張宇

(天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300072)

有關(guān)中國(guó)近現(xiàn)代“實(shí)業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“職業(yè)教育”是一個(gè)常言常新的話題，因?yàn)槿藗円话憷斫獾慕逃际前怂汲?、制度與辦學(xué)活動(dòng)三位一體的概念，無(wú)論從思想抑或行為的角度均可進(jìn)行詳細(xì)的解讀。本文將要談?wù)摰姆Q(chēng)謂轉(zhuǎn)變則是與學(xué)校制度的更迭緊密聯(lián)系的，從法制史的層面看，當(dāng)以1922年“壬戌學(xué)制”的出臺(tái)為標(biāo)志，“職業(yè)教育”正式取代“實(shí)業(yè)教育”成為官方認(rèn)可的名詞。深入分析此次更名的前前后后，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程絕非一蹴而就，中間同樣存在著復(fù)雜的實(shí)踐背景、思維線索和社會(huì)根源。

一、稱(chēng)謂轉(zhuǎn)變的簡(jiǎn)單過(guò)程

“實(shí)業(yè)教育”與“職業(yè)教育”的名稱(chēng)均出現(xiàn)較晚。據(jù)現(xiàn)有材料推斷，夏偕復(fù)于1901年首先使用“實(shí)業(yè)教育”［1］，“職業(yè)教育”更要等到1904年方才見(jiàn)于山西農(nóng)林學(xué)堂總辦姚文棟的只言片語(yǔ)［2］。而在此前，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”中創(chuàng)辦的造船、器械、鐵路、礦山等傳授技藝的學(xué)堂已經(jīng)走過(guò)了幾十個(gè)年頭，卻一直沒(méi)有一個(gè)固定的用以總括其事的稱(chēng)呼，只是籠統(tǒng)地與同文館、算學(xué)館等一起視作“西學(xué)”。造成這種現(xiàn)象的原因，一是此類(lèi)機(jī)構(gòu)數(shù)量較少，門(mén)類(lèi)分散，尚無(wú)統(tǒng)一的管理與規(guī)劃;二是由于早期各類(lèi)新式學(xué)堂往往面臨著傳統(tǒng)文化的激烈排斥，聲名不揚(yáng)。直到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，民族危機(jī)日益加深，當(dāng)年的思想家才幾乎眾口一詞地對(duì)改良教育寄予厚望。在朝廷重臣、學(xué)術(shù)權(quán)威張之洞看來(lái)，“外洋各國(guó)學(xué)校之制，有專(zhuān)門(mén)之學(xué)，有公共之學(xué)”［3］，本國(guó)則只重視公共之學(xué)，只能培養(yǎng)百無(wú)一用的學(xué)究，為了富強(qiáng)起見(jiàn)，亟需大力興辦各種專(zhuān)門(mén)之學(xué)，尤其是在已有的兵學(xué)、礦學(xué)之外提倡專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)、工、商業(yè)的學(xué)堂教育，而“農(nóng)工商”大體就是當(dāng)時(shí)所指的“實(shí)業(yè)”。

1.“實(shí)業(yè)教育”占據(jù)主流時(shí)期(1901—1911年)

“實(shí)業(yè)(実業(yè))”及其衍生詞匯源自維新后的日本［4］，屬于“和制”漢字新詞。依據(jù)該國(guó)學(xué)者的見(jiàn)解，“實(shí)業(yè)”應(yīng)是日語(yǔ)獨(dú)有，“如果勉強(qiáng)用英語(yǔ)來(lái)表述的話，它具有工業(yè)化初級(jí)階段‘產(chǎn)業(yè)’的含義”［5］。民國(guó)初年的學(xué)者也曾有類(lèi)似的看法:“西洋以工商立國(guó)，工業(yè)振興，農(nóng)商業(yè)亦隨以不得不發(fā)達(dá)，因不發(fā)見(jiàn)有若實(shí)業(yè)教育之一名詞，東洋以耕稼立國(guó)，至今猶囿于嚴(yán)士與農(nóng)工商之分途，故日本別創(chuàng)一實(shí)業(yè)教育之新名詞統(tǒng)括農(nóng)工商一途。”［1］125

晚清的最后10年，來(lái)自日本的影響遠(yuǎn)勝其他國(guó)家。就在“實(shí)業(yè)教育”首次見(jiàn)諸文本的1901年，清政府宣布“新政”，并將制訂學(xué)制作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。當(dāng)時(shí)拿來(lái)參照的范本大抵就是明治后期的各種教育法令，鑒于“實(shí)業(yè)學(xué)?！焙汀皩?shí)業(yè)教育”已是其中的法定名詞，它們也自然地為中國(guó)所承襲。盡管1904年的“癸卯學(xué)制”以及之前頒布而未曾實(shí)施的“壬寅學(xué)制”都只有“實(shí)業(yè)學(xué)堂”而未見(jiàn)“實(shí)業(yè)教育”，但在時(shí)人議論當(dāng)中，“實(shí)業(yè)”二字已經(jīng)迅速壓倒了一切:無(wú)論先前倡導(dǎo)“農(nóng)工商學(xué)”的張之洞、嚴(yán)復(fù)，還是鼓吹“專(zhuān)門(mén)學(xué)”或“藝學(xué)”的康有為、梁?jiǎn)⒊?，至遲到1906年，這些思想界的領(lǐng)袖都開(kāi)始大談特談起“實(shí)業(yè)教育”，而其他類(lèi)似的名詞，如“職業(yè)教育”則只能處于“潛流”地位，乃至湮沒(méi)不聞。

此刻的“實(shí)業(yè)教育”充滿了積極的涵義:“農(nóng)、工、商各項(xiàng)實(shí)業(yè)學(xué)堂，以學(xué)成后各得治生之計(jì)為主，最有益于邦本”;“電報(bào)、鐵路、郵政、礦務(wù)等類(lèi)學(xué)堂”，亦被視作“實(shí)業(yè)之一端”［6］;“實(shí)業(yè)學(xué)堂”由初等延伸到高等，“其教授之法重實(shí)習(xí)不重理論，由淺近而入精深”［7］。概言之，它既不像后來(lái)批評(píng)者所認(rèn)定的那樣范圍狹窄，也決不過(guò)分地偏重理論、專(zhuān)重國(guó)家，“其用意與職業(yè)教育無(wú)殊，不過(guò)不以職業(yè)教育為言耳”［8］739。

2.“實(shí)業(yè)教育”與“職業(yè)教育”并用、混用時(shí)期(1911—1917年)

1911年“辛亥革命”前夕，《教育雜志》主編陸費(fèi)逵發(fā)表了《世界教育狀況序》一文，提出“吾國(guó)今日，亟宜注意者有三:國(guó)民教育一也，職業(yè)教育二也，人才教育三也”……于是繼姚文棟后，“職業(yè)教育”又一次被引入人們的視野。

這兩位“職業(yè)教育”初期的宣傳者或許都是在研習(xí)日本教育的過(guò)程中接觸到這一名詞——陸費(fèi)逵曾經(jīng)專(zhuān)修日文，姚文棟更是有名的“東洋通”，“研究日本著作之多，無(wú)人可出其右”［9］——他們開(kāi)始談及“職業(yè)教育”也都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的立論。然而隨著清廷的覆滅，陸費(fèi)逵有幸參與民國(guó)新學(xué)制的議定過(guò)程，這也使他有必要在公眾面前將上述三類(lèi)教育的聯(lián)系與區(qū)分展示得更具體些?！皣?guó)民教育、職業(yè)教育、人才教育，三者必當(dāng)并重。蓋無(wú)國(guó)民教育，則國(guó)家之基礎(chǔ)不固;無(wú)人才教育，則興辦事業(yè)乏指揮整頓之人;無(wú)職業(yè)教育，則在下者生計(jì)艱困，在上者輔助乏才……今就鄙見(jiàn)，擬訂學(xué)制系統(tǒng)?！保?0］

在這篇見(jiàn)于1912年的文字當(dāng)中，特別值得注意的有兩點(diǎn):第一，陸費(fèi)逵所指的“職業(yè)教育”基本是一種理念上的范疇，一旦落實(shí)到具體的學(xué)制方案，他寧愿繼續(xù)沿用初等與中等“實(shí)業(yè)學(xué)堂”的名稱(chēng);第二，就其所劃分的“人才教育”與“職業(yè)教育”而論，這中間明顯存在著針對(duì)“在上者”與“在下者”的分工，正因?yàn)槿绱?，后一?lèi)教育的辦學(xué)層次便受到了限制，所謂“造就實(shí)業(yè)界之中堅(jiān)人物”只能留給“高等專(zhuān)門(mén)”教育來(lái)解決。

實(shí)際上，隨后出臺(tái)的“壬子·癸丑學(xué)制”做出的一項(xiàng)顯著變革正是將舊制“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”劃入“專(zhuān)門(mén)學(xué)?！?，從而將以“實(shí)業(yè)”命名的學(xué)校(這時(shí)改“學(xué)堂”為“學(xué)校”)限定在中學(xué)階段。而與此同時(shí)，該法案中又遽然出現(xiàn)了“女子職業(yè)學(xué)?！钡姆Q(chēng)謂，令其“參照各項(xiàng)實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程辦理”［11］。在這里，“實(shí)業(yè)”與“職業(yè)”兩方面的名詞已然并列地使用了。

需要指出的是，1913年“女子職業(yè)學(xué)?！钡奶碓O(shè)并非仿效歐美的結(jié)果，它的直接來(lái)源仍然是日本的學(xué)制。因?yàn)?0世紀(jì)前后，日本婦女也同中國(guó)一樣大都足不出戶(hù)，以至有女子的職業(yè)“就是結(jié)婚，成為賢妻良母”［12］的說(shuō)法，所以女子職業(yè)學(xué)校從一開(kāi)始就突出了裁縫、刺繡、編物、造花以及割烹、洗濯、園藝等家事課程。

倘若民國(guó)初年大家認(rèn)同的“職業(yè)學(xué)?！眱H僅是指這樣的特例，那么“職業(yè)”與“實(shí)業(yè)”的教育倒不難在外延上相互分別。歷史真相卻要復(fù)雜許多，那時(shí)人們普遍的用詞其實(shí)處于一種缺乏“正名”的狀態(tài)，不僅在討論學(xué)制當(dāng)中有將層次較低的實(shí)業(yè)學(xué)校等同于“初等職業(yè)”(學(xué)校)之類(lèi)想當(dāng)然的說(shuō)法［13］，時(shí)而也有“實(shí)業(yè)”與“職業(yè)”交叉使用的情形。例如實(shí)業(yè)家張謇就經(jīng)常將二者混為一談，但對(duì)于多數(shù)的教育專(zhuān)家，到底是要提倡“實(shí)業(yè)教育”還是“職業(yè)教育”就不能不爭(zhēng)辯一番，大致在1915年前，理論界仍主要是“實(shí)業(yè)教育”的天下，而后則“職業(yè)教育”日趨強(qiáng)勢(shì)，到1917年已使“傾心于新教育者，大都異口同聲，取一致之論調(diào)矣”［14］。

3.“職業(yè)教育”取代“實(shí)業(yè)教育”時(shí)期(1917—1922年)

1917年是稱(chēng)謂轉(zhuǎn)變過(guò)程中關(guān)鍵性的一年。據(jù)《中華大百科全書(shū)·教育卷》記載，同年5月，“黃炎培等48人在上海發(fā)起創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社，將實(shí)業(yè)教育正式改名職業(yè)教育”［15］，從規(guī)范的意義上講，“正式改名”的提法頗可商榷，因?yàn)槁毥躺绠吘怪皇敲耖g團(tuán)體，無(wú)權(quán)變更法定名詞，不過(guò)自此以后，“職業(yè)教育”的流行的確更加不可阻擋，“職業(yè)學(xué)校”取代“實(shí)業(yè)學(xué)?！痹趯W(xué)制中的位置僅過(guò)了數(shù)年便已水到渠成。

當(dāng)然，單從北洋政府教育部發(fā)布的有關(guān)命令、咨文來(lái)看，其間的變化是相對(duì)緩慢的，因?yàn)樾姓C(jī)構(gòu)為了管理之便總是傾向于沿用既有的名稱(chēng)。只是到1919年后，官方文件中才較多出現(xiàn)了“職業(yè)”的字樣，如1919年5月通咨“各省區(qū)為女子中學(xué)?？筛皆O(shè)簡(jiǎn)易職業(yè)科”，1920年1月又“通咨各省請(qǐng)飭發(fā)職業(yè)教育參考書(shū)”，認(rèn)可“職業(yè)教育，極關(guān)重要”［16］……而此時(shí)已是社會(huì)議論學(xué)制變遷的前夜。隨著1922年11月1日《大總統(tǒng)頒布施行之學(xué)校系統(tǒng)改革案》(即“壬戌學(xué)制”)將“依舊制設(shè)立之甲種實(shí)業(yè)學(xué)校，酌改為職業(yè)學(xué)校，或高級(jí)中學(xué)農(nóng)、工、商等科……依舊制設(shè)立之乙種實(shí)業(yè)學(xué)校，酌改為職業(yè)學(xué)?！?，“實(shí)業(yè)”與“職業(yè)”之爭(zhēng)終于得以蓋棺論定。日后“實(shí)業(yè)學(xué)?！迸c“實(shí)業(yè)教育”盡管還能偶見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)著作，但漸漸地它們?nèi)匀怀闪思兇獾臍v史名詞。

二、稱(chēng)謂轉(zhuǎn)變的原因探析

究竟什么原因?qū)е氯藗儭安辉桓倪M(jìn)實(shí)業(yè)教育而獨(dú)提倡職業(yè)教育”?早在20世紀(jì)20年代，舒新城即撰文歸納了兩點(diǎn):一是各類(lèi)“實(shí)業(yè)學(xué)校未足以括職業(yè)教育而盡給社會(huì)分業(yè)之所需”;二是實(shí)業(yè)學(xué)校自身辦理不良，一如中華職業(yè)教育社《宣言書(shū)》所言，“設(shè)置拘系統(tǒng)而忽供求，功課重理論而輕實(shí)習(xí)”，且“學(xué)生貧于能力而富于欲望，不能解決生計(jì)問(wèn)題”［8］742。

然則就其表述而言，仍不免失之簡(jiǎn)略。在本文看來(lái)，一次完整的更名過(guò)程，必然包含著新名詞的興起與舊名詞的消亡，缺一不可。因此以下的論述將圍繞著兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi):第一，新名詞“職業(yè)教育”為什么會(huì)在民國(guó)初年，而不是之前的任何時(shí)候興起?第二，舊名詞“實(shí)業(yè)教育”為什么會(huì)全面且急劇地消亡，而不是繼續(xù)與“職業(yè)教育”并用或者混用?

1.“職業(yè)教育”流行的客觀因素與主觀因素

(1)客觀因素:辦學(xué)中的困難。以發(fā)展“職業(yè)教育”為號(hào)召的社會(huì)輿論之所以會(huì)在民初形成，“直接的刺激因素是清末新教育制度確定后，普通和實(shí)業(yè)教育都有較大發(fā)展……畢業(yè)生出路問(wèn)題卻日益嚴(yán)重”［1］137。

在1906年“通行各省舉辦實(shí)業(yè)學(xué)堂”之前，幾乎“所有學(xué)校及館所，均由政府設(shè)立”［17］，因其通?！疤厥绿剞k”，即在官方主持之下，能夠運(yùn)用行政力量調(diào)配必要的資源，所以各地重點(diǎn)建設(shè)的農(nóng)業(yè)和工業(yè)學(xué)堂往往得以附設(shè)或借助農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、制造局和工藝廠作為實(shí)習(xí)基地，受教育者也能夠“實(shí)地習(xí)練，學(xué)有所用”。但是，限于財(cái)務(wù)、師資等嚴(yán)重制約的“瓶頸”，這些官辦教育的一整套經(jīng)驗(yàn)絕無(wú)全面翻版的可能?！白哉衿錁I(yè)”、“致富圖強(qiáng)”帶來(lái)的規(guī)模擴(kuò)張的要求，與現(xiàn)有支持能力之間的矛盾，導(dǎo)致實(shí)業(yè)教育在推廣的過(guò)程中不得不突破了以往當(dāng)作國(guó)家實(shí)業(yè)來(lái)辦的模式，轉(zhuǎn)而成為一種發(fā)動(dòng)政府、民間團(tuán)體和個(gè)人共同參與，且任學(xué)生自謀生路的社會(huì)事業(yè)。于官辦則容許因陋就簡(jiǎn)，對(duì)民間更不惜“敷衍門(mén)面”，以求一時(shí)之緩解。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1907年直至清廷覆亡的1911年，全國(guó)實(shí)業(yè)學(xué)堂及學(xué)生的數(shù)量分別由137所、3 693人增長(zhǎng)到445所、36 615人［18］，超過(guò)了同期正規(guī)教育總體的增長(zhǎng)幅度?？删驮谕瑫r(shí)，“工業(yè)不附設(shè)工廠，農(nóng)業(yè)不附設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”所造成的弊端，表現(xiàn)為實(shí)業(yè)學(xué)堂畢業(yè)生“缺乏實(shí)習(xí)，學(xué)非所用”的現(xiàn)象，卻也立即凸顯出來(lái)。隨著實(shí)業(yè)教育被某些公眾戲謔地稱(chēng)為“失業(yè)教育”，這樣一個(gè)名詞符號(hào)所帶來(lái)的消極意義已經(jīng)使之失去了進(jìn)行社會(huì)動(dòng)員的合理性，恰在此時(shí)出現(xiàn)新的思潮便有了極大的可能，毋寧說(shuō)成了一種必需。

(2)主觀因素:教育界的反應(yīng)。那么，為什么偏偏是“職業(yè)教育”而不是其他稱(chēng)謂，例如，蔡元培曾大力推崇的“實(shí)利主義教育”，能夠引起人們強(qiáng)烈的共鳴呢?這顯然還要?dú)w功于一批精英人物的提倡，以及教育界的群起響應(yīng)。

最初，當(dāng)陸費(fèi)逵提出區(qū)分3類(lèi)教育的觀點(diǎn)時(shí)，整個(gè)社會(huì)的反響相當(dāng)有限，至于他本人的思想，日后也沒(méi)有更多的進(jìn)展。結(jié)果我們看到，一向被視作“職業(yè)教育思潮”引領(lǐng)者的黃炎培此刻還在反映“時(shí)論注重實(shí)業(yè)教育”［19］，甚至到了1915年，當(dāng)他隨同“游美實(shí)業(yè)團(tuán)”考察之際，仍試圖勉強(qiáng)地以“實(shí)業(yè)”之類(lèi)對(duì)應(yīng)一路上的所見(jiàn)所聞，如《新大陸的教育》開(kāi)頭記載參觀過(guò)6所實(shí)業(yè)學(xué)校，而經(jīng)過(guò)查證，這些教育機(jī)構(gòu)其實(shí)大可直譯為“技術(shù)或工藝院?！?，包括其中最負(fù)盛名的“Carnegie Institute of Technology”，即卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的前身。

然而隨著考察的深入，美國(guó)綜合制中、小學(xué)校設(shè)置的多種面向生產(chǎn)生活的課程給黃炎培留下了深刻印象，“vocational course”(職業(yè)科)、“vocational school”(職業(yè)學(xué)校)等一系列詞匯與其生動(dòng)的辦學(xué)實(shí)踐一起不斷沖擊著原有的認(rèn)識(shí)。特別是當(dāng)他與當(dāng)?shù)亟逃賳T交流，得知“現(xiàn)定之教育方針，在提倡職業(yè)教育，期以教育扶助生計(jì)”，種種關(guān)于本國(guó)教育現(xiàn)狀的疑惑似乎全都豁然開(kāi)朗了。通過(guò)親自觀察以及閱覽美方提供的材料，黃炎培總結(jié)道:“職業(yè)教育者，在學(xué)說(shuō)上為后起之名詞，在社會(huì)上為切要之問(wèn)題，而在教育上實(shí)為最新最良之制度也”［20］。由是他不再更多地談及“實(shí)業(yè)教育”，而一心一意地主張推廣“職業(yè)教育”。

1915年的這次游歷是一位思想家平生的重要轉(zhuǎn)折，對(duì)于提倡“職業(yè)教育”的學(xué)術(shù)思想衍化為社會(huì)思潮同樣具有轉(zhuǎn)折性的作用?！坝捎邳S炎培與教育界、實(shí)業(yè)界的廣泛聯(lián)系，由于此時(shí)美國(guó)對(duì)中國(guó)具有越來(lái)越強(qiáng)的吸引力以致許多人認(rèn)為美國(guó)是中國(guó)應(yīng)效仿的榜樣，而根本上，由于黃炎培把職業(yè)教育與改變中國(guó)貧窮落后的現(xiàn)狀相聯(lián)系，這給國(guó)內(nèi)教育界極大的振奮——不實(shí)用的普通教育、實(shí)業(yè)教育都應(yīng)該讓位給職業(yè)教育。在這種種因素作用下，倡導(dǎo)職業(yè)教育成為當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)教育界最強(qiáng)烈的潮流”［1］139-140。

在這股潮流之中，除了黃炎培、顧樹(shù)森、蔣夢(mèng)麟、王則行等眾多個(gè)人的宣傳，一些重要的教育團(tuán)體同樣發(fā)揮了不可替代的積極影響。民國(guó)時(shí)期著名的教育家余家菊、莊澤宣都曾高度評(píng)價(jià)中華職業(yè)教育社所做的各項(xiàng)工作，據(jù)其記載:“(職教社)主持者初辦《教育與職業(yè)》雜志鼓吹之，繼設(shè)中華職業(yè)學(xué)校，繼集全國(guó)中等以下各種實(shí)業(yè)學(xué)校設(shè)全國(guó)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合會(huì)”［21］，“對(duì)于理論與實(shí)施各方面均有相當(dāng)?shù)难芯繉?shí)驗(yàn)與介紹……國(guó)人對(duì)于職業(yè)教育也漸漸加以嚴(yán)重的注意”［22］。

這種“嚴(yán)重的注意”很快擴(kuò)展到了當(dāng)年最重要的教育團(tuán)體“全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)”。1917年10月，聯(lián)合會(huì)第3次會(huì)議便將職業(yè)教育列為“緊要問(wèn)題”之一，會(huì)上取消了“實(shí)業(yè)教育分組”而代之以“職業(yè)教育分組”，通過(guò)了中華職業(yè)教育社提出的“職業(yè)教育施行計(jì)劃案”，大聲疾呼欲救學(xué)生失業(yè)之弊，“唯有提倡職業(yè)教育”［23］。其后，該社團(tuán)歷年的會(huì)議都在熱烈討論“職業(yè)教育”，直到20年代初推動(dòng)政府確立新的學(xué)制。

2.“實(shí)業(yè)教育”廢止的表層原因與深層原因

(1)表層原因無(wú)法區(qū)分外延。當(dāng)“職業(yè)教育”的倡導(dǎo)者將教育領(lǐng)域的除舊布新與改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，便立即產(chǎn)生了巨大的吸引力與號(hào)召力，然而值得注意的是，他們起初著眼學(xué)生生計(jì)之時(shí)，集中批評(píng)的決不僅僅是不實(shí)用的“實(shí)業(yè)教育”，而恰恰在更大的程度上針對(duì)著“普通教育”。黃炎培在1914年的考察中，即發(fā)現(xiàn)失業(yè)現(xiàn)象“以中學(xué)為最甚……升學(xué)者三之一，謀事而未得者占畢業(yè)總數(shù)二之一”［19］49，中華職業(yè)教育社《宣言書(shū)》也開(kāi)宗明義地說(shuō)到“普通學(xué)?！钡漠厴I(yè)生“失業(yè)于社會(huì)者比比”。那時(shí)的一批思想家未嘗不是懷著“普通教育、實(shí)業(yè)教育都應(yīng)該讓位給職業(yè)教育”的理想，可是最終，在“實(shí)業(yè)教育”稱(chēng)謂消失的同時(shí)，諸如“普通教育”、“普通中小學(xué)?！钡葏s一直沿用下來(lái)，且有“普通教育之終點(diǎn)當(dāng)補(bǔ)以職業(yè)教育”［24］的分工。由此可見(jiàn)，單獨(dú)的后起名詞的流行并非稱(chēng)謂轉(zhuǎn)變的充分條件，“實(shí)業(yè)教育”之所以會(huì)被迅速取代，必然存在著新、舊名詞難以劃清界限的原因。

其實(shí)早在陸費(fèi)逵設(shè)計(jì)出“三類(lèi)教育并重”的學(xué)制系統(tǒng)之際，作為類(lèi)型統(tǒng)稱(chēng)的“職業(yè)教育”與那些仍被稱(chēng)作“實(shí)業(yè)學(xué)?！钡慕虒W(xué)機(jī)構(gòu)之間即遺留下如何彼此協(xié)調(diào)的疑問(wèn)。言者本人大約重在闡發(fā)理念而非界定外延，但在學(xué)者莊啟看來(lái)，“所謂實(shí)業(yè)學(xué)校者”，已陷入了“不倫不類(lèi)之地位”［25］。

上述一針見(jiàn)血的批評(píng)出自1913年，而在后來(lái)呼吁“職業(yè)教育”的熱潮中，真正試圖實(shí)現(xiàn)概念的可操作，也就是把它同具體的學(xué)校及專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)對(duì)應(yīng)起來(lái)卻是1917年以后的事情。黃炎培在中華職業(yè)教育社成立后不久于《教育與職業(yè)》雜志撰文指出:“實(shí)業(yè)教育與職業(yè)教育，二者皆以解決生計(jì)問(wèn)題為目的，然其范圍不同。實(shí)業(yè)教育之高焉，高等專(zhuān)門(mén)實(shí)業(yè)亦屬之;其下焉，僅為職業(yè)之預(yù)備者亦屬之。故論其長(zhǎng)，可謂過(guò)于職業(yè)教育”，但實(shí)業(yè)教育“亦僅限于農(nóng)、工、商三種，而醫(yī)生、教師等不與焉。職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接謀生者皆是。故論其闊，又可認(rèn)為不及職業(yè)教育”［26］。1917年，作為傳播“職業(yè)教育”影響僅次于黃炎培的人物，顧樹(shù)森在其出版的著作中更鮮明地給出了二者“雖名似而義實(shí)異”的回答。不過(guò)他所做的多方比較仍然十分偏重教育功能與目的，關(guān)于“職業(yè)教育專(zhuān)為多數(shù)不能升學(xué)之兒童補(bǔ)習(xí)關(guān)于各種職業(yè)上之知識(shí)技能”，“范圍廣而程度淺”;“實(shí)業(yè)教育專(zhuān)為少數(shù)升學(xué)之子弟習(xí)農(nóng)工商之專(zhuān)門(mén)教育”，“范圍狹而程度高”［24］5的見(jiàn)識(shí)，也并沒(méi)有使外延上的區(qū)分變得清晰而令人信服。

綜合黃、顧二人的觀點(diǎn)，“職業(yè)教育”與“實(shí)業(yè)教育”就其所包含的教育機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)當(dāng)是一種“交叉”關(guān)系:前者可以對(duì)口各種各樣的職業(yè);后者則需要延伸到“高等專(zhuān)門(mén)”，如其不然，相互之間“闊”與“長(zhǎng)”的判斷都會(huì)顯得無(wú)的放矢。然而說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，“職業(yè)教育”似乎從來(lái)不能將“學(xué)成后可以直接謀生”的人才培養(yǎng)盡數(shù)囊括(即便上文列舉的教師和醫(yī)生，直到現(xiàn)在一般也不被視作職業(yè)教育的培養(yǎng)范圍)，“實(shí)業(yè)教育”更是依據(jù)“壬子·癸丑學(xué)制”的規(guī)定被限制在初等或中等，如此則需要開(kāi)展“職業(yè)教育”的機(jī)構(gòu)勢(shì)必和那些正在承擔(dān)“實(shí)業(yè)教育”的機(jī)構(gòu)趨向重合。

(2)深層原因缺乏職業(yè)分化。如果“職業(yè)教育”與“實(shí)業(yè)教育”能夠明確地區(qū)分外延，情況又會(huì)怎樣呢?當(dāng)筆者了解到東鄰日本恰好也在同一時(shí)期頒布了《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》(1921年)，既承認(rèn)了“職業(yè)學(xué)?！保瑓s又將“實(shí)業(yè)學(xué)?！毖匾u下來(lái)，使之能夠并行不悖。

原來(lái)在日本大正年間(1912—1926年)，傳統(tǒng)的工商業(yè)急劇擴(kuò)張，同時(shí)新型的服務(wù)業(yè)也日益蓬勃發(fā)展起來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)了諸多前所未有的工作崗位，為適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)而創(chuàng)辦的大量培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)校亦如雨后春筍，其設(shè)科除了一些早已有之的家事項(xiàng)目，更有照相、通訊、整容、演藝，按《職業(yè)學(xué)校規(guī)程》所列舉的門(mén)類(lèi)則多至30種。于是最初單為女子所設(shè)、大抵不出家門(mén)的“職業(yè)教育”膨脹起來(lái)，在一向以農(nóng)工商為本的“實(shí)業(yè)學(xué)?！敝庑纬闪艘粋€(gè)龐大的增量部分?！皩?shí)業(yè)”與“職業(yè)”的教育雖有“年限之長(zhǎng)短(實(shí)校長(zhǎng)、職校短)”、“入學(xué)資格之差異(實(shí)校固定、職校不固定)”和“每學(xué)年授課日數(shù)及每周授課時(shí)數(shù)之多少(實(shí)校多、職校少)”［27］等不同之處，但以職業(yè)分工而論，二者確實(shí)形成了外延上的互補(bǔ)關(guān)系。

那些年中國(guó)的實(shí)業(yè)也曾一度興盛，因“歐戰(zhàn)發(fā)生，歐美之商品來(lái)源斷絕……日貨又以二十一條之要求，而受?chē)?guó)人之抵制”［28］，從而民族工商業(yè)有機(jī)會(huì)填補(bǔ)外資留下的存量空缺，企業(yè)數(shù)量與傭工皆顯著增長(zhǎng)。然其重點(diǎn)多在紡織、面粉、鋼鐵等工業(yè)化初級(jí)階段的產(chǎn)業(yè)，整個(gè)社會(huì)對(duì)于一線勞動(dòng)者的要求大體仍局限在傳統(tǒng)門(mén)類(lèi)，以至于宣傳“職業(yè)教育”的思想家欲揭露“實(shí)業(yè)教育”范圍狹窄、不敷所需而經(jīng)常舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，只好每每言及教師或醫(yī)生。既然千呼萬(wàn)喚的“職業(yè)教育”并非如何擴(kuò)大了“實(shí)業(yè)教育”的范圍，而恰恰是與原先沒(méi)有多少差別，那么對(duì)于相同事物兩個(gè)相似的名稱(chēng)很難并存，必然是一個(gè)取代了另一個(gè)。

3.稱(chēng)謂轉(zhuǎn)變的原因小結(jié)

綜上所述，從“實(shí)業(yè)教育”到“職業(yè)教育”的稱(chēng)謂轉(zhuǎn)變盡管受到了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的顯著啟發(fā)，但基本進(jìn)程、特別是其動(dòng)因絕不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地看作先仿日本、后學(xué)美國(guó)那樣的“拿來(lái)主義”，它實(shí)際上是由兩方面、多種因素共同作用的結(jié)果。究其必要性，則如舒新城所見(jiàn)，首先歸咎于“實(shí)業(yè)學(xué)校自身辦理不良”，隨之即出現(xiàn)了一個(gè)以黃炎培為代表的動(dòng)員起來(lái)解決問(wèn)題的精英群體，若非他們的努力，“推廣職業(yè)教育”、“為適于職業(yè)之準(zhǔn)備”［29］等將不會(huì)在當(dāng)時(shí)一呼百應(yīng)。然而即便如此，新名詞的興起也不意味著原有名詞的注定消亡，因?yàn)椤奥殬I(yè)教育”仍可能只是作為一種理念上的范疇而存在(如昔日陸費(fèi)逵的觀點(diǎn)，或者是今天的“終身教育”)，從而令“實(shí)業(yè)教育”、至少是“實(shí)業(yè)學(xué)?！蹦軌蛟谛滤汲钡臎_擊下，通過(guò)吸收其重視個(gè)人生計(jì)的涵義而延續(xù)下來(lái)，直到黃炎培、顧樹(shù)森等致力于嚴(yán)格地將“職業(yè)教育”外延與現(xiàn)實(shí)的教育機(jī)構(gòu)一一對(duì)應(yīng)，方才消除了這種可能性。至于實(shí)指學(xué)校類(lèi)型的“職業(yè)教育”與“實(shí)業(yè)教育”究竟能否并存，這里只能根據(jù)別國(guó)的情況加以推斷:假如當(dāng)時(shí)的中國(guó)涌現(xiàn)出為數(shù)眾多的需要依靠學(xué)校大規(guī)模培養(yǎng)人才的新興職業(yè)，“職業(yè)教育”和以農(nóng)工商為主的“實(shí)業(yè)教育”或許容易找到一種劃分外延的方法，兩個(gè)不同的稱(chēng)謂或許會(huì)一起使用更長(zhǎng)的時(shí)間。否則，名詞間的一取一舍就會(huì)成為歷史的必然。

三、關(guān)于稱(chēng)謂轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)

發(fā)生在20世紀(jì)初職教領(lǐng)域的這次更名運(yùn)動(dòng)究竟意義如何?積極的方面至少體現(xiàn)在兩點(diǎn):第一，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)效果來(lái)看，采用“職業(yè)教育”的名稱(chēng)并突出賦予其“解決個(gè)人生計(jì)”的涵義，確實(shí)比“振興實(shí)業(yè)教育”更好地起到了凝聚人心的作用，使人們更加認(rèn)同此類(lèi)教育的意義;第二，從最后學(xué)制的修訂來(lái)看，“職業(yè)教育”范圍的界定摒棄了舊學(xué)制對(duì)于“實(shí)業(yè)教育”的列舉主義，如農(nóng)、工、商等，而取富有彈性的概括主義，解決了先前“不依正當(dāng)統(tǒng)系而設(shè)之學(xué)校，皆不入學(xué)校統(tǒng)系”［30］的弊端。

至于說(shuō)它的局限性，大致可以總結(jié)出兩點(diǎn)。第一，稱(chēng)謂的轉(zhuǎn)變沒(méi)有、也不可能解決職業(yè)教育自身的教法不良。就在人們熱議“職業(yè)主義”，“醉心于美國(guó)分科制”的時(shí)候，中華職業(yè)教育社的發(fā)起人之一蔣維喬即誠(chéng)心告誡職業(yè)教育“不惟其名而惟其實(shí)者”，他認(rèn)為我國(guó)實(shí)業(yè)教育所以成績(jī)較小，原因不在于名稱(chēng)或制度，而在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)事業(yè)蕭條和課程仍屬“紙片教育”［31］。可惜這種聲音很快便被淹沒(méi)了，時(shí)論仍然偏重“名詞之爭(zhēng)”，而相對(duì)忽略了研究具體問(wèn)題，如此也就造成了20世紀(jì)20年代的職業(yè)教育相比以往的實(shí)業(yè)教育只是“改頭換面”而未能“脫胎換骨”。第二，即使單純著眼這種“名詞之爭(zhēng)”，當(dāng)年界定的“職業(yè)教育”范圍也依然受到了局限。本來(lái)按照張之洞描述，教育的類(lèi)型已經(jīng)分為“公共之學(xué)”與“專(zhuān)門(mén)之學(xué)”，后者即包含了“農(nóng)工商學(xué)”(實(shí)業(yè)教育)，以及其余各種專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)，但到了陸費(fèi)逵，尤其是黃炎培、顧樹(shù)森那里，“職業(yè)教育”實(shí)際僅被視作與“專(zhuān)門(mén)教育”相對(duì)的學(xué)歷層次較低的類(lèi)別。倘以今天的認(rèn)識(shí)水平來(lái)看，一種更為合理的外延劃分或許應(yīng)當(dāng)是首先區(qū)別“普通教育”和“專(zhuān)門(mén)教育”，再于“專(zhuān)門(mén)教育”之中依據(jù)“實(shí)用”與否(而非層次高低)分出“職業(yè)教育”及其對(duì)應(yīng)的“學(xué)術(shù)教育”［32］。

［1］ 劉桂林.中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究［M］.北京:高等教育出版社，1997.

［2］ 周洪宇.誰(shuí)在近代中國(guó)最早使用“職業(yè)教育”一詞［J］.教育與職業(yè)，1990(9):47.

［3］ 張之洞.勸學(xué)篇·學(xué)制第四［G］//苑書(shū)義.張之洞全集.石家莊:河北人民出版社，1998:9742.

［4］ 劉正埮，高名凱，麥永乾，等.漢語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞典［M］.上海:上海辭書(shū)出版社，1984:316.

［5］ 寺田盛紀(jì).日本職業(yè)教育和訓(xùn)練的研究狀況及其課題［J］.陸素菊，譯.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2001 (1):45.

［6］ 清政府.奏定學(xué)務(wù)綱要［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:7-8.

［7］ 清政府學(xué)部.通行各省舉辦實(shí)業(yè)學(xué)堂文［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:11.

［8］ 舒新城.中國(guó)職業(yè)教育思想小史［J］.教育與職業(yè)，1929 (100):36.

［9］ 王寶平，黃遵憲，姚文棟.《日本國(guó)志》中雷同現(xiàn)象考［G］//胡令遠(yuǎn)，徐靜波.近代以來(lái)中日文化關(guān)系的回顧與展望.上海:上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2000:38.

［10］陸費(fèi)逵.民國(guó)普通學(xué)制議［G］//琚鑫圭，唐良炎.中國(guó)近代教育史資料匯編·學(xué)制演變.上海:上海教育出版社，1991:620-621.

［11］中華民國(guó)教育部.公布實(shí)業(yè)學(xué)校令［G］//琚鑫圭，唐良炎.中國(guó)近代教育史資料匯編·學(xué)制演變.上海:上海教育出版社，1991:721.

［12］胡 澎.從“賢妻良母”到“新女性”［J］.日本學(xué)刊，2002 (6):135-136.

［13］湖南省教育會(huì).改革學(xué)校系統(tǒng)案［G］//琚鑫圭，唐良炎.中國(guó)近代教育史資料匯編·學(xué)制演變.上海:上海教育出版社，1991:836.

［14］賈豐臻.實(shí)施職業(yè)教育之注意［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:231.

［15］中華大百科全書(shū)編輯委員會(huì).中華大百科全書(shū)·教育卷［M］.北京:中華大百科全書(shū)出版社，1985:520.

［16］中華民國(guó)教育部.通咨各省請(qǐng)飭發(fā)職業(yè)教育參考書(shū)［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994: 202.

［17］鍾道贊.現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育之產(chǎn)生與其發(fā)展［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:532.

［18］王 笛.清末新政與近代學(xué)堂的興起［J］.近代史研究，1987(3):261.

［19］黃炎培.考察本國(guó)教育筆記［G］//中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集:第一卷.北京:中國(guó)文史出版社，1994.

［20］黃炎培.新大陸的教育:下編［G］//中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集:第二卷.北京:中國(guó)文史出版社，1994: 108.

［21］余家菊.中國(guó)教育辭典［M］.上海:中華書(shū)局，1928:1072-1073.

［22］莊澤宣.職業(yè)教育通論［M］.上海:商務(wù)印書(shū)館，1933:57.

［23］中華民國(guó)教育部.教育部抄發(fā)全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育進(jìn)行計(jì)劃案［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:194.

［24］顧樹(shù)森.德美英法四國(guó)職業(yè)教育［M］.上海:中華書(shū)局，1917.

［25］莊 啟.論實(shí)業(yè)學(xué)校令與專(zhuān)門(mén)學(xué)校令議決案［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:219.

［26］黃炎培.職業(yè)教育析疑［G］//中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集:第二卷.北京:中國(guó)文史出版社，1994:210.

［27］潘文安.日本之職業(yè)教育［M］.上海:商務(wù)印書(shū)館，1930: 88.

［28］楊 銓.五十年來(lái)中國(guó)之工業(yè)［G］//陳真，姚洛合.中國(guó)近代工業(yè)史資料:第一輯.北京:生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1957:8.

［29］黃炎培.中華職業(yè)教育社宣言書(shū)［G］//中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集:第二卷.北京:中國(guó)文史出版社，1994: 180.

［30］莊 啟.實(shí)業(yè)學(xué)校改制論［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:229.

［31］蔣維喬.職業(yè)教育進(jìn)行之商榷［G］//琚鑫圭，童富勇，張守智.中國(guó)近代教育史資料匯編·實(shí)業(yè)教育師范教育.上海:上海教育出版社，1994:234.

［32］徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理［M］.上海:上海教育出版社，2007:29.