雷琳

想到就說

前些日子，一堂數(shù)學(xué)練習(xí)課上，我給出這樣一題：已知一個長方體的底面是一個邊長為５厘米的正方形，高為１０厘米，求它的表面積。同學(xué)們很快在白板上列出了（５×５＋５×１０＋１０×５）×２、５×５×２＋５×１０×2+10×５×２、５×１０×４＋５×５×２幾種解法算式，我先后都給予了積極的肯定。正當(dāng)我要“鳴金收兵”時，突然看見?。谕瑢W(xué)自告奮勇地站起來：“老師，我還有一種不一樣的方法，列式是５×５×１０?！?/p>

我打量了一下算式，馬上“明白”了。于是“點撥”他：“你把題目看錯了，把長方體的表面積錯求成長方體的體積了?！北姸鄬W(xué)生都點頭稱是。

“我沒弄錯！我求的是長方體的表面積?！边@個學(xué)生大聲爭辯。

我大吃一驚，心想：怎能不錯呢！好，看他有什么說法。于是，我微笑著對他說：“你能把想法同大學(xué)一齊分享嗎？”

“行！”他拿出一個長方體學(xué)具，邊指邊說：“長方體的一個側(cè)面面積是５×１０，可以看成２個５×５，４個側(cè)面就是８個５×５，上下兩個底面是２個５×５，這樣長方體表面積一共有１０個５×５，即５×５×１０?！?/p>

“哦，原來他是將側(cè)面積轉(zhuǎn)化成底面積來思考的，他的列式不但沒錯，而且很有獨創(chuàng)性！”我?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷……

課后，我進行教學(xué)反思時，我為自己擁有如此好的學(xué)生而感到高興，同時也為自己的主觀武斷、壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維的行為感到愧疚不安。作為一位人民教師，在常規(guī)課堂教學(xué)中，我應(yīng)多給學(xué)生表現(xiàn)的機會。尤其是當(dāng)學(xué)生的答案“離譜”時，更不能主觀猜測、簡單評價地草率收場，而應(yīng)真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”因為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是難以估量的，課堂也會因?qū)W生答題新穎而變得精彩。

有感而發(fā)

老師，你有“禮”嗎

文/重慶

譚建明

我們很多老師都在埋怨學(xué)生不講禮貌。比如，課堂上，有學(xué)生在下面小聲說話影響其他人，也影響老師上課；課間休息時，有的學(xué)生狂追猛跑，撞了路過的老師后，連聲“對不起”都沒有；遲到的學(xué)生徑直走進教室，連一聲“報告”都沒有，等等。

的確，這一些現(xiàn)象，都表明學(xué)生沒有禮貌。是老師沒有教育學(xué)生要講禮貌嗎？不是！有的學(xué)校還每周（或者間周）上一節(jié)禮儀教育課，甚至還通過相關(guān)的活動來對學(xué)生進行文明禮儀教育。那么，問題出在哪里呢？

有個學(xué)生在一次領(lǐng)獎后，因為沒有對頒獎人行禮和說聲“謝謝”而被班主任訓(xùn)斥。事后，她把自己的經(jīng)歷和感受寫成了日記。現(xiàn)摘抄一段：

A老師，您的批評我不能接受。我這次得的獎是“文明禮儀星”，而且是全班同學(xué)選出來的，當(dāng)時我的得票最高，這個您是知道的。這說明我至少在班上是最講禮貌的一個人。這次我代表我們班的三個“文明禮儀星”去領(lǐng)獎時，是沒有行隊禮和說“謝謝”。這一定是那位頒獎的S主任告訴您的吧？我之所以這樣做，是因為那個S主任他根本沒禮貌。我在校園里經(jīng)常碰到S主任，每次我都給他行隊禮，并說聲“老師，您好”，但每次他望都不望我一眼。所以，這次，我是故意的。A老師，在此我向您說聲“對不起”，我保證今后不會再有類似的事情出現(xiàn)的。……

我相信，這位學(xué)生所描寫的現(xiàn)象在我們的校園里是不同程度地存在著的。一直以來，我們都沒放棄對學(xué)生進行文明禮儀的教育。我們也能看到絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上，在生活中能做到謙讓別人，或向老師和同學(xué)問好……可是，他們在向我們問好之后，有的老師卻總對此視而不見。自然，他們就會想：老師是不講禮貌的。所以，當(dāng)學(xué)生向我們問好時，千萬不要把學(xué)生的這種行為看作是“理所應(yīng)當(dāng)”而不理不睬，哪怕一個微笑，一個手勢，或者點一下頭，都是必需的。因為你的積極回應(yīng)，他們才會認為你的眼中有他們，在乎他們，自然才會把你當(dāng)作榜樣一樣地學(xué)習(xí)和效仿。如果每個老師都能這樣做，甚至主動向?qū)W生問好，我們就會于無形中營造起一種良好的禮儀教育氛圍，能對學(xué)生進行一種潛移默化的影響，這樣，我們的禮儀教育才會得到進一步地鞏固。