摘 要：信息技術課程由計算機課程發(fā)展而來，但發(fā)生了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)由單純的技能訓練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中信息技術課程的教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術課程短暫歷史中積累的教學經(jīng)驗；另一方面，更需要每一位信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式，這就產(chǎn)生了以“任務驅(qū)動”組織教學過程的思想。
　　 關鍵詞：信息素養(yǎng)；建構理論；任務驅(qū)動；教學模式
　　
　　 一、如何設計科學合理的“任務”
　　 任務設計的合理與否是“任務驅(qū)動”式教學法能否成功實施的前提。任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標的實現(xiàn)，設計的過于困難，又容易挫傷學生的學習積極性。因此，在設計任務的時候教者要多方考慮、全面衡量。
　　 首先，任務在“驅(qū)動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生應被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。因此，教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。
　　 其次，“任務”設計要有明確的目標。要求教師在把握學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標，同時也便于學生操作。
　　 第三，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學生是主動的去學習還是被動地去學習。第一是綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合起來，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識。第二要實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化任務出現(xiàn)。第三要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，有了興趣學生才會積極主動的去學習，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那該任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？傊?，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。
　　 二、“任務驅(qū)動”教學如何有效的實施
　　 任務給出后，作為教者首先要對任務進行分析。每一個任務都包含著不同的知識點，對于舊知識點，任務的實施有沒有對學生起到復習鞏固的作用，對于新知識點，學生在完成任務的過程中能不能自己解決等。教者對任務進行適當?shù)胤治?，有利于學生在后面能少走一些彎路、提高完成任務的效率。而分析之后，“任務驅(qū)動”教學就進入了實施階段，實施環(huán)節(jié)應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生的情況以及教師的教學習慣來決定。我在教學中的教學流程大體上是這樣的。（1）創(chuàng)設情景，使學習能在一種與本節(jié)課教學內(nèi)容一致的情景中發(fā)生。（2）提出任務，在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內(nèi)容（讓學生面臨一個需要立即去思考和學習的問題）。（3）自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。（4）協(xié)作學習，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（5）解決問題，由同學講解自己完成任務的方法，教師最后補充說明。（6）鞏固練習，鞏固這節(jié)課學到的知識。但是信息技術課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。總之，教師應該適當引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。
　　 三、如何評價“任務驅(qū)動”教學的效果
　　 任務完成了并不等于就達到了預期的教學效果，這時對任務的完成情況進行恰當?shù)卦u價就很有必要，一方面便于進行總結和反思，及時匯總、解決前期存在的問題，另一方面也方便后面知識點學習的鋪墊和過渡。結合課堂教學的反饋情況，我對學生學習的效果作了許多的對比，結論表明：對學習結果的評價往往比較客觀一些，對學習過程的評價標準卻難以衡量。作者認為兩者必須相互結合，互有側(cè)重。而根據(jù)信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。
　　 “任務驅(qū)動”作為一種被教師普遍接受和應用的教學方法，必定不乏其科學性和可操作性。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。
　　
　　參考文獻：
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