學生作文水平的高低，直接影響到學生語文學業(yè)成績的優(yōu)劣，為此，很多語文老師在作文教學上都做了許多嘗試，作者也不例外。幾年來，作者一直圍繞著如何提高作文教學效率這個主題，在教學中不斷地摸索、嘗試、總結，積累了一些經驗。
　　 一、借助文本，學習表達方法
　　 “重視文本”是新課標的要求。在教學中作者以文本為依托，讀寫結合，充分發(fā)掘教材本身的語言因素，指導學生在閱讀過程中體驗文章中語言文字的美，積累語言表象，與作者產生共鳴，并真正領略到作者對生活的感受和體驗，從而在閱讀教學中激發(fā)學生產生一種想把自己生活中的美好感受、體驗，表達出來的愿望，進而產生習作的興趣和動機。
　　 1. 總結寫法，模仿寫作
　　 模仿是小學生的一種天性，有人開玩笑地說，什么樣的老師就會帶出什么樣的學生。不難看出“模仿”對一個人的成長真的很重要。作文教學何嘗不是如此？選入教材中的文章都是精品，尤其在表達方法上各具特色，如果真正掌握這些表達方法，那么，何愁不會寫文章呢？
　　 例如，教學《小橋流水人家》一課時，作者從不同側面表達了對家鄉(xiāng)的喜愛與思念之情。教學中我和學生一起概括出文章的表達方法：（1）描寫美好景物抒情；（2）回憶童年趣事抒情；（3）直接表達感情。然后讓學生仿照這幾種表達方法，表達對學校的喜愛之情，最后安排習作，選擇自己喜歡的一個地方進行描寫。這樣，學生就有章可循，寫起來也就不會感到特別困難了。
　　 2. 利用小練筆，練習寫作
　　 教材中有許多課文習題中都有小練筆，我們一定要好好地利用起來，不但要讓學生練習，更要注重檢查、評價、交流。有些文章，雖然教材、教參沒有練筆要求，我們也可以根據需要靈活設計練筆形式。如四年級上冊有個單元要求寫童話故事，而編寫童話故事經常要用到對話描寫，學生寫對話時總是干巴巴的，從來就不知道進行人物動作、表情等的描寫。作者利用《小木偶的故事》一文中的對話，指導學生發(fā)現描寫對話的格式（即提示語所在的不同位置），及提示語的寫法（在寫提示語時寫出人物的動作、神情、心理活動），接著老師即興在課堂上表演，讓學生觀察后描寫。再出示一組對話內容，讓學生想象人物的身份、對話發(fā)生的情境、說話人的動作等并寫下來。最后安排一周的時間，讓學生注意觀察身邊的人，進行為期一星期的寫對話訓練。這樣，學生通過多次練習，在習作中就經常使用對話描寫了，而且有一部分學生在寫時，會不由自主地進行人物動作、神態(tài)及心理活動的描寫，使人物形象栩栩如生。
　　 總之，在閱讀教學中給學生傳遞寫作要領，并根據閱讀內容適時安排一些形式多樣的小練筆，不斷積累和豐富學生的寫作知識，這樣才能使他們逐步掌握寫作技巧，提高寫作水平。
　　 二、廣泛閱讀，豐富語言積累
　　 這里的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。日本心理學家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結論：人擁有的詞匯量與智商成正比。3~12歲是記憶最佳期。學生，尤其是小學階段，會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以大量的積累促使質的飛躍?？梢姡谛W階段讓學生多讀、多背、多記憶優(yōu)美的詩篇和散文對學生具有何等重要的意義。
　　 1. 課內閱讀
　　 我們所學的課文，不必篇篇要求學生背誦，可選擇優(yōu)美的段落，讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。同時要讓學生摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，讓他們在作文時能有詞可用，有話可說。
　　 2. 課外閱讀
　　 開辦班級圖書柜，書籍的來源可讓學生把家中閑置的書集拿到班級中，也可以向學校圖書室借。為了不讓圖書柜形同虛設，就要有一定的措施。首先，所選書籍要有趣，適合學生口味，才能吸引學生。其次，要有督促，可讓學生摘抄好詞好句，定期檢查或隨機抽查。也可以開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動。再次，要引導他們掌握更多的積累方法，比如，“不動筆墨不讀書”的習慣，“學會勾畫、寫批注”的方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。
　　 實踐證明，閱讀量的多少直接影響著學生的作文水平。當一個學生愛上了閱讀，他的作文能力和語文水平，就能在潛移默化的過程中自然提高。所以作者認為一個語文老師，要想方設法去調動學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
　　 三、隨筆作文，刺激習作興趣
　　 如果說前面的讀是積累，是一個吸收和內化的過程，那么寫就是運用，就是一個創(chuàng)造和外化的過程。堅持寫日記是提高作文水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。在教學中，作者鼓勵學生每天堅持寫日記，日記的內容不要過多限制，要求也不要過多，少給他們套上枷鎖，讓平時的日記訓練真正做到與生活緊密聯系。
　　 當然，有時也可采取專項訓練的方式，如一個星期學習描寫動作或景色等，然后提供一些詞語，讓學生自由選擇運用。
　　 四、多元展示，促其保持熱情
　　 為了調動學生寫作的積極性，作者在平時的教學中就為學生創(chuàng)設了許多展示的平臺。
　　 1. 課前讀作文，大家點評
　　 起初是教師點名，點到誰就讀誰的。后來是學生推薦，或自薦，朗讀了作文的同學加星。開始操作起來比較困難，后來我就不管是推薦的人還是評價的人，都可加分。時間一長，許多同學喜歡在課前展示自己的作文了，還說這樣就多了聽取不同意見的機會。
　　 2. 編寫班級作文集
　　 如今網絡發(fā)達，大部分同學的家中都有電腦，這給我們也提供了方便。我讓學生把自己認為寫得好的作文，發(fā)電子郵件給我，修改后打印出來，裝訂成冊，一本作文集就誕生了。
　　 3. 利用學校文學社進行展示
　　 利用學校文學社，每周安排欣賞同學習作并進行點評的廣播節(jié)目，作者常常會把班上同學的作文推薦到廣播站。同時，利用文學社出版文集的機會，鼓勵學生積極投稿。小文章被選中的學生自然很高興，這對其他同學也是一種觸動。
　　 （廣豐縣北門小學）