鄭月蓉，丁 輝

(四川師范大學(xué) 地理與資源科學(xué)學(xué)院，成都 610068)

微格教學(xué)(Microteaching，也譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)等)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法［1］。20世紀60年代，美國斯坦福大學(xué)教授愛倫(D·Allen)和伊芙(A·Eve)開創(chuàng)了微格教學(xué)。隨后，該方法很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及中國的香港地區(qū)。80年代中期以后，中國開始引進、研究和推廣微格教學(xué)。美國教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍蹅?D·Allen)認為微格教學(xué)“是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實際上是提供了一個練習環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并使練習者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)過程的簡化，其教學(xué)時間一般控制在5～10分鐘。

目前，大多數(shù)師范院校師范專業(yè)本科教學(xué)會在大學(xué)3年級安排微格教學(xué)課程。微格教學(xué)已成為師范生的必修課程，是即將走上工作崗位的大學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)知識查漏補缺的好時機，更是對大學(xué)生教學(xué)實踐能力的強化訓(xùn)練和提升，對學(xué)生就業(yè)以及今后的職業(yè)生涯都會產(chǎn)生深遠的影響，因此，保證微格教學(xué)質(zhì)量非常重要。

1 師范生思想道德的培養(yǎng)

在微格教學(xué)中，一定要注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要把他們培養(yǎng)成為真正有理想、有社會責任感、樂于奉獻、具有團結(jié)協(xié)作精神的人才，樹立公平竟爭、誠信守法的觀念，具有良好的道德情操和職業(yè)道德觀。師范生要愛崗敬業(yè)，明確所肩負的民族振興的重大責任。

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習微格課程時，態(tài)度端正，能認真聽課，也能與教師配合完成微格試講。但有的學(xué)生在主觀上不夠積極，缺乏主動地積極思考，沒有想方設(shè)法讓自己的講授更生動、精練，更能化龍點睛。到實習學(xué)校后，學(xué)生們大致可以分成2種類型:一部分學(xué)生會主動與指導(dǎo)教師溝通、交流、請教，虛心學(xué)習;另一部分學(xué)生會為自己找各種借口，不主動與指導(dǎo)教師交流，更不會虛心請教，認為自己什么都會。殊不知，真正的功夫恰恰就在細微處，只有連細節(jié)都能處理的人，只有思想上站在一定高度的學(xué)生才有可能成為一名優(yōu)秀的教師。

2 注重基本素質(zhì)培養(yǎng)以及微格過程訓(xùn)練

師范生除了應(yīng)該具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還需要具備板書、繪圖、普通話、計算機等基本技能。大學(xué)1年級新生進校明確專業(yè)方向后，應(yīng)該進行鋼筆字、毛筆字、粉筆字的強化訓(xùn)練。學(xué)?？砷_設(shè)相應(yīng)的課程，由具有扎實功底的老師授課，并且有詳細的教學(xué)大綱、教學(xué)過程以及嚴格的考核。師范生要做到天天練、周周練。此外，還應(yīng)加強學(xué)生之間的交流評比。需要繪圖技能的專業(yè)還要強化繪圖技能，從低年級抓起，長抓不懈。普通話和計算機不僅僅要求過級，更要注重實際運用的能力。普通話不僅僅要求字正腔圓、流利，還需要聲情并茂、抑揚頓挫;計算機除了會常用的辦公軟件外，還需要熟練掌握Power Point、Director、Flash、Dreamweaver、Photoshop、方正奧思等課件制作軟件。

微格教學(xué)的過程如圖1所示。微格訓(xùn)練一定要目標明確，教師應(yīng)向?qū)W生講明本次微格教學(xué)的要求，該教學(xué)技能的類型、作用、功能、一般原則、使用方法以及注意事項等。上課前必須準備詳細的教學(xué)方案。學(xué)生在微格教學(xué)過程中會扮演“老師”或“學(xué)生”的角色，要設(shè)身處地從不同角色的思路入手，盡可能將所扮演的角色演得活靈活現(xiàn)，以有助于微格教學(xué)的效果。每一次微格教學(xué)以后，學(xué)生應(yīng)該主動積極進行討論，分析每次微格教學(xué)的長處和不足。教師或者學(xué)生應(yīng)及時記錄和保存課堂資料和其他資料，以利于學(xué)生對教學(xué)技能有一個理性的把握，也可作為再次實踐的參照，同時為教學(xué)單位留下寶貴的第一手資料。要注意培養(yǎng)受訓(xùn)者勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗的能力。

圖1 微格教學(xué)過程

3 打造優(yōu)秀的教師隊伍

擔任微格教學(xué)的教師應(yīng)在道德情操、專業(yè)知識水平以及授課技巧方面為人師表，以身作則。一般來講，大學(xué)教師更注重專業(yè)知識的傳道授業(yè)，授課技巧方面稍有欠缺。為了彌補這方面的不足，各學(xué)院可以聘請優(yōu)秀的中學(xué)教師參與到微格教學(xué)工作中來，從教會學(xué)生如何備課、上課，到作業(yè)的布置與批改、試卷測試等各個環(huán)節(jié);也可以把大學(xué)擔任微格教學(xué)的教師派去中學(xué)任教1～2年。微格教學(xué)要富有成效，優(yōu)秀的教師隊伍是重要保障。在實習環(huán)節(jié)，雖然學(xué)校派了教師跟蹤各個實習學(xué)校學(xué)生的情況，但是部分教師去的次數(shù)較少，和學(xué)生的溝通不及時，流于形勢的占了主流。這是教師隊伍的素質(zhì)問題，管理上監(jiān)管缺失，結(jié)果功虧一簣。

4 制定微格教學(xué)大綱

“綱舉目張”，教學(xué)大綱的主要功能是明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)目的，好的教學(xué)大綱應(yīng)該任務(wù)清晰、內(nèi)容豐富、過程翔實、目的明確。因此，為了保證微格教學(xué)工作的質(zhì)量，在制定微格教學(xué)大綱時，一定要本著科學(xué)、負責任的態(tài)度，由多人撰寫、審閱修改，群策群力，并在使用過程中不斷修改完善，定稿以后，則一定嚴格執(zhí)行(特殊情況下需要修改，由各單位向?qū)W校提出，并陳述理由)。

5 建立教學(xué)質(zhì)量責任考核體系

隨著“高等教育大眾化”的推進，高校自主招生權(quán)利的擴大，以及高等教育“問責制”的興起，質(zhì)量保障體系建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校必須具備的一部分［2］。隨著質(zhì)量評估的逐漸細化、精確化以及教育指標體系的具體化，質(zhì)量責任考核體系應(yīng)該得到足夠的重視，否則教育質(zhì)量無法保障。大多數(shù)學(xué)者都將教學(xué)質(zhì)量體系劃:專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材建設(shè)、實踐教學(xué)、師資隊伍、質(zhì)量保證機制和教學(xué)管理［3－8］。教育部本科教學(xué)水平評估體系分為7個一級指標和7個二級指標。一級指標為:辦學(xué)指導(dǎo)思想，師資隊伍，教學(xué)條件與利用，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，教學(xué)管理，學(xué)風，教學(xué)效果;二級指標分為學(xué)校定位、辦學(xué)思路，師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、主講教師，教學(xué)基本設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費，專業(yè)、課程、實踐教學(xué)，管理隊伍、質(zhì)量控制，教師風范、學(xué)習風氣，基本理論與技能、畢業(yè)論文或設(shè)計、思想道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、學(xué)生就業(yè)等7個指標。綜上所述，筆者認為可從以下4個方面對教學(xué)質(zhì)量進行考核:教學(xué)管理、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評估、信息反饋。教學(xué)管理又下分教學(xué)檢查制度、教學(xué)基本制度、教學(xué)獎懲機制;教學(xué)督導(dǎo)下分校院級教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)干部和同行聽課制度、學(xué)生信息員與學(xué)生評教制度;教學(xué)評估分為課程與專業(yè)評估情況、學(xué)生學(xué)習質(zhì)量評估、教學(xué)狀態(tài)與水平評估;信息反饋下分校內(nèi)信息反饋(自我監(jiān)控和評價、教研室考核和評價、督導(dǎo)考核評價、學(xué)生考核和評價等方面［9－11］)、政府主管部門、用人單位、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查［12］。微格教學(xué)質(zhì)量責任考核體系主體為學(xué)校、教師、學(xué)生等。學(xué)校主要擔當組織管理功能，教師是施體，學(xué)生是受體。學(xué)校作為管理者，負有監(jiān)督、管理、指導(dǎo)的作用，是整個微格教學(xué)工作的“舵手”，也是整個微格教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)者。教師和學(xué)生是微格教學(xué)的主體，學(xué)?？梢灾贫ㄒ徽卓己朔桨笇處熀蛯W(xué)生加以考核，教師與學(xué)生互評，教師和學(xué)生也能對學(xué)校的管理進行打分評價。形成層層考核機制，“上”對“下”考核，“下”對“上”也同樣可以批評質(zhì)疑。總之，以全面質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，以人為本，全面考核，全程監(jiān)控，全員參與，科學(xué)管理，形成行之有效的、科學(xué)的質(zhì)量責任考核體系。最終的結(jié)果，是讓所有參與的學(xué)生都能流暢自如地上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，成為一名優(yōu)秀的教學(xué)工作者。

6 加強教學(xué)管理

管理工作是所有工作的靈魂，只有當管理者站在一定的高度上時，才能制定出高水平的指導(dǎo)方案，才能形成科學(xué)的決策，才能富有成效。這就要求管理者本身不僅要懂教育，而且最好要有一線教學(xué)的工作經(jīng)驗。在管理過程中，要以教育過程為中心，注重成本管理，加強質(zhì)量文化建設(shè)，可以借鑒企業(yè)的各種質(zhì)量管理工具來管理教學(xué)過程。質(zhì)量競爭是教學(xué)工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、追求卓越的唯一出路，學(xué)校只有以質(zhì)量為競爭的主要手段，才能獲得持久的競爭優(yōu)勢。

從微格教學(xué)工作來看，首先要高度重視管理，并制定科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)計劃，成熟的評價體系，強大的師資，多層次的考評(包括同事互評、學(xué)生評價、班級信息員、教學(xué)督導(dǎo)員督導(dǎo)監(jiān)控、教師對學(xué)生的評價、實習學(xué)校指導(dǎo)教師學(xué)校的反饋等)，細化考評有助于教學(xué)目的的實現(xiàn)［13］。教學(xué)管理工作貫穿了整個教學(xué)的主體過程，作為管理層，重點是要制定好教學(xué)基本制度，做好教學(xué)檢查，建立建全獎懲機制。

7 結(jié)語

微格教學(xué)具有可控制、可模仿、可調(diào)整的特點，因此，教學(xué)效果能夠得到及時、準確的反饋。微格教學(xué)不僅要教會學(xué)生如何設(shè)計、講好一堂課，同時也要教會學(xué)生如何正確評價一堂課，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會在反思中提高。微格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是保障微格教學(xué)質(zhì)量的有力措施，微格教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到師范生的實習和就業(yè)問題，甚至關(guān)系到他們的職業(yè)生涯，所以，微格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一定要做好、做細，爭取讓每一個師范生都能成才。微格教學(xué)也許不能讓每一個學(xué)生都成為名師，但是，可以讓所有的學(xué)生都成為一名合格的教師。

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