劉金蕾，楊永建，梁 蕊

(1.山東廣播電視大學(xué)教務(wù)處;2.山東廣播電視大學(xué)外語學(xué)院;山東 濟南 250014; 3.山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266510)

遠程開放教育輟學(xué)率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析*

劉金蕾1，楊永建2，梁 蕊3

(1.山東廣播電視大學(xué)教務(wù)處;2.山東廣播電視大學(xué)外語學(xué)院;山東 濟南 250014; 3.山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266510)

研究基于遠程開放教育多年的教務(wù)信息數(shù)據(jù)，采用多種統(tǒng)計方法，從總輟學(xué)率、教育層次及學(xué)科的維度探討輟學(xué)率變化趨勢，對開放教育不同年度、不同層次、不同學(xué)科的輟學(xué)率進行橫向、縱向分析對比，從而了解輟學(xué)率的分布情況及發(fā)生規(guī)律:?？戚z學(xué)率高于本科輟學(xué)率，理工學(xué)科輟學(xué)率高于其他學(xué)科;并提出關(guān)注教育層次及學(xué)科的差異性的應(yīng)對策略。

輟學(xué)率;頻數(shù)統(tǒng)計;樣本t檢驗;方差分析

一、引言

遠程教育是一種師生之間、生生之間在時間和空間上相分離或準分離、通過各種教育技術(shù)和媒體資源進行交互學(xué)習(xí)的教育形式。這種教育形式為廣大成人學(xué)習(xí)者提供了終身學(xué)習(xí)的平臺，但是也面臨著高輟學(xué)率的困擾。隨著我國遠程開放教育招生規(guī)模的不斷擴展，越來越多的遠程教育工作者愈發(fā)關(guān)注遠程教育的高輟學(xué)率問題，其研究主要集中在相關(guān)理論或文獻綜述［1］［2］、輟學(xué)模型分析［3］［4］以及遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的影響要素［5］［6］［7］、時間規(guī)律［8］［9］、干預(yù)策略［10］［11］等方面。這些理論闡述和實證研究為本研究對輟學(xué)問題的分析與探討提供了可借鑒的理論框架與實證參考。本研究擬對我校自開放教育元年即1999年秋至2011年秋本科、專科的各學(xué)科輟學(xué)率數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計研究，從總輟學(xué)率、教育層次及學(xué)科的維度探討輟學(xué)率變化趨勢，對開放教育不同年度、不同層次、不同學(xué)科的輟學(xué)率進行橫向、縱向分析對比，從而了解輟學(xué)率的分布情況及發(fā)生規(guī)律，為相關(guān)部門的決策提供建設(shè)性意見與建議以降低輟學(xué)率。

二、數(shù)據(jù)樣本與研究方法

本研究的“輟學(xué)”定義為在學(xué)校正式辦理退學(xué)手續(xù)，中止了學(xué)籍者;輟學(xué)率為流失數(shù)/招生注冊數(shù);“招生注冊數(shù)”是指在教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)已經(jīng)獲得學(xué)號、具有學(xué)籍的學(xué)生總數(shù)，“流失數(shù)”是指明確退學(xué)，學(xué)籍狀態(tài)是“退學(xué)”的學(xué)生數(shù)。研究的樣本數(shù)據(jù)取自山東廣播電視大學(xué)(以下簡稱“山東電大”)教務(wù)系統(tǒng)，是基于1999年至2011年底全部學(xué)習(xí)者(282103人)的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計篩查出的，共計輟學(xué)者24386人。研究按年份，運用了PB 8、spss 17、excel等軟件，采用頻數(shù)統(tǒng)計、樣本t檢驗、方差分析等方法進行多角度分析，綜合得出研究結(jié)果。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

(一)輟學(xué)率概況

1.不同教育層次/類型中的輟學(xué)率

根據(jù)截止到2011年12月統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，山東電大自1999年(秋)至2011年(秋)以來，共注冊開放教育學(xué)員282103人，輟學(xué)者為24386人，占注冊學(xué)員總?cè)藬?shù)的9. 32%。其中開放教育本科學(xué)習(xí)者90668人，輟學(xué)者5784人;開放教育?？茖W(xué)習(xí)者166730人，輟學(xué)者16706人;“一村一名大學(xué)生”項目(以下簡稱“一村一”)學(xué)習(xí)者24705人，輟學(xué)者1896人。統(tǒng)計分析顯示，各教育層次輟學(xué)者占注冊學(xué)員人數(shù)比例是有差異的。(見表1)

表1 不同教育層次中的輟學(xué)率

數(shù)據(jù)顯示，開放教育?？频哪昃z學(xué)率為8.45%，高于所有層次/類型年均輟學(xué)率;開放教育本科年均輟學(xué)率為7.10%，低于?？?.35%;“一村一”年均輟學(xué)率為5. 90%，在所有教育層次/類型的年均輟學(xué)率中最低。

2.不同學(xué)科中的輟學(xué)率

山東電大自1999(秋)開放教育試點以來，共開設(shè)開放教育本科、?？?、“一村一”共80個專業(yè)，合計100多個方向，其中2個專業(yè)注冊人數(shù)為0。參照中央電大專業(yè)規(guī)則的分類，本研究將開放教育本科、?？频母鲗I(yè)歸并為理工學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、文學(xué)科，將“一村一”歸為農(nóng)學(xué)科，共分為4個學(xué)科進行統(tǒng)計分析(見表2)。

表2 不同學(xué)科中的輟學(xué)率

統(tǒng)計分析顯示，理工學(xué)科本科的輟學(xué)率最大值超過了100%，是由于2002年度注冊學(xué)員數(shù)量少于2001年注冊人數(shù)的一半，也少于2000年注冊數(shù)量，造成2002年度輟學(xué)率高于其他年度，其中2002年理工學(xué)科本科注冊人數(shù)為60人，輟學(xué)人數(shù)為93人，因而輟學(xué)率為155%。從年均輟學(xué)率看，理工學(xué)科輟學(xué)率遠遠超過經(jīng)濟學(xué)科、文學(xué)科和農(nóng)學(xué)科。從標準差看，理工學(xué)科專業(yè)之間的差距遠遠大于文學(xué)科和農(nóng)學(xué)科，學(xué)科內(nèi)專業(yè)差距最小的是經(jīng)濟學(xué)科。

(二)輟學(xué)率變化趨勢

1.輟學(xué)率變化總趨勢

為了探討1999年以來開放教育輟學(xué)率變化趨勢，本研究將開放教育本科、?？啤ⅰ耙淮逡弧比齻€層次/類型的開放教育輟學(xué)率按年度進行了進一步的統(tǒng)計分析。(見圖1)

圖1 輟學(xué)率變化總趨勢

從總輟學(xué)率曲線橫向看，總輟學(xué)率在2002年和2010年接近15%，其余年度穩(wěn)定在11%以下。

從年度節(jié)點縱向看，除了2002年本科的輟學(xué)率較高外，三個教育層次/類型的輟學(xué)率在2003年至2009年均穩(wěn)中有降，但在2010年升高(本科8.50%、?？?5.94%、“一村一”15.73%、總輟學(xué)率14.40%)。其中，開放教育?？频妮z學(xué)率較高，自2003年起，節(jié)點均高于總輟學(xué)率，在2004年輟學(xué)率曾為13.67%，在2010年輟學(xué)率高達15. 94%，其余年度未超過11%;開放教育本科輟學(xué)率除了在2002年接近30%以外，其余年度都在9%以下，節(jié)點均低于總輟學(xué)率?！耙淮逡弧钡妮z學(xué)率受政策因素的影響，變化起伏較大，除了2010年高達15.73%，其余年度均在10%以下，均低于總輟學(xué)率。

從整體曲線看，自2003年后四條曲線的變化趨勢一致，層次之間的差別明顯。為了比較開放教育本科與?？啤ⅰ耙淮逡弧?、一村一和?？坪喜?簡稱“總?？啤?的輟學(xué)率以及總輟學(xué)率的差異性，本研究將2003-2011年之間的每種類型的輟學(xué)率進行了方差檢驗，得出如下結(jié)果。(見表3)

表3 各層次輟學(xué)率差異性比較

從比較結(jié)果看，“一村一”、總輟學(xué)率雖然與本科輟學(xué)率無顯著差異，但是?？茀s明顯高于本科，因?qū)？谱匀藬?shù)所占比例較大，所以“總?？啤钡妮z學(xué)率也明顯高于本科。分析其原因為?？茖W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力弱于本科學(xué)習(xí)者，這需要遠程教育機構(gòu)關(guān)注?？茖W(xué)習(xí)者的需求，給予專科學(xué)習(xí)者更多的指導(dǎo)與幫助。

2.不同教育層次學(xué)科輟學(xué)率變化趨勢

(1)本科層次各學(xué)科輟學(xué)率變化趨勢

開放教育本科總輟學(xué)率雖然顯著低于專科及總輟學(xué)率，但是開放教育本科層次中各學(xué)科的輟學(xué)率是有差異的。(見圖2)

圖2 本科層次輟學(xué)率變化趨勢(注:2002年理工科的輟學(xué)率為155%，為使圖中曲線清晰，曲線圖縱軸取35%。)

從總輟學(xué)率曲線橫向看，除了2002年輟學(xué)率為29. 93%以外，其余年度總輟學(xué)率都在9%以下，曲線比較平穩(wěn);而且總輟學(xué)率曲線與經(jīng)濟學(xué)科曲線重合點較多。

從年度節(jié)點縱向看，2002年度的經(jīng)濟學(xué)科、理工學(xué)科、文學(xué)科及總輟學(xué)率均是最高值(經(jīng)濟學(xué)科17.30%、理工學(xué)科155%、文學(xué)科29.19%、總輟學(xué)率29.93%);其余多數(shù)節(jié)點在5%～15%間浮動。

對年均輟學(xué)率進一步分析發(fā)現(xiàn)，理工學(xué)科年均輟學(xué)率是17.83%，為最高;經(jīng)濟學(xué)科除了2002年，其余年度均在9%以下，年均輟學(xué)率為6.76%;文學(xué)科輟學(xué)率自2007年起曲線明顯下降，年均輟學(xué)率為6.78%。

(2)專科層次各學(xué)科輟學(xué)率變化趨勢

研究還發(fā)現(xiàn)，開放教育專科的輟學(xué)率不僅明顯高于本科和“一村一”的輟學(xué)率，而且開放教育?？茖哟沃懈鲗W(xué)科的輟學(xué)率也存在明顯的差異。鑒于“一村一”系?？茖哟?，其各專業(yè)均歸為農(nóng)學(xué)科，所以將其在此一并進行分析。(見圖3)

圖3 ?？茖哟屋z學(xué)率變化趨勢

從總輟學(xué)率曲線橫向看，2004年和2010年輟學(xué)率比較高，分別為13.67%和15.94%，其余在11.13%以下，曲線總體呈現(xiàn)緩慢上升趨勢。

從年度節(jié)點縱向看，各曲線節(jié)點的高低不均衡，截止到2008年，各曲線總體緩慢下降，但在2010年又上升到一個高點(經(jīng)濟學(xué)科14.11%、理工學(xué)科24.24%、文學(xué)科15. 56%、農(nóng)學(xué)科15.73%、總輟學(xué)率15.94%)，2011年又有所回落。其中，理工學(xué)科最高點在2003年，輟學(xué)率為38. 58%;經(jīng)濟學(xué)科在2010年，輟學(xué)率為14.11%;文學(xué)科在2002年，輟學(xué)率為23.60%;農(nóng)學(xué)科在2010年，輟學(xué)率為15.73%，總輟學(xué)率最高點在2010年，輟學(xué)率為15.94%。

對年均輟學(xué)率進一步分析發(fā)現(xiàn)，理工學(xué)科輟學(xué)率較高，其次是文學(xué)科，最后是經(jīng)濟學(xué)科、農(nóng)學(xué)科，年均輟學(xué)率依次為13.76%、9.19%、7.73%、5.95%。

(3)不同教育層次總輟學(xué)率變化比較

從總體曲線可以看出，開放教育本科的輟學(xué)率比開放教育專科的輟學(xué)率低，而且每年的輟學(xué)率有差異，用樣本t檢驗比較每年本科、?？聘鲗I(yè)之間的差別，得出如下結(jié)果。(見表4)

表4 不同教育層次輟學(xué)率變化比較結(jié)果

t檢驗顯示，2009、2010年度本科、?？茖I(yè)間的總體輟學(xué)率比較的p值剛剛小于0.05，存在顯著差異，即本科專業(yè)的總體輟學(xué)率明顯低于該年度?？茖I(yè)的總體輟學(xué)率，其余年間，本科、?？茖I(yè)總體輟學(xué)率無顯著差異。t值多數(shù)是小于0，即本科輟學(xué)率多數(shù)低于?？戚z學(xué)率。

將表4和表3結(jié)合起來看，多數(shù)年度本科、?？浦g輟學(xué)率的差距不是很大，但經(jīng)多年數(shù)據(jù)累積，本科與?？频妮z學(xué)率差異顯著。

四、結(jié)論與討論——關(guān)注教育層次及學(xué)科的差異性

綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，不同的教育層次及學(xué)科的輟學(xué)率存在著差異性:?？戚z學(xué)率高于本科;理工學(xué)科的輟學(xué)率高于經(jīng)濟學(xué)科和文學(xué)科。?？戚z學(xué)率高的主要原因在于專科學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法等方面存在薄弱點;理工學(xué)科輟學(xué)率高主要是由于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識薄弱造成學(xué)習(xí)困難所致。遠程教育機構(gòu)應(yīng)該關(guān)注專科學(xué)習(xí)者和理工學(xué)科學(xué)習(xí)者的需求，給予他們更多的個性化指導(dǎo)與幫助。因為?？茖W(xué)習(xí)者的數(shù)量遠遠多于本科學(xué)習(xí)者，是形成遠程教育規(guī)模經(jīng)濟的主力，是遠程教育機構(gòu)經(jīng)濟收益的主要來源;理工學(xué)科學(xué)習(xí)者雖然數(shù)量少，但卻是遠程教育多層次、多門類、多元化結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是形成科學(xué)技術(shù)發(fā)展力量的主要來源之一。有研究表明，挽留一個學(xué)生的費用遠遠低于注冊一名新學(xué)生的費用［12］。本研究認為，要提高?？坪屠砉W(xué)科學(xué)習(xí)者的保持率以促進范圍經(jīng)濟，在課程設(shè)計上，應(yīng)減輕理論知識學(xué)習(xí)的壓力，加強應(yīng)用技能的訓(xùn)練;在學(xué)習(xí)資源上，應(yīng)使所學(xué)內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合、易于應(yīng)用;在課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，要給予學(xué)習(xí)者更多精神鼓勵、方法指導(dǎo)和有針對性的幫助;使更多的學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)教育的公平與公益。

遠程教育機構(gòu)通過新的教育形式，培養(yǎng)大批社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才，是歷史賦予的新使命。遠程教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展相互影響、相互促進、關(guān)系密切。如何在滿足社會需求的情況下，遵循遠程教育的規(guī)模經(jīng)濟和范圍經(jīng)濟的規(guī)律，針對不同教育層次，針對不同的學(xué)科，提供多樣化、有的放矢的教學(xué)支持服務(wù)，滿足學(xué)生的個性化需求，提高學(xué)生保持率，是教育機構(gòu)值得關(guān)注的問題，也會對教育機構(gòu)的經(jīng)濟效益產(chǎn)生著重要的影響。

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G728.8

A

1008—3340(2012)03—0016—04

2012-07-01

*本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“輟學(xué)對遠程教育經(jīng)濟影響分析及對應(yīng)策略”(項目批準號: 2011GZ101)的階段性研究成果。

劉金蕾，碩士，山東廣播電視大學(xué)教務(wù)處講師，研究方向為算法設(shè)計(數(shù)據(jù)挖掘)、遠程教育研究。

楊永建，山東廣播電視大學(xué)外語學(xué)院教授，研究方向為英語教學(xué)法、遠程教育研究。梁蕊，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)。