語文教育是一種美的事業(yè)，教師要引導學生在審美中獲得知識。美的具體性、情感性決定了我們在教學中，必須調動學生的生活經(jīng)驗和知識積累去創(chuàng)造美，指導學生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美。
　　 一、高一階段要著重培養(yǎng)學生的審美感知力
　　 高一階段，應利用新教材與初中銜接的優(yōu)勢及現(xiàn)代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養(yǎng)，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優(yōu)化學生的語言感知力。只有在高一突出了審美感知力的培養(yǎng)，學生有足夠的時間去揣測、琢磨，才會在頭腦中儲存下大量的表象。感性認識能力的發(fā)展為學生積累了初步的審美經(jīng)驗，學生才會具有審美想象的原料，才能在審美想象的工廠中加工生產(chǎn)出五彩繽紛的精神產(chǎn)品，并為高二的文學作品鑒賞奠定堅實的基礎。
　　 二、高二階段重點培養(yǎng)審美能力
　　 高二是承前啟后的階段，既是把審美感受引向深入，又是為理性思維及審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)做好鋪墊，加強審美想象力成為高二語文教學的主要任務。在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現(xiàn)當代中國文學作品為主，兼顧傳統(tǒng)戲曲和影視文學，選讀中國文學發(fā)展史上主要時期的代表作家、作品，這些全部都是文學作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成了若干空白和切入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養(yǎng)提供了可能性和必然性。隨著審美想象的豐富，學生在學習中潛在的創(chuàng)造思維逐漸上升到意識表層，加之審美想象本身就是一種對作品的再創(chuàng)造，這就使學生在審美教育中培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力成為水到渠成的一步。
　　 三、高三階段重點培養(yǎng)理性思維及審美創(chuàng)造力
　　 隨著知識面的拓寬和基礎的扎實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發(fā)展上體現(xiàn)出漸次向以抽象思維能力發(fā)展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。學生作為鑒賞的主體越來越需要把握作品的精髓、需要賦予對象以不落俗套的內涵。如果缺乏一種深層的抽象思考的自覺性，就無法滿足這一需要。
　　 還應看到，高三是高中語文閱讀教學的最后階段，發(fā)展學生理性思維能力、致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高是教學的終點目標。高三的教材三分之二是文學作品，其他以文學評論、論文為主，要在高二的基礎上著重培養(yǎng)研討、評價文學作品的能力，培養(yǎng)較高層次的鑒賞文學作品的能力。
　　 （唐山市豐南區(qū)唐坊高中）