呂彩霞

（西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶 400715）

80后大學(xué)生自我同一性現(xiàn)狀調(diào)查

呂彩霞

（西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶 400715）

運用自我同一性地位量表，對135名80后大學(xué)生的自我同一性狀況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生同一性狀態(tài)存在顯著差異，總體上大學(xué)畢業(yè)生同一性整合水平高于在校大學(xué)生。這說明工作經(jīng)驗促進(jìn)了大學(xué)生自我同一性的整合。

80后大學(xué)生；自我同一性；工作經(jīng)驗

一、引言

自我同一性是美國心理學(xué)家Erikson最早提出的概念，是指個體在發(fā)展過程中，對每個階段我之所以為我的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面的連貫性理解或較完整的意識，包括過去、現(xiàn)在和將來個人內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致。［1］Erikson將自我同一性看作心理社會現(xiàn)象。青少年時期最為基本和重要的心理社會任務(wù)就是建立自我同一性、防止同一性混亂。當(dāng)青少年建立了自我同一性，就具有了同一感。即對自己是誰，在社會中扮演什么角色，將來做什么、怎么做等一系列問題有了明晰的覺知。若同一性混亂，青少年則不能正確地理解自己，不愿積極地理解社會，不去適應(yīng)或者改變周圍環(huán)境，不能整合自己的社會角色，因而不能很好地適應(yīng)社會生活，可能產(chǎn)生逃避社會責(zé)任的情況或出現(xiàn)反社會行為。

Marcia擴(kuò)展了Erikson的自我同一性的概念，以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為變量，提出了4種自我同一性狀態(tài)，即同一性擴(kuò)散、同一性早閉、同一性延緩、同一性獲得。［2］Waterman的研究表明，個體在18歲之前一般不能建立前后一致的同一感，直到大學(xué)階段才從擴(kuò)散和早閉狀態(tài)發(fā)展到延緩和獲得狀態(tài)。［3］

“80后”經(jīng)常被輿論稱作是“垮掉的一代”“最叛逆的一代”，其個性特征、社會適應(yīng)等是討論的熱點。80后大學(xué)生正處于青年后期，自我同一性的確立，關(guān)系到他們能否更好地適應(yīng)社會，體驗自身的價值和人生的意義。因此，他們的同一性發(fā)展地位怎樣，是否克服了同一性危機(jī)，他們的角色適應(yīng)怎樣都是值得我們探討的問題。筆者通過問卷對80后在校大學(xué)生和畢業(yè)生的同一性地位進(jìn)行了調(diào)查，以此探討他們的同一性現(xiàn)狀，考察工作經(jīng)驗對自我同一性形成的重要作用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

筆者在重慶高校、人才市場等地發(fā)放問卷160份，收回有效問卷135份，調(diào)查對象出生在1981－1989年之間（80后），受教育程度均為本科及以上，男68人，女67人。其中在校大學(xué)生83人，大學(xué)畢業(yè)生52人。

（二）研究工具

測驗法工具為自我同一性地位量表。該表由日本心理學(xué)家加藤厚于1983年編制，1989年張日昇教授進(jìn)行了修訂，全量表的分半信度系數(shù)為0.88～0.91（P＜0.01）［4］。加藤厚在Marcia的兩個變量（探索和承諾）的基礎(chǔ)上追加了“現(xiàn)在的自我投入”愿望變量，構(gòu)成了12個項目的6種同一性地位量表：一是同一性形成地位，經(jīng)過積極的自我投入，體驗著各種危機(jī)，終于選擇了自我投入的目標(biāo)和方向。二是權(quán)威接納地位，沒有經(jīng)歷過危機(jī)體驗，個體的自我投入的目標(biāo)和方向大多是迎合父母、權(quán)威人士。三是同一性形成－權(quán)威接納的中間地位，在體驗中等程度的發(fā)展危機(jī)之上，正進(jìn)行著高水平的自我投入。四是積極延緩地位，現(xiàn)在沒有進(jìn)行高水平的自我投入，強(qiáng)烈的要求“將來的自我投入”，可以理解為延緩和同一的中間狀態(tài)。五是同一性擴(kuò)散－積極延緩的中間地位，“現(xiàn)在的自我投入”的水平中等程度以下者中，其“將來的自我投入”的愿望水平不高于處于“積極延緩”地位者。六是同一性擴(kuò)散地位：目前只進(jìn)行著低水平的自我投入，“將來的自我投入”的愿望也較弱，未做出什么決定、無所向往。

三、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對象的同一性地位分布

表1是調(diào)查對象的同一性地位分布。從中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象處于“同一性形成”地位的僅占總調(diào)查人數(shù)的14.1%，處于“同一性擴(kuò)散”地位的人居多，占總調(diào)查人數(shù)的36.3%。該結(jié)果說明大學(xué)時期達(dá)到自我同一性形成的并不多。雖然“同一性形成與權(quán)威接納之間”的人數(shù)占了相當(dāng)比例，看上去同一性形成的達(dá)40.7%，但實際上并非是由自己的探索獲得同一性的形成，而是主要靠作為權(quán)威形象的家長和學(xué)校管理教育等外部條件的強(qiáng)化與管束而完成對環(huán)境、他人、自身的認(rèn)識內(nèi)化與認(rèn)同［5］。這說明大學(xué)生過去的生活缺乏危機(jī)感，對現(xiàn)在的投入很有限，對將來的生活又很迷茫。

表1 調(diào)查對象的同一性地位分布

（二）在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生同一性狀態(tài)

表2為在校大學(xué)生（a）與大學(xué)畢業(yè)生（b）同一性狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果。在“現(xiàn)在的自我投入”上大學(xué)畢業(yè)生的得分（19.83）顯著高于在校大學(xué)生的得分（18.16）；在“過去的危機(jī)”上大學(xué)畢業(yè)生的得分（18.17）也顯著高于在校大學(xué)生的得分（16.22）；而從“將來的自我投入”的愿望得分來看，在校大學(xué)生得分（19.22）卻顯著高于大學(xué)畢業(yè)生（17.69）。簡言之，在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的自我同一性狀態(tài)存在顯著差異。

表2 在校大學(xué)生（a）與大學(xué)畢業(yè)生（b）同一性狀態(tài)

（三）在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生同一性地位比較

將“同一性形成”“同一性形成與權(quán)威接納”“權(quán)威接納”這三種同一性地位都看作“同一性形成”的地位，在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生的同一性地位對比的統(tǒng)計見表3。結(jié)果表明，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生同一性達(dá)到形成地位（57.69%），而不及半數(shù)的在校大學(xué)生同一性達(dá)到形成地位（42.17%）。由此可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生的同一性整合水平高于在校大學(xué)生。

表3 在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生同一性地位對比

四、結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)，80后大學(xué)畢業(yè)生自我同一性基本形成，而在校大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顩r卻令人擔(dān)心。筆者認(rèn)為，青年大學(xué)生應(yīng)該對自己的能力、知識、理想以及家人對自己的期望等都有一個全面的了解，處理好理想自我與現(xiàn)實自我之間的關(guān)系，提高自己的社會適應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)該及早對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而不是到他們即將畢業(yè)時才開始這方面的訓(xùn)練。

不同的社會經(jīng)歷使得在校大學(xué)生和畢業(yè)生對待未來的態(tài)度截然不同。一般來說，在校大學(xué)生因為能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感，而對未來充滿期待，并希望在以后的工作生涯中學(xué)有所用，發(fā)揮自己的才能。而大學(xué)畢業(yè)生面臨與大學(xué)校園不同的社會人際氛圍和工作壓力，并不一定能像自己所期待的那樣去展示能力，甚至?xí)鲆婋y以解決的困難和壓力。這種狀態(tài)滲透到其自我概念中，使得他們對未來的期待受到影響，在“將來的自我投入”上得分較低。整體上看，大學(xué)畢業(yè)生同一性整合水平高于在校大學(xué)生，這與他們所處環(huán)境也有很大關(guān)系。大學(xué)畢業(yè)生在參加工作以后慢慢學(xué)著適應(yīng)校外環(huán)境，在社會的大熔爐中，他們努力融入社會生活并逐步實現(xiàn)自己的價值。筆者認(rèn)為，工作經(jīng)驗極大地促進(jìn)了大學(xué)畢業(yè)生的自我同一性的整合和發(fā)展。但是，他們也應(yīng)該增加對未來的投入，使自己充分適應(yīng)職場機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀，以促進(jìn)自己職業(yè)生涯的發(fā)展和人格的完善。

［1］ 埃里克·H·埃里克森.同一性：青少年與危機(jī)［M］.孫名之，譯.杭州：浙江教育出版社，1998：20-42.

［2］ Marcia J E.Development and validation of ego identity status［J］.Journal of Personality and Social Psychol-ogy，1966（3）：215-223.

［3］ Waterman A.Identity develpoment from adolescence to adulthood：an extension of theory and a review of research［J］.Developmental Psychology，1982（18）：341-358.

［4］ 張日昇.同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構(gòu)成及其自我測定［J］.心理科學(xué)，2000，23（4）：430-434.

［5］ 王樹青，張文新，張玲玲.大學(xué)生自我同一性狀態(tài)與同一性風(fēng)格、親子溝通的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2007（1）：59-65.

Survey about Self-identity Status of College Students Born after the 1980s

LV Cai-xia
（School of Psychology，Southwest University，Chongqing 400715，China）

Using the scale of self-identity status，we investigated the identity status of 135 college students born after the 1980s.The result showed that there were significant differences between undergraduates’and graduates’identity status and the graduates’identity status is higher than that of undergraduates，which shows that working experience plays a great role in forming college students’self-identity.

college students born after the 1980s；self-identity；working experience

B844.2 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

1672-349X（2012）04-0106-03

2011-11-01；

2012-03-14

呂彩霞（1986－），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，主要從事認(rèn)知心理學(xué)研究。

book=108,ebook=259

（責(zé)任編校：夏玉玲）