新一輪數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到具體實施，都有較大變化。這無疑對一線教師有了更新、更高的標準和要求。要適應(yīng)改革潮流，更好地實現(xiàn)自身價值，首先要盡快轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學理念，突破過時的傳統(tǒng)教法，著眼于教師自身能力的再提升。
　　 一、教師要有領(lǐng)悟新課標的自主意識
　　 數(shù)學課程標準，明確提出了義務(wù)教育階段的總體目標，即：通過學習，學生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。顯然，新課標已更新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科為中心逐漸轉(zhuǎn)向以學生為主體的自主發(fā)展。作為一線教師必須用心體會，清醒認識，整體把握新課標，并以此為指導，著力構(gòu)建“以人為本”的理念，自覺遵循學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，積極引領(lǐng)學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面取得進步和發(fā)展。一線教師盡快走進新課標，并堅決付諸實際教學中，才能為學生的自主學習輸入活力，帶來生機。
　　 二、教師要有靈活運用教材的開發(fā)能力
　　 新課程標準對教材的編寫只是普遍性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規(guī)定。與過去《大綱》相比，就課程標準在教材內(nèi)容的知識體系上有增有刪，學習要求有升有降，結(jié)構(gòu)組合有分有合，表現(xiàn)形式有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內(nèi)容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索與合作交流，初步解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，逐步培養(yǎng)解決問題的能力。如代數(shù)方面“統(tǒng)計與概率”一章，新教材從七年級就開始介紹統(tǒng)計的初步知識，即“數(shù)據(jù)的收集與表示”、統(tǒng)計圖等，新增了概率的內(nèi)容。重視發(fā)展學生的數(shù)感及估算與近似計算能力，加強實踐與綜合應(yīng)用。新教材還從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數(shù)學內(nèi)容，更多地強調(diào)學生實際操作，以“試一試”“做一做”“議一議”等形式展現(xiàn)。不少例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。這些重大調(diào)整和變化，必然要求教師要具有較強地挖掘新教材的能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動，及時更新教學理念和方法，靈活運用新教材。講授過程中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的教學模式，而要充分利用現(xiàn)代化教學手段、幾何直觀模型等，引領(lǐng)學生走進教材，用好、用活教材，與學生一道共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個優(yōu)秀教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材挖掘的過程。教師不再是單純教教材，而是靈活的運用教材。先進的教學思想、先進的教學方法，是教師挖掘教材、分析運用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。
　　三、注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神
　　 數(shù)學學習過程，是師生之間、學生之間交流互動與共同探究的過程。特別是新增“課題學習”這一內(nèi)容，更是一個實驗、探索、交流的全新體驗，從實際問題抽象出數(shù)學問題、建立數(shù)學模型、綜合應(yīng)用已有知識解決問題，由此發(fā)展自己的思維能力。這就要求教師必須具備新課程實施所必需的技能，能夠設(shè)計出最佳數(shù)學活動方案。對所要探究課題全面準確地理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別要了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。探索性問題越來越頻繁的出現(xiàn)，不乏類比、歸納等，這類問題常有思維多向和結(jié)論不唯一的特征，對數(shù)學思想方法和能力要求較高，能較好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力。這也是實現(xiàn)新課標的必然要求，是怎樣教、怎么學和學什么的一種導向。
　　 教師是學生活動的組織者、引導者和合作者。既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。實踐告訴我們，初中階段探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的引領(lǐng)，讓學生從自己的實踐活動中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數(shù)學思維能力，從中體驗成功的喜悅。最好的教學是最適合學生發(fā)展的教學，教師在探究性教學上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教學方法的轉(zhuǎn)型期，不少教師，特別是老教師已習慣傳統(tǒng)教學模式，要實現(xiàn)新課標教學行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程。方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是衡量實施新課標的重要指標。
　　 美國心理學家吉諾特說過：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！睂＜业母形蚋刮覀円痪€教師深感責任重大，我們必須身體力行，置身于新課改的實踐中，不斷探索積累，在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷提升教育教學能力，啟迪我們的學生迸發(fā)出更多的靈感。
　　 （1．膠州市初級實驗中學，2.膠州市第三中學）