蔣小紅

（ 銅仁學(xué)院 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

新升本科院校選修課現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究
——以銅仁學(xué)院為例

蔣小紅

（ 銅仁學(xué)院 中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，貴州 銅仁 554300 ）

選修課對(duì)于拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要意義。如何提高選修課教學(xué)質(zhì)量是所有新升本科院校共同面臨的新課題。在以銅仁學(xué)院為例進(jìn)行的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)選修課教師的授課總體上是認(rèn)可的，但也發(fā)現(xiàn)選修課的教學(xué)效果并不盡如人意。通過(guò)對(duì)影響選修課教學(xué)質(zhì)量因素進(jìn)行分析，對(duì)新升本科院校提高選修課教學(xué)質(zhì)量提出建議與對(duì)策。

選修課； 調(diào)查； 對(duì)策； 研究

選修課是高校課程體系的重要組成部分，對(duì)于拓展學(xué)生視野、提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要意義。為了解新升本科院校選修課開(kāi)課現(xiàn)狀，提高選修課教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)選修課建設(shè)，我們以銅仁學(xué)院為例，對(duì)其2010學(xué)年～2011學(xué)年第二學(xué)期選修課的開(kāi)課狀況進(jìn)行調(diào)查。銅仁學(xué)院在該學(xué)期，面向2009級(jí)全體本科生共開(kāi)設(shè)了16門校級(jí)選修課，選修學(xué)生共有919名。

本次調(diào)查采用兩種方式進(jìn)行，一是對(duì)選修課授課教師、教務(wù)管理人員和選修課學(xué)生進(jìn)行訪談，二是面向選修課學(xué)生發(fā)放了 200份調(diào)查問(wèn)卷，覆蓋面為21.8%；收回有效問(wèn)卷165份，回收率為82.5%。下面介紹和分析這次調(diào)查的情況，并就新升本科院校選修課的教學(xué)與管理提出一些建議。

一、對(duì)銅仁學(xué)院校級(jí)選修課教與學(xué)的總體評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，首先獲得了學(xué)生對(duì)校級(jí)選修課教與學(xué)的總體評(píng)價(jià)。在“你認(rèn)為選修課教師的教學(xué)如何？”的調(diào)查中，認(rèn)為選修課教師教學(xué)非常好、好和較好的學(xué)生分別約為10.3%、34.5%和24.8%；認(rèn)為選修課教師教學(xué)一般的學(xué)生約為 23%；另有約6.1%和1.2%的學(xué)生分別選擇了較差和其他（見(jiàn)表1）。從表 1數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)選修課教師的教學(xué)基本是認(rèn)可的。

表1 你認(rèn)為選修課教師的教學(xué)如何？

教與學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，提高選修課教學(xué)質(zhì)量不僅需要教師有良好的授課質(zhì)量，還需要學(xué)生的認(rèn)真對(duì)待。在“你在上選修課的時(shí)候做什么？”的調(diào)查中，約37.6%的學(xué)生選擇了在課堂上認(rèn)真聽(tīng)課；約19.4%的學(xué)生選擇了抄筆記應(yīng)付考試；約27.9%的學(xué)生選擇了看其他書籍；約5.5%的學(xué)生選擇了玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)或睡覺(jué)；另有約9.7%的學(xué)生選擇了其他（見(jiàn)表 2）。從調(diào)查可以看出，選修課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚理想，60%的學(xué)生在選修課課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

表2 你在上選修課的時(shí)候做什么？

二、影響選修課教學(xué)質(zhì)量的主要因素

（一）學(xué)生對(duì)選修課的興趣因素

首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。興趣是最好的老師，也應(yīng)該是學(xué)生選擇選修課的重要依據(jù)，但是在“你選擇校級(jí)選修課的依據(jù)是什么？”（見(jiàn)表 3）的調(diào)查中，僅有約21.2%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選課，這可以從一個(gè)方面說(shuō)明學(xué)生在選修課課堂上紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)情況不佳的原因，如果課程不能激發(fā)多數(shù)學(xué)生的興趣，就無(wú)法提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)在課堂上從事與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的行為，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

表3 你選擇校級(jí)選修課的依據(jù)是什么？

（二）學(xué)生對(duì)選修課功能認(rèn)識(shí)因素

任何課程的開(kāi)設(shè)都應(yīng)當(dāng)具有提高學(xué)生素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生能力的功能，如果一門課程的開(kāi)設(shè)無(wú)法提高學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生能力，顯然學(xué)生不可能正確對(duì)待此門課程的學(xué)習(xí)。在“你選擇的選修課對(duì)提高綜合素養(yǎng)是否有用？”（見(jiàn)表4）的調(diào)查中，僅有約25.5%的學(xué)生認(rèn)為選修課對(duì)于提高綜合素養(yǎng)很有用；約20%的學(xué)生認(rèn)為選修課對(duì)于提高綜合素養(yǎng)比較有用；另有約 42.4%的學(xué)生認(rèn)為選修課對(duì)于提高綜合素養(yǎng)有一點(diǎn)用；而約9.7%和2.4%的學(xué)生選擇了一點(diǎn)用都沒(méi)有和其他。

表4 你選擇的選修課對(duì)提高綜合素養(yǎng)是否有用？

（三）選修課考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的約束因素

考核方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要因素。在“你期望中的選修課考核方式是什么？”(見(jiàn)表5)的調(diào)查中，除約3%的學(xué)生選擇其他外，約35.8%的學(xué)生選擇平時(shí)成績(jī)代替，約32.1%的學(xué)生選擇論文，約 18.8%的學(xué)生選擇開(kāi)卷考試，約 9.7%的學(xué)生選擇聽(tīng)課筆記代替，僅有1人選擇閉卷考試，占0.6%。目前，我國(guó)高校選修課大多采用非考試方式進(jìn)行，選修課較為容易通過(guò)考核和取得學(xué)分，這也是學(xué)生在選修課課堂上學(xué)習(xí)情況較差的重要原因。

表5 你期望中的選修課考核方式是什么？

（四）教師教學(xué)方面的因素

教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法對(duì)于選修課教學(xué)質(zhì)量的影響是非常大的。從學(xué)生對(duì)選修課教師的總體評(píng)價(jià)來(lái)看，雖然超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)為非常好、好或者較好，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，學(xué)生對(duì)個(gè)別教師的授課還是有意見(jiàn)的。學(xué)生反映個(gè)別教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，個(gè)別教師的教學(xué)態(tài)度不夠好，不關(guān)心學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂，也不關(guān)心學(xué)生的出勤率，不關(guān)心學(xué)生是否聽(tīng)課。學(xué)生普遍反映教師的教學(xué)方法比較呆板，在“何種授課方式更能提高你的學(xué)習(xí)效果？”（見(jiàn)表6）的調(diào)查中，約31.5%的學(xué)生選擇安排實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐，約30.9%的學(xué)生選擇播放與課程有關(guān)的錄像，約13.3%的學(xué)生選擇學(xué)生上臺(tái)授課或演講，約10.3%的學(xué)生選擇課堂自由討論；約 10.9%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的回答來(lái)看，雖然選擇不同，卻反映了對(duì)多樣化的教學(xué)方法的渴望。

表6 何種授課方式更能夠提高你的學(xué)習(xí)效果？

（五）選修課開(kāi)課情況的因素

選修課的開(kāi)課情況對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是所開(kāi)課程是否有合適的教師授課，如果沒(méi)有勝任的教師授課，必將影響選修課的教學(xué)質(zhì)量；其二是所開(kāi)課程學(xué)生是否感興趣，或者是否對(duì)拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力有幫助，如果所開(kāi)課程不能引發(fā)學(xué)生的興趣或者對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力的提高沒(méi)有幫助，必然影響學(xué)生的聽(tīng)課情況，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

（六）教學(xué)管理方面的因素

在對(duì)教師和學(xué)生的訪談中，被訪對(duì)象均認(rèn)為選修課的管理有待加強(qiáng)。相對(duì)于必修課，選修課管理較為松散，這是國(guó)內(nèi)高校較為普遍的現(xiàn)象。一是課程審批較為寬松，對(duì)選修課的開(kāi)課計(jì)劃缺乏科學(xué)論證，開(kāi)課隨意性較強(qiáng)。二是對(duì)選修課的出勤、課堂紀(jì)律的約束較松。三是從時(shí)間安排看，選修課大多安排在晚上等非“黃金時(shí)段”，容易引起學(xué)生和教師對(duì)選修課的忽視。

三、對(duì)提高新升本科院校選修課教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）重視選修課對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性

在訪談中，很多學(xué)生，甚至個(gè)別教師和管理人員對(duì)選修課在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的重要性認(rèn)識(shí)不清或不足?，F(xiàn)代社會(huì)的人才需求，已經(jīng)發(fā)生了較大變化，從專才型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)加強(qiáng)。因此，新升本科院校在重視專業(yè)必修課的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)于拓展學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力方面有著不可替代的作用。

（二）合理規(guī)劃，提供充足的選修課資源

要提高選修課在人才培養(yǎng)中的實(shí)際效用，必須做到合理規(guī)劃，提供充足的課程資源。一是要從學(xué)生發(fā)展成才的實(shí)際需要出發(fā)，充分論證需要開(kāi)設(shè)的選修課，而不是盲目開(kāi)課；二是要從本校實(shí)際出發(fā)，盡量給學(xué)生提供充足的課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的選修范圍。只有這樣才有利于發(fā)揮選修課在補(bǔ)充、提高專業(yè)必修課方面的作用，提高開(kāi)設(shè)選修課的實(shí)際效能。

（三）擴(kuò)大宣傳，加強(qiáng)指導(dǎo)，減少學(xué)生選課的盲目性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無(wú)法獲得有關(guān)選修課的充足信息，學(xué)校的選修課安排往往只提供課名、任課教師、學(xué)分等信息，對(duì)學(xué)生選課無(wú)法起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，因此教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)拓展選修課宣傳渠道，豐富選修課信息，對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行必要的指導(dǎo)，減少學(xué)生選課的盲目性，使學(xué)生能夠選到自己感興趣的課程，從而改善選修課的學(xué)習(xí)情況。

（四）嚴(yán)格遴選教師，提高教師授課水平

一是要提高選修課教學(xué)準(zhǔn)入門檻，盡量選擇教學(xué)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師承擔(dān)選修課教學(xué)，鼓勵(lì)高職稱、高學(xué)歷教師積極開(kāi)設(shè)選修課，提高選修課師資質(zhì)量；二是要加強(qiáng)對(duì)教師授課全過(guò)程的監(jiān)督，督促教師做好備課、授課及考核工作，提高教學(xué)質(zhì)量；三是要搭建選修課教師進(jìn)修交流的平臺(tái)，在交流與學(xué)習(xí)中，提高教師的教學(xué)水平。

（五）完善管理體制，加大考核力度

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，選修課容易拿學(xué)分，是學(xué)生較為普遍的一種認(rèn)識(shí)。這也是學(xué)生不重視選修課學(xué)習(xí)的重要原因，因此加強(qiáng)對(duì)選修課課堂教學(xué)的監(jiān)管是改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高選修課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一是要嚴(yán)格考勤，把學(xué)生出勤率與最后考核掛鉤；二是要加大日常考核的比重，學(xué)生的日常作業(yè)、課堂討論與發(fā)言、階段性測(cè)試都要納入最終考核中，減少期末考核的比重，盡量避免通過(guò)一次性的期末考核就能拿到學(xué)分的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]約翰·S·布魯貝克. 高等教育哲學(xué)[M ].王承緒，譯. 杭州：浙江教育出版社，1987：97.

[2]張海龍，肖月，周子明.對(duì)如何提高高校公共選修課質(zhì)量的思考[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，27（4）：74-76.

[3]李萍.美國(guó)高校課程選修制發(fā)展探析[J].遼寧高等教育研究，1997，（5）：96-10.

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[5]王穎.高校公選課建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（2）：132.

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The Status Survey and Measure Research of Selective Courses in Newly-built University——Taking Tongren University as Example

JIANG Xiao-hong
( Chinese Language and literature Department,TongRen University, TongRen,GuiZhou,554300 )

Selective courses play a significant role to expand the horizon of students ,improve their quality and foster various capacities. How to improve the quality of selective courses is a new task that all newly-built universities are facing. It is found that most of the students tend to be satisfied with the selective courses of school according to the research in Tongren University. However, weakness and dissatisfaction still exit in the learning process. Through the study on the influencing factors in the teaching quality of selective courses, proposal and measure have been introduced to improve the teaching quality of selective courses in newly-built universities.

selective courses; survey; measure; research

（責(zé)任編輯 印有家）

G465

A

1673-9639 (2012) 02-0115-04

2011-11-09

本文系銅仁學(xué)院2009年教學(xué)改革研究項(xiàng)目《選修課課程建設(shè)研究》研究成果之一。

蔣小紅（1965-），女，副教授，主要研究方向?yàn)槲乃嚴(yán)碚?、教育理論?/p>

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