生對(duì)籃球教師教學(xué)風(fēng)格的選擇.2002年8月，教育部頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，并要求從2003年開始，在全國(guó)所有的普通高校中施行.《綱要》對(duì)普通高校體育課程提出了新的要求，成為現(xiàn)階段普通高校制訂體育課程教學(xué)大綱、進(jìn)行體育課程建設(shè)和評(píng)價(jià)的主要依據(jù).[1]新《綱要》強(qiáng)調(diào)高校體育教師要改變教學(xué)理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，充分重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生人格形成的發(fā)展規(guī)律，這將要求高校體育教學(xué)向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，形成個(gè)性教學(xué).高校體育教師要實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，必將要對(duì)體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)方法方式、教學(xué)技巧等方面進(jìn)行選擇，而這些方面正是教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn).根據(jù)Grigeorenko Sterberg編制的教師教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)量表(TSTI)，將教師的教學(xué)風(fēng)格分為如下七種類型：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型教學(xué)風(fēng)格.

調(diào)查結(jié)果表明：在學(xué)生對(duì)籃球教師教學(xué)風(fēng)格的選擇中，選擇立法型的有152人，占55.5%；選擇整體型的有68人，占24.8%；選擇激進(jìn)型的有66人，占24.1%；選擇執(zhí)行型的有52人，占19.0%；選擇局部型的有30人，占10.9%；選擇保守型的有13人，占4.7%；選擇評(píng)判型的有27人，占9.9%.由此可以得出，在籃球教學(xué)中立法型、整體型、激進(jìn)型和執(zhí)行型風(fēng)格的教師比較受歡迎，而受歡迎的教師在與學(xué)生交流的時(shí)候，可以比較容易的拉近與學(xué)生之間的距離.

2.2 影響籃球課教學(xué)中師生交流的主要因素

表1 影響籃球課教學(xué)中師生交流的主要因素 N=274(可多選)

由表1可以看出，在眾多影響籃球課教學(xué)中師生交流的因素中，影響最大的是教師與學(xué)生的接觸程度，占54.4%；其次是學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度，占47.8%；后面依次是教師的教育觀念，占36.1%；教師的專項(xiàng)能力，占27.0%；教師的教學(xué)態(tài)度，占23.0%；教師對(duì)學(xué)生的了解程度，占23.0%；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，占22.6%；教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，占7.7%.因此，只有教師多深入到學(xué)生中了解學(xué)生，多與學(xué)生交流、談心，才能真正的了解學(xué)生、理解學(xué)生、與學(xué)生成為朋友，進(jìn)而改善教學(xué)效果.

2.3 促進(jìn)籃球課教學(xué)中師生交流的對(duì)策

(1)努力創(chuàng)造有利于師生交流的和諧氛圍.和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍可以減少學(xué)生在課堂中的陌生感，融洽師生感情，是師生交流的一種極好方法.要?jiǎng)?chuàng)造這種有利于交流的氛圍，首先，教師在注重教學(xué)效果的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師不要過多地以自我為中心，忽略了感情交流，這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理.其次，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系.[2]教學(xué)中教師要善于用積極的情緒感染學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、親近的學(xué)習(xí)氣氛.第三，教師要多觀察了解學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和保護(hù)幫助，以使學(xué)生能體驗(yàn)到成功的喜悅，增加學(xué)生“愉快”、“成功”的情感體驗(yàn)，從而減少學(xué)生緊張、膽怯、自卑等情緒的產(chǎn)生.

(2)提高教師素質(zhì)，樹立模范榜樣.教師作為籃球課教學(xué)和鍛煉主導(dǎo)者，在與學(xué)生交流的過程中，必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，這種修養(yǎng)不僅是指教師素質(zhì)，還包括思想品德、知識(shí)水平、藝術(shù)欣賞等各方面，形成健全的人格，使學(xué)生從內(nèi)心欽佩、敬重老師，將老師看成自己可以信賴的人，這才有利于消除學(xué)生對(duì)老師的防范心理，有利于縮短師生間的心理距離.另外，教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、行為、表現(xiàn)的觀察，與學(xué)生互換角色，主動(dòng)以各種形式增進(jìn)了解，讓學(xué)生在與教師的交流中感受到教師的關(guān)心和信任，使其采用更主動(dòng)的行為與教師交流.

(3)善于分析、表?yè)P(yáng)與肯定.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)從學(xué)生中獲得信息的分析.籃球教學(xué)是在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行的，在這種環(huán)境中，學(xué)生的生理、心理、情緒、體力都在不斷發(fā)生變化，這種變化的信息不斷反饋給教師，教師應(yīng)善于分析這些信息中的積極和消極因素，采取靈活方法進(jìn)行信息的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，信息的及時(shí)妥善處理，也是師生交流的最好時(shí)機(jī).[3]教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)節(jié)教學(xué)手段和方法，可以使師生交流更融洽.當(dāng)學(xué)生的動(dòng)作漂亮?xí)r，取得進(jìn)步時(shí)，教師用滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭、微笑、高興地鼓掌、翹起拇指等表示自己喜悅之情，這是一種肯定與表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的滿意，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

(4)區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)別交流.籃球課教學(xué)中的師生交流常常遇到個(gè)別學(xué)生不愿與教師、同學(xué)交流，究其原因主要有：①性別差異：一般情況看，女生與體育教師交流相對(duì)男生少；②身體素質(zhì)差異：相當(dāng)一部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生不敢與體育教師交流；③心理差異：身體素質(zhì)不好、運(yùn)動(dòng)成績(jī)偏差、性格內(nèi)向的學(xué)生不愿與教師交流.根據(jù)這些差異情況，籃球教師應(yīng)針對(duì)不同情況區(qū)別對(duì)待，主動(dòng)與學(xué)生交流，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生情感為切入點(diǎn)，通過各種途徑與學(xué)生進(jìn)行交流，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和體育興趣.籃球課教學(xué)中的師生交流是雙方的，師生交流應(yīng)建立在相互支持和理解的基礎(chǔ)上，教師要不斷調(diào)整和利用各種交流方式，不斷提高自己的交流技巧，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)中的情感交流有一定的了解，其中非常了解和比較了解的學(xué)生人數(shù)不多，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)與教師交流的認(rèn)識(shí)上存在一定的問題.

(2)在籃球教學(xué)中立法型、整體型、激進(jìn)型和執(zhí)行型風(fēng)格的教師比較受歡迎，受學(xué)生歡迎的教師容易與學(xué)生進(jìn)行交流.

(3)在影響籃球課教學(xué)中師生交流的因素中，影響最大的是教師與學(xué)生的接觸程度，其次是學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度.

3.2 建議

(1)教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加一些與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此加深彼此的了解，從而更加有效的完成教學(xué)目標(biāo).

(2)教師在選擇教學(xué)方法上應(yīng)多元化，避免過分單一，要靈活、有效、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用更多的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)氣氛更加活躍，提高教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

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