摘 要：分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的主要問題，提出實施形成性評價的必要性，形成性評價在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施、收獲、展望等。
　　 關(guān)鍵詞：形成性評價；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐與體會
　　
　　 形成性評價是一種過程性評價，是在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的評價。其目的是通過師生共同來監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)教學(xué)的全過程，開發(fā)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)保持一個健康的、可持續(xù)發(fā)展的方向。
　　 形成性評價的終極目的不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，還在于幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度以及所運用的學(xué)習(xí)方法不斷進(jìn)行反饋，使學(xué)生能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)實際運用能力的形成，培養(yǎng)合作精神。
　　 一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的主要問題
　　 評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)習(xí)的最終效果需要通過評價來檢驗。以教育評價的整個發(fā)展歷程來審視中職數(shù)學(xué)課程的評價現(xiàn)狀，可以看出現(xiàn)有的課程評價存在不少問題。
　　 整體上來看，我國數(shù)學(xué)課程評價仍處于測驗與測量時期的情況，評價觀念落后，評價方式單一，幾乎都是終結(jié)性評價，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要評價形式是階段性測驗，分?jǐn)?shù)仍然是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　 從評價目的來看，評價的主要目的在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣程度，并以分等級為標(biāo)志，過分強調(diào)篩選和甄別的功能，忽視了教育評價促進(jìn)的功能。
　　 從評價主體來看，學(xué)生不是評價的主體，較少關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展。
　　 從評價內(nèi)容來看，評價內(nèi)容不適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在評價中“重智育、輕德育”“重知識、輕能力”“重主導(dǎo)、輕主體”等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，偏離了全面素質(zhì)教育要求。
　　 從評價結(jié)果來看，每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們既有共性，又有自己獨特的個性，在運用終結(jié)性評價時，我們只能看到學(xué)生一方面的評價結(jié)果，而且不知道這些評價結(jié)果是怎么來的，因此存在不同問題的學(xué)生在終結(jié)性評價中得到相同的結(jié)果。
　　 二、形成性評價在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施
　　 根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個性差異及接受能力不同的特點，近兩年來在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了形成性評價的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。我們主要是通過以下幾個方面的工作來達(dá)到目的。
　　 1. 單元知識評價
　　 在每一單元教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，編制單元自測試卷。教師出的自測試題應(yīng)覆蓋較多的知識點和學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，其評價結(jié)果可以作為對學(xué)生的總評價的一個參考。自測試卷難度不宜太大，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上進(jìn)行。以課外作業(yè)的形式，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，檢驗自我檢測單元目標(biāo)實現(xiàn)的程度。自測試卷的主要目的不在于平分，而是了解學(xué)生掌握單元知識的情況和存在的問題，以便針對反饋的情況進(jìn)行糾正，同時幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成思考習(xí)慣和提高其自學(xué)能力。糾正方式采取以下方式進(jìn)行：貼標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自行訂正；對于比較多的學(xué)生沒有掌握的知識點，教師統(tǒng)一講評，部分學(xué)生個別輔導(dǎo)。在進(jìn)行自測后，學(xué)生在自測試卷后面附加一些學(xué)生自我評價欄目，讓學(xué)生實事求是地分析自己的學(xué)習(xí)情況，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且使教師了解學(xué)生一個單元的整體學(xué)習(xí)情況。
　　 2. 學(xué)生作業(yè)
　　 除了形成性測驗之外，還要將學(xué)生日常作業(yè)的完成情況作為學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的評價依據(jù)。單元評價是考察學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的掌握情況，而日常作業(yè)是從每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況來考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的掌握。日常作業(yè)的考察能使老師更精確地了解學(xué)生知識技能的掌握情況，了解學(xué)生究竟是哪個知識點掌握不好或是什么數(shù)學(xué)技能沒有掌握。通過日常作業(yè)，教師細(xì)致入微的觀察到學(xué)生的每一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師在批改作業(yè)的時候，對學(xué)生做出一些簡短的評語，并讓學(xué)生在下次做作業(yè)之前訂正本次的錯誤。
　　 3. 成長記錄袋
　　 成長記錄袋是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集檔案，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀態(tài)的評價方式。記錄的材料一般可以包括自己對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的期望、學(xué)完一節(jié)后的認(rèn)識和體會、考試后的小結(jié)、同學(xué)之間的評價、學(xué)生本人對自己的評價、家長對學(xué)生的評價、老師的評語等。成長記錄袋記錄的重點一般是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、反思、達(dá)成目標(biāo)的歷程。這類記錄，既包括了個人的平時學(xué)習(xí)成果，也可以包括對學(xué)生的總結(jié)性評價。
　　 成長記錄袋的收集，首先通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自我評價在學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)時完成，這樣可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時較好完成評價實踐。實踐中，自我評價小結(jié)的內(nèi)容是不確定的，學(xué)生可以評價自己學(xué)習(xí)的不足點，評價自己掌握了什么，或者評價自己能夠做什么，并評價自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及與他人的合作、交流與分享的態(tài)度。其次，他人評價是實施促進(jìn)數(shù)學(xué)情感態(tài)度的評價極其重要的方面，因此也是學(xué)習(xí)檔案收入的內(nèi)容。實施他人評價與自我評價的有機結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)形成性的評價方式。他人評價包括教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，通過提問仔細(xì)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，也包括小組評價。小組評價以小組為單位參考學(xué)生提交的個人小結(jié)，并制定一名成員當(dāng)組長，組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)、組織小組反思，制作表格，填寫姓名、全班發(fā)言次數(shù)、作業(yè)獨立完成情況、課外作業(yè)完成情況、筆記記錄情況、上課是否認(rèn)真等內(nèi)容，組長對小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行逐一評定，給出每個學(xué)生的參與的統(tǒng)計，最后集中各成員的評價結(jié)果，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。第三，讓學(xué)生把自己的作業(yè)、筆記等給家長看，讓家長了解學(xué)生，給予評價，或?qū)ψ约旱暮⒆涌己说?。教師有選擇的請部分家長開家長會，或安排家長在不同的時間到辦公室，通過和家長交流對家長掌握的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，家長對學(xué)生的評價的結(jié)果可以由教師記錄進(jìn)學(xué)生的成長記錄檔案。第四，教師不斷地將他人評價及時反饋給學(xué)生，并對學(xué)生的自我評價提出自己的意見，通過不斷地評價和反饋，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己向正確的方向發(fā)展。
　　 4. 自學(xué)筆記
　　 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，隨著章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感知知識、提出問題、理清知識點、查找資料，收集不同類型的習(xí)題，將這些記錄到自學(xué)筆記中，教師定期檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。除此之外，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況簡要記錄在自學(xué)筆記上。在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備一些問題或在教學(xué)過程中提出的問題，讓學(xué)生回答，從學(xué)生作答對學(xué)生的語言、邏輯等智能了解學(xué)生課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，并讓其他同學(xué)判斷其答案的正確性，認(rèn)真記錄好學(xué)生回答的情況以及其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)筆記和教師對學(xué)生的課堂記錄，教師將學(xué)生的自學(xué)情況的結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在自學(xué)過程中有哪些不足，從多方面來考察學(xué)生的自學(xué)能力。
　　 三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)形成性評價的收獲
　　 在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)形成性評價近兩年來，收獲不少。
　　 1. 課堂上的表現(xiàn)
　　 中職學(xué)生上課的積極性普遍提高，一改以往數(shù)學(xué)課上由于聽不懂而睡覺、看小說、講話等現(xiàn)象，任課教師大大減少對維持課堂紀(jì)律所花費的時間，從而更細(xì)致地投入到教學(xué)、輔導(dǎo)等方面。而這樣任課教師教學(xué)心情反而更加愉悅，教得更為輕松，更有針對性，與學(xué)生的交流也增多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到更有效的提高，形成一個良好的良性循環(huán)。近兩年學(xué)校對上課常規(guī)檢查的通報中，沒有一例是針對數(shù)學(xué)課的，也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。
　　 2. 成績上的表現(xiàn)
　　 從我校10級379名中職學(xué)生一年級期末考試成績來分析，由市教委教研室統(tǒng)一命題，全市五所職業(yè)學(xué)校的1098名統(tǒng)一參加考試及統(tǒng)一閱卷，學(xué)生的考試成績?yōu)椋?br/>　　 通過以上的統(tǒng)計不難看出，我校采用形成性評價一年來，學(xué)生的進(jìn)步是顯著的，各方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兄弟學(xué)校。
　　 四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)形成性評價的展望
　　 形成性評價在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價中的探索道路還很長，對于發(fā)現(xiàn)一個在實踐中可以推廣的發(fā)揮形成性評價功能的模式，如何使形成性評價發(fā)揮出更好的作用來，還需要更多的人參與其中。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育