方 兵，楊 成

一、研究背景

數(shù)字化教育資源庫指在信息技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為學(xué)校開展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)。數(shù)字化教育資源庫作為一個龐大的資源服務(wù)支持系統(tǒng)，一般應(yīng)具備以下典型特征[1]：第一，它應(yīng)是一個豐富的多媒體數(shù)字信息資源庫；第二，資源庫中的資源是可以拷貝、傳輸、使用、加工和組合的獨(dú)立單元；第三，所有資源都應(yīng)有基于標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)，便于查找和利用；第四，標(biāo)準(zhǔn)的教育資源庫應(yīng)該有一個標(biāo)準(zhǔn)的資源管理系統(tǒng)來支撐，這個系統(tǒng)應(yīng)能夠適應(yīng)分布式資源建設(shè)的特點，實現(xiàn)資源的有序組織，并具有動態(tài)性和開放性。

隨著我國教育信息化建設(shè)不斷深入，各地的信息技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐漸完善，對數(shù)字教育資源的需求日益強(qiáng)烈。近十多年來，我國數(shù)字教育資源建設(shè)的研究成果豐碩，其中以數(shù)字化教育資源庫的研究相對較多。筆者根據(jù)CNKI中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫1999—2011年所收錄的論文，按“題名”為檢索項，“資源庫”為檢索詞，檢索的“文獻(xiàn)出版來源”分別是《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》和《中國遠(yuǎn)程教育》等教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心期刊，剔除與本文研究無關(guān)的通知等其它文獻(xiàn)后，共有107篇學(xué)術(shù)論文，它們在各核心期刊的數(shù)量分布情況如表1所示。

表1 各核心期刊與“數(shù)字化教育資源庫”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文數(shù)量分布情況

由表1可以看出，較為關(guān)注“數(shù)字化教育資源庫”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心期刊依次是《中國電化教育》(占32.7%)、《現(xiàn)代教育技術(shù)》(占23.4%)、《電化教育研究》(占21.5%)，刊載的論文數(shù)目均為20篇以上。相對而言，來自這些核心期刊的文章質(zhì)量較高，它們能夠基本反映我國近十多年來數(shù)字化教育資源庫建設(shè)的研究現(xiàn)狀。本文以這107篇學(xué)術(shù)論文為研究對象，重點圍繞數(shù)字化教育資源庫的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀，主要的構(gòu)建模式和構(gòu)建技術(shù)，以及已有研究存在的不足和未來的發(fā)展趨勢等多個方面展開深入闡述。

二、四種類型數(shù)字化教育資源庫的研究現(xiàn)狀

我國學(xué)者對數(shù)字化教育資源庫的研究主要始于21世紀(jì)初，近十多年來已取得了大量的研究成果。從最初圍繞教育資源庫的建設(shè)進(jìn)行淺層次理論探討，到近幾年來將多種新理論和新技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字化教育資源庫的構(gòu)建研究，其中也包括一定數(shù)量的實踐案例研究。從已有的研究成果來看，我國數(shù)字化教育資源庫的主要類型分為基礎(chǔ)教育資源庫、高等教育資源庫、遠(yuǎn)程教育資源庫和網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，下面來概括介紹這四種類型數(shù)字化教育資源庫的研究現(xiàn)狀。

1.基礎(chǔ)教育資源庫

筆者通過分析歸類檢索的107篇學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育資源庫建設(shè)相關(guān)的論文有11篇，其中3篇論文是關(guān)于基礎(chǔ)教育資源庫的設(shè)計研究，2篇論文是關(guān)于基礎(chǔ)教育資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀的研究報告，2篇論文分別研究新西蘭和英國的數(shù)字化教育資源庫建設(shè)及其對我國教育資源建設(shè)的啟示，1篇論文以廣東省主題資源庫為例，研究廣東省信息化教育資源的建設(shè)策略，其余3篇是關(guān)于中小學(xué)教育資源庫建設(shè)的理論探討類論文?；拘畔⑷绫?所示，由此可以看出，我國基礎(chǔ)教育資源庫的研究成果相對較少，不夠深入，大多停留在資源庫的理論構(gòu)建與探討層面。

表2 基礎(chǔ)教育資源庫研究相關(guān)文獻(xiàn)的基本信息

2.高等教育資源庫

在檢索到的教育資源庫研究論文中，較多研究高校數(shù)字化教育資源庫，原因可能與研究者大多是高校教師有關(guān)，他們切實關(guān)注高校數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)。其中，以研究高校學(xué)科教育資源庫的成果偏多，如研究英語、體育、計算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)的學(xué)科教育資源庫。例如，與英語教育資源庫相關(guān)的論文有5篇。另外，就是系統(tǒng)研究高校教育資源庫的設(shè)計與實現(xiàn)方法，重點探討利用新技術(shù)或者新理論來如何構(gòu)建數(shù)字化教育資源庫。目前，我國高等教育資源庫的研究成果相對較多，既有大量的理論層面研究，也有部分實踐案例研究，這對具體落實教育資源庫的建設(shè)具有一定指導(dǎo)意義。

3.遠(yuǎn)程教育資源庫

教育資源庫不僅是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施，更是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的基本生存環(huán)境。由于遠(yuǎn)程教育更多地需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而提供豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源則是遠(yuǎn)程教育能夠順利開展的必要前提。所以關(guān)于遠(yuǎn)程教育資源庫的研究成果也比較多，筆者通過對已有研究成果進(jìn)行歸類分析，將它們分為以下三類：一是關(guān)于遠(yuǎn)程教育資源庫的設(shè)計研究；二是關(guān)于遠(yuǎn)程教育資源庫的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)機(jī)制研究；三是關(guān)于遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)的思考和探索，如桑新民教授的《探索中國遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)國之道——遠(yuǎn)程教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考》一文[2]，系統(tǒng)提出了中國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展戰(zhàn)略，希望能夠借此引起各方的高度重視，從而加快推動我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。從這三個方面的相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，我國遠(yuǎn)程教育資源庫的研究比較全面，但研究的深度還有待提高。

4.網(wǎng)絡(luò)教育資源庫

網(wǎng)絡(luò)教育資源庫是近幾年來興起的資源庫研究熱點，現(xiàn)有的研究主要包括以下兩個方面內(nèi)容：一是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的設(shè)計研究；二是對網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)進(jìn)行理論探討和比較研究。例如，張萍的《網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的分析比較》一文[3]，首先對中美兩國教育資源庫的建設(shè)情況進(jìn)行概括介紹，通過對兩國教育資源庫建設(shè)的開發(fā)模式、數(shù)據(jù)存儲方式、資源庫服務(wù)以及資源的評價與審核標(biāo)準(zhǔn)的分析，提出了我國教育資源庫建設(shè)中需要注意的若干問題。雖然，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的已有研究成果比較多，但多數(shù)是從理論層面進(jìn)行研究，缺乏一定數(shù)量的典型實踐案例研究。

三、數(shù)字化教育資源庫的構(gòu)建模式

1.基于知識管理的模式

知識管理是當(dāng)前管理領(lǐng)域的一種科學(xué)、高效的管理辦法，將它應(yīng)用于數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)，會使教育資源庫的建設(shè)上升到一個新高度。張一春和祝智庭教授[4]較早提出將知識管理技術(shù)應(yīng)用于e-Learning資源庫的建設(shè)，并用知識管理技術(shù)具體分析e-Learning 資源庫建設(shè)的六個方面問題，同時探討了教學(xué)資源庫建設(shè)的途徑與方法。梁斌等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中的知識管理工具應(yīng)該包含從簡單的數(shù)據(jù)搜索工具到知識創(chuàng)新工具，并據(jù)此設(shè)計了知識管理工具開發(fā)模型圖[5]，如圖1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)知識管理工具設(shè)計模型圖

2.基于Web2.0理念的模式

Web2.0是一個以用戶為核心的開放性互聯(lián)網(wǎng)，它的主要理念就是讓用戶參與內(nèi)容創(chuàng)造，從而有利于變革互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容組織和信息傳播。Web2.0倡導(dǎo)的這一理念對數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)具有重要指導(dǎo)價值，它突破了傳統(tǒng)資源庫存在的資源更新緩慢，用戶參與性差等缺點，使得資源庫的內(nèi)容更加豐富多樣。而將Web2.0理念與數(shù)字化教育資源庫的深層次整合，關(guān)鍵在于將Web2.0的核心價值無縫地整合到資源庫的設(shè)計之中，調(diào)動用戶充分參與資源庫建設(shè)，并通過Web2.0的各種有效的社會化驅(qū)動和信息聚合機(jī)制，提升整個資源庫的建設(shè)和應(yīng)用績效[6]。

3.基于共建共享的模式

共建共享模式，指多個單位通過協(xié)同互助的方式來共同完成資源建設(shè)任務(wù)，并且最終共同享用資源的一種模式。例如，江林升在《數(shù)字化教學(xué)信息資源庫共建模式》一文中提出了一個新型的數(shù)字化教學(xué)信息資源庫共建模式，并具體論述了數(shù)字化教學(xué)信息資源庫共建整體架構(gòu)、共建數(shù)據(jù)模型設(shè)計、共建模式的層次設(shè)計實現(xiàn)，以及教學(xué)信息資源庫共建系統(tǒng)的構(gòu)建實現(xiàn)過程等[7]。劉曉林等人也針對如何實現(xiàn)高校數(shù)字教育資源“共建共享”，提出基于資源共享代理和核心資源庫的高校數(shù)字教育資源的集中分布式資源共享模式，以期為我國高校的數(shù)字教育資源有效共享提供參考[8]。

4.基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的模式

將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論應(yīng)用于數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)，對提高資源庫的資源分類和構(gòu)建結(jié)構(gòu)的合理性具有重要指導(dǎo)意義。穆桂斌等人依據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分類和設(shè)計，并據(jù)此提出了查詢模塊的五級聯(lián)合檢索模式，從理論模型上對學(xué)習(xí)者資源檢索相關(guān)度低的問題進(jìn)行了嘗試解決，并構(gòu)建出教學(xué)資源庫的模型，該模型自底向上主要包括數(shù)據(jù)服務(wù)層、中間服務(wù)層和用戶層，為學(xué)習(xí)者提供了資源查詢、資源下載、資源上傳等功能模塊，便于學(xué)習(xí)者通過Web瀏覽器快速地實現(xiàn)基于資源檢索的自主學(xué)習(xí)[9]。

四、數(shù)字化教育資源庫的構(gòu)建技術(shù)

1.J2EE技術(shù)的應(yīng)用

J2EE(Java 2 Platform Enterprise Edition)體系結(jié)構(gòu)是SUN公司在1999 年底推出的一項企業(yè)計算平臺規(guī)范，它定義了包括平臺角色、組件模型、標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)等一系列規(guī)范。一般情況下，它是由客戶層、Web 層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)庫層等組成的多層系統(tǒng)。吳永春等人在《基于J2EE的教育資源庫系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)》一文中，系統(tǒng)提出了利用J2EE技術(shù)設(shè)計教育資源庫的過程，具體包括資源庫系統(tǒng)總體框架、系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)方法[10]。

2.Moodle技術(shù)的應(yīng)用

Moodle英文全稱是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle既可以用于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，也可以用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理，還可以用于信息化教學(xué)資源的整合。曹熙斌在分析利用Moodle 技術(shù)構(gòu)建“共建共享西部區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源庫”的可行性基礎(chǔ)上，提出了基于Moodle 平臺共建共享西部區(qū)域性基礎(chǔ)教育資源庫的體系結(jié)構(gòu)模型，并提出了六條應(yīng)遵循的構(gòu)建原則[11]。

3.P2SP技術(shù)的應(yīng)用

P2SP 是對P2P 技術(shù)的進(jìn)一步延伸，它不但支持P2P 技術(shù)，還通過多媒體檢索數(shù)據(jù)庫這個橋梁把原本孤立的服務(wù)器資源和P2P資源整合到一起，這樣使得下載的速度更快、穩(wěn)定性更強(qiáng)，并且下載的資源內(nèi)容更加豐富。孫波等人將P2P 技術(shù)引入資源庫集成中，提出了基于P2SP的資源庫集成技術(shù)，圍繞系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、節(jié)點加入與退出、資源緩存、傳輸策略和存在的問題等五個方面具體探討了P2SP 技術(shù)在教育資源庫中的構(gòu)建原理和方法[12]。

4.網(wǎng)格技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)格技術(shù)是近年來日益發(fā)展起來的一種新興信息技術(shù)，它能夠容納各種計算資源，將它們轉(zhuǎn)化成一種隨處可得的、可靠的、標(biāo)準(zhǔn)的且比較經(jīng)濟(jì)的計算能力。它的技術(shù)優(yōu)勢包括：超強(qiáng)的計算和存儲能力、資源統(tǒng)一共享和管理、互操作性強(qiáng)、資源共享高效、可擴(kuò)展性強(qiáng)和可靠的安全保證。袁小紅以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范性院校專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為例，系統(tǒng)提出了基于網(wǎng)格技術(shù)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)目標(biāo)、基本框架模型、主要技術(shù)特點和實際應(yīng)用價值[13]。

5.流媒體技術(shù)的應(yīng)用

流媒體指在網(wǎng)絡(luò)中使用流式傳輸技術(shù)的連續(xù)時基媒體，如音頻、視頻、動畫等其它多媒體文件，它的基本工作原理是利用特殊的數(shù)據(jù)壓縮和傳輸技術(shù)，將整個音視頻等多媒體文件經(jīng)過特殊的壓縮方式分成一個個壓縮包，再由視頻服務(wù)器向客戶端連續(xù)、實時傳送。例如，金蕾等人結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)教育在線的視聽課堂網(wǎng)站，詳細(xì)介紹了利用Windows Media 9 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)視頻資源庫的具體過程，利用流媒體技術(shù)構(gòu)建的教育資源庫，增強(qiáng)了教育資源呈現(xiàn)的直觀性與及時性，因而能夠方便用戶開展在線學(xué)習(xí)[14]。

五、數(shù)字化教育資源庫研究的不足

1.缺乏深層次的理論研究

通過分析這107篇學(xué)術(shù)論文發(fā)現(xiàn)，較多停留在理論探討層面，缺乏深層次的理論研究。這類文章多數(shù)圍繞數(shù)字化教育資源庫建設(shè)進(jìn)行思考探究，如針對當(dāng)前某一類型教育資源庫建設(shè)存在的問題，提出作者自己的解決策略或者新的資源庫建設(shè)方案。然而，深層次的理論研究比較缺乏，因此，建議學(xué)界要多重視從理論層面對數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)進(jìn)行深入研究，將各種新理論不斷引入我國數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)，同時要多關(guān)注教育資源庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究。

2.實踐案例研究相對較少

目前，我國學(xué)者對數(shù)字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術(shù)兩個層面，其中以技術(shù)層面的研究較多，而關(guān)于實踐案例的研究相對較少。已有研究多數(shù)側(cè)重數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計研究，主要將各種新理論和新技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫的設(shè)計中來，但它們較多停留在理論構(gòu)建層面，很少進(jìn)行實踐研究。因此，建議學(xué)界要重視數(shù)字化教育資源庫的實踐案例研究，通過從資源庫建設(shè)的實踐中發(fā)現(xiàn)問題來進(jìn)行針對性研究，從而提升研究的層次與價值。

3.基礎(chǔ)教育資源庫研究偏少

對已有研究成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對基礎(chǔ)教育資源庫的研究相對較少?；A(chǔ)教育是我國教育的重要組成部分，它在整個教育過程中發(fā)揮著基石作用。當(dāng)前，由于我國各地基礎(chǔ)教育資源分配不平衡，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育差距日益擴(kuò)大，而通過建設(shè)大量優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源或者基礎(chǔ)教育資源庫，將能夠有力地緩解各地基礎(chǔ)教育資源配置不均衡的問題。所以，建議學(xué)界要多關(guān)注基礎(chǔ)教育資源庫的建設(shè)研究。

六、數(shù)字化教育資源庫的發(fā)展趨勢

數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程，它既需要給予理論層面的指導(dǎo)，也需要利用多種技術(shù)加以實現(xiàn)。隨著當(dāng)前各種新理論和新技術(shù)的日益涌現(xiàn)，它們會從內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)和功能等多層面對已有數(shù)字化教育資源庫進(jìn)行革新，使其更能符合學(xué)習(xí)者的實際需求。下面將分別從“新理論”和“新技術(shù)”兩個方面概括提出數(shù)字化教育資源庫的發(fā)展趨勢。

1.新理論引入教育資源庫建設(shè)

(1)后現(xiàn)代主義理論

20世紀(jì)80年代，針對當(dāng)時理性工具主義的種種弊端開始提出了后現(xiàn)代主義學(xué)習(xí)論，杜威、皮亞杰、布魯納等為后現(xiàn)代主義理論奠定了思想基礎(chǔ)。該理論的基本假設(shè)是：沒有一種絕對正確的理論，沒有一種理論可以取代其它理論，并且它主張世界應(yīng)該是開放的、非封閉型的、批判的。例如，楊朝政等人從后現(xiàn)代主義視野下重新審視數(shù)字化教育資源庫建設(shè)，分析了資源庫建設(shè)的理論依據(jù)，然后從技術(shù)視角對教育資源庫的設(shè)計、描述、組織等進(jìn)行重新架構(gòu)，并對資源更新體制提出了合理的觀點[15]。

(2)知識元理論

知識元是人類知識結(jié)構(gòu)中的基本元素，它可以是一個獨(dú)立的學(xué)科知識單元，也可以是一個事物的過程、結(jié)果或者結(jié)論。它首先出現(xiàn)在知識服務(wù)領(lǐng)域，并作為知識的控制單位，通過將知識元從文獻(xiàn)中抽取出來、組成知識元鏈接的檢索系統(tǒng)，將能夠產(chǎn)生巨大的知識增值，并能夠推動人類對知識的利用和新知識的創(chuàng)造。陶善菊等人以教育技術(shù)學(xué)科為例，將教育技術(shù)學(xué)科的資源進(jìn)行分類，詳細(xì)介紹了基于知識元的資源組織，并在學(xué)科資源分類與知識元標(biāo)引技術(shù)的基礎(chǔ)上，具體探討了基于知識元的教育技術(shù)學(xué)科資源庫的構(gòu)建方法[16]。

(3)信息生態(tài)學(xué)理論

信息生態(tài)學(xué)是當(dāng)今的一門新興學(xué)科，它為信息時代中產(chǎn)生的新問題開辟了新的研究視角。修永富等人認(rèn)為，信息生態(tài)學(xué)就是研究人—信息—環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，該學(xué)科的研究內(nèi)容是三者組成的信息生態(tài)系統(tǒng)，目的是在該系統(tǒng)核心價值的指導(dǎo)下，用生態(tài)學(xué)的觀點來認(rèn)識信息生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展、演化，用生態(tài)學(xué)的方法解決信息生態(tài)系統(tǒng)中產(chǎn)生的問題，用生態(tài)學(xué)的思想來優(yōu)化信息生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，使其產(chǎn)生更大的效率[17]。因此，信息生態(tài)學(xué)對教育資源庫的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義，既要注重教育資源建設(shè)的整體性和多樣性，又要倡導(dǎo)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要注重保持資源庫的平衡，促進(jìn)資源庫中信息的流動，從而提高教育資源的利用率。

2.新技術(shù)引入教育資源庫建設(shè)

(1)云計算技術(shù)

云計算(Cloud Computing)是未來教育信息化建設(shè)的技術(shù)熱點和必然趨勢，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型超級計算模型和新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法，其實質(zhì)為超大規(guī)模的分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。將云計算技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)，將為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享創(chuàng)造有力的前提，會極大地提高資源的利用率。利用云計算技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化教育云資源庫，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過云終端設(shè)備享用它提供的教育資源服務(wù)。如圖2所示。

圖2 數(shù)字化教育云資源庫為多種云終端提供資源服務(wù)

(2)內(nèi)容圖像檢索技術(shù)(CBIR)

近年來，隨著教育資源庫的資源數(shù)量急劇增加，如何快速有效地檢索到自己需要的資源已成為一個難題。內(nèi)容圖像檢索技術(shù)(CBIR)指能夠自動提取圖像的多種底層特征作為其圖像信息的特征標(biāo)注，然后進(jìn)行相似度匹配與檢索，也就是說直接將圖像的內(nèi)容作為檢索的“關(guān)鍵詞”在圖像數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行圖像信息的查詢與檢索，找到其相似的圖像集合[18]。因此，內(nèi)容圖像檢索技術(shù)對數(shù)字化教育資源庫的建設(shè)具有重要意義。

(3)人工智能技術(shù)

智能化和個性化將是未來教育資源庫的發(fā)展趨勢和要求。有研究者從教育資源庫使用者的角度出發(fā)，提出了智能引導(dǎo)的概念。將“智能引導(dǎo)技術(shù)”引入教育資源庫的建設(shè)，教育資源庫不但是一個存儲教育資源的“庫”，還應(yīng)提供引導(dǎo)使用者學(xué)習(xí)的功能，引導(dǎo)目的使得學(xué)習(xí)者不只是從教育資源庫中獲得資源，而是能夠更方便地獲得知識[19]。本體(Ontology)和語義網(wǎng)(Semantic Web)技術(shù)也是人工智能領(lǐng)域的重要研究對象，也有學(xué)者提出將“本體”和“語義網(wǎng)”引入教育資源庫的建設(shè)，并提出系統(tǒng)的解決方案框架和技術(shù)實現(xiàn)方法。因此，將這些人工智能技術(shù)引入數(shù)字化教育資源庫建設(shè)將有利于促進(jìn)教育資源庫的智能化，方便用戶開展個性化學(xué)習(xí)。

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