要較好地整合課堂教學內(nèi)容，必須認真研讀課標，深刻理解新課程倡導的三維目標，作者認為必須做好以下工作。
　　 一、研究領(lǐng)會各模塊的功能
　　 要研究領(lǐng)會各模塊的功能，如設置的兩個必修課程模塊，充分體現(xiàn)了普通高中化學課程的基礎性；設置的六個選修課程模塊，則更好地實現(xiàn)了課程的選擇性，滿足了學生個性發(fā)展的多樣化需要。制定合理的教學目標，組織課堂教學內(nèi)容。
　　 二、把握好教學的深廣度
　　 教師應充分研究課標的“內(nèi)容標準”，注意初高中化學教學的銜接，研究好必修和選修的銜接，在必修階段控制好教學深廣度的同時，研究好必修和選修的相關(guān)銜接點，這樣有利于整合課堂教學內(nèi)容。
　　 1. 處理好初、高中化學教學銜接問題。要提高銜接意識，找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情，為此，我馬上聯(lián)系了初中同事，才得知初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學安排，加強離子概念的銜接和相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。
　　 教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學安排中做相應調(diào)整。如初中的復分解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中，隨著學生知識面的拓展，把復分解反應的條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應Na2CO3+HCl→NaCl+NaHCO3，無沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進行？復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。
　　 2. 研究課標中必修和選修的“內(nèi)容要求”，進行必修和選修的銜接。認清必修和選修的內(nèi)容體系，確定課堂教學內(nèi)容的深廣度。課標中對化學反應速率在必修2的內(nèi)容要求是只需要“通過實驗認識化學反應的速率，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用”，而我們一貫認為在這部分教學內(nèi)容中需要重點講解的“溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響及其一般規(guī)律”是選修模塊的教學內(nèi)容。這就確定了本堂課的教學內(nèi)容只需要認識化學反應速率，通過實驗和事例來認識溫度、固體的表面積、反應物的狀態(tài)、溶液的濃度和催化劑等都可以影響化學反應的速率。
　　 整合課堂教學，處理好初高中化學教學必修與選修的銜接問題是培養(yǎng)學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
　　 三、把握化學以實驗為基礎
　　 化學是一門以實驗為基礎的科學，準確把握“以實驗為基礎”這一學科特征，讓學生通過實驗并運用已學得的知識去解決問題，培養(yǎng)學生勇于思考、探索、創(chuàng)新以及不斷追求新知識的科學精神。同時使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。所以，教師在整合課堂教學內(nèi)容的同時，深入挖掘教材內(nèi)容所蘊涵的價值，創(chuàng)造性地運用教材。
　　 如上述必修2的化學反應速率的教學，對如何“通過實驗認識化學反應速率”，在課標“活動與探究”建議中指出的“實驗探究：溫度、催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響”，是符合學生已有的初中化學知識的，課堂上用“鎂條與不同濃度鹽酸的反應”來探索濃度對化學反應速率的影響，選用鎂條和不同濃度的鹽酸間的反應速率差別為探究內(nèi)容，對學生來說較為“直觀”。但作為一個探究性實驗，所限定的因素必須嚴格確定，只著眼于鹽酸濃度是不夠的，最好能夠在鎂條消耗完畢之前，保持鹽酸濃度基本不變和溫度基本恒定。所以，前者可以通過加大鹽酸的用量來達到，后者可以用水浴，而且要盡量少用些鎂。通過這個實驗還可以讓學生體會如何設計實驗才可以使得結(jié)論的不確定性更少些，積累設計實驗的經(jīng)驗，同時，也有助于將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教育落到實處。
　　 整合課堂教學內(nèi)容的方法還很多，如學生差異、學生學習狀態(tài)的調(diào)節(jié)和師生互動的心理調(diào)節(jié)等，需要我們進一步探究，只要在課堂教學內(nèi)容的整合中做有心人，定能取得良好的教學效果。
　　
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